新課改下教師的四個轉(zhuǎn)位

1、新課改下教師的四個轉(zhuǎn)位新課改下教師的四個轉(zhuǎn)位郵政編碼 215200 江蘇省吳江市高級中學(xué)劉正平新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方 式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。即：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓 學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探究、問題讓學(xué)生自主解決。通過研 究性、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、在質(zhì)疑問難中探究、在 觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實(shí)踐活 動中探究。然而，實(shí)踐證明，盡管“尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用、 實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展教育”已經(jīng)提了很多年了，教師口頭上也接受，但一到課 堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問， 學(xué)

2、生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地去執(zhí)行。 學(xué)生忙來忙去還是處在被動接受的地位，那有什么主體地位可言？究 其原因，主要是在新課改中的課堂教學(xué)中沒有完全轉(zhuǎn)位。一、“全方位指導(dǎo)”轉(zhuǎn)位“適時指導(dǎo)”探究學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)的關(guān)系要處理好。 教師的指導(dǎo) 要做到適時、謹(jǐn)慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。首先，教師在指導(dǎo)過程中要控制講話時間，一般不要超過 10分鐘，這樣可給學(xué)生 30 分鐘活動時間。如果教師每個階段講話 23 分鐘， 學(xué)生每個階段活動探究 78 分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算 真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。其次，教師在指導(dǎo)過程中，要掌握介入指導(dǎo)的時間

3、。如果介入過早 （學(xué)生還沒有充分地自主探究）以至阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī) 會（“差一點(diǎn)我們就要找到答案了”），如果介入過晚以致讓學(xué)生過久地 處如無助狀態(tài)。同時，教師的指導(dǎo)常常根本不必要、不應(yīng)該剝奪學(xué)生 嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會，有時指導(dǎo)又不夠充分，以致讓學(xué)生 感到手足無措。二、“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽學(xué)生” 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，使課堂死氣沉沉。新課程 改革強(qiáng)調(diào)一種互動的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽學(xué)生” 在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過程中，通過傾聽學(xué)生，教師常常能 輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解 上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷

4、學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些 內(nèi)容。同時，通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā) 言，對教師自己何時參與、如何參與做出決策。李政濤先生在傾聽著的教育論教師對學(xué)生的傾聽一文（教 育理論與實(shí)踐 2000 年第 7 期）第一段和最后一段寫道：教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責(zé)任“這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時 常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了 在空中綻開花朵，凝結(jié)果實(shí)”可見，教師傾聽學(xué)生是何等重要。三、教材研究”轉(zhuǎn)位教材、學(xué)生雙研究”過去的一些老師在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)

5、生， 在上課時，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去 引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的 教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計，因而忽視了學(xué)生自己去 探究、領(lǐng)悟和感受的過程。而教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生不是作家筆下被動的小 說，不是畫家筆下被動圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾， 更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一種 活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動， 并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、 多變性和復(fù)雜性。所以，應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線， 追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話。固教師要從獨(dú)奏者的角色過渡到 伴奏者”的角色，要從 教材研究”轉(zhuǎn)位教材、學(xué)生雙研 究。四、面向個體”轉(zhuǎn)位面向全體”傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)情況下是教師與學(xué)生面對面的問答或?qū)υ捫问? 教師牽著學(xué)生鼻子走。在探究式教學(xué)中，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每 個學(xué)生參與探究的機(jī)會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生, 應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機(jī)會、有信心參與到 探究中來