第六章教育心理學同步訓練模擬試題及答案

1、第六章教育心理學同步訓練模 擬試題及答案第六章教育心理學同步訓練模擬試題及答案典型真題分析：1. 學習正方體、長方體的體積計算公式后，再 學習一般立方體的體積計算公式 V = SH，這屬 于（）。（2007 年）A 并列結(jié)合學習B. 下位學習 C上位學習 D相關(guān)類屬學習【評析】答案為C。下位學習又稱類屬學習是 指認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括的 水平上高于新學習的知識，即新學習的觀念可歸 屬于原有觀念，這就是下位學習；上位學習也叫 總括學習，指認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念， 現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學習一個概括 和包容程度更高的概念或命題，即新學習的觀念 是原有觀念的上位觀念，這就是

2、上位學習；并列 結(jié)合學習是指新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念 既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系，而在有意義學習中 可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，即原有觀念和新學習的觀念 是并列的，這就是并列結(jié)合學習；相關(guān)類屬學習 是屬于下位學習。此題旨在考查知識學習的類型。2 有的學生由于經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開端部 位就認為主語就是句子開端部分的那個詞。這種 知識概括是（）。（2007年）A. 理性概括B. 具體概括C. 感性概括D. 方位概括【評析】答案為Co此題旨在考查知識概括的類 型。感性概括即直覺概括.它是在直觀的基礎(chǔ)上 自發(fā)進行的一種低級的概括形式；理性概括是在 前人認識的指導下.通過對感性知識經(jīng)驗進行自 覺的加工改造，來

3、揭示事物的一般的、本質(zhì)的特 征與聯(lián)系的過程。理性概括是一種高級的概括形 式。同步訓練試題一、單項選擇題1. 前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料 的干擾叫做（）。A .前攝抑制B. 倒攝抑制 C 內(nèi)部抑制D 外部抑制2. 反映活動的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為（）。A 感性知識B. 理性知識C. 描述性知識D 程序性知識3奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）A 痕跡衰退說B. 干擾說C. 同化說D 動機說4. 世界杯期間看足球比賽的記憶屬于（）。A 情景記憶B. 語義記憶C. 程序性記憶D 陳述性記憶5. 被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核 心地位的是（）。A 長時記憶B.有意記憶C

4、感覺記憶D 短時記憶6. 瞬時記憶的貯存時間大約為（）。A. 0. 252秒B . 0. 20. 5 秒C. 2秒到I分鐘D. 5秒到2分鐘7. 存儲時間大概在0. 5秒以內(nèi)的記憶為（）。A .長時記憶B. 短時記憶C 感覺記憶D工作記憶8存儲時間至少在一分鐘以上的記憶為（）。A .長時記憶B.短時記憶C 感覺記憶D工作記憶9. 在感覺記憶中，信息的存儲形式的（）。A .語義B.概念體系C 視像和聲像D 圖式10. 艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘過程與（）的關(guān) 系。A 學習程度B.記憶方法C 記憶材料D 時間11在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模 擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這 稱

5、為（）。A 模象直觀B.實物直觀C 言語直觀D 想象直觀12. 教師在書寫板書時要求盡量用白色粉筆， 所 依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A 強度律B. 差異律C. 活動律D 組合律13. 根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度， 知識 學習可以分為符號學習、概念學習和（）。A 公式學習B命題學習C 原理學習D. 推理學習14. 學習直角三角形是一種特殊的三角形”這種 學習屬于（）。A .詞匯學習B符號學習C .概念學習D. 命題學習15. 一般來說，學習一篇文章之后，對這篇文章 的記憶效果（）。A 中間部分內(nèi)容記憶效果最好 B開頭部分內(nèi)容記憶效果最好C 頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好D. 結(jié)尾部分內(nèi)容記憶效果最好

6、、多項選擇題1. 以下屬于理性知識的是（）。A .表象B .概念C 規(guī)則D. 原理E .原則2. 下列直觀方式中，屬于模象直觀的是（）。A .圖片B.演示實驗C 圖表D 模型E. 教學電影3陳述性知識主要回答（）問題。A .做什么B.是什么C 為什么D .怎么做E. 怎么樣4知識學習的過程包括（）三個階段。A. 知識的認知B. 知識的獲得C. 知識的復習D .知識的保持E. 知識的提取5.陳述性記憶處理陳述性知識，女口 （）A 字詞B. 人名C. 時間D .觀念E. 怎樣騎車 二、填空題1. 學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式 (V=SH)，這是上位學

7、習，也叫 學習。2. 感性知識分為感知和 兩種水平，理性知識包括概念和種形式。3 掌握若干概念之間關(guān)系的學習稱為 學習。4. 加涅認為，程序性知識包括 和兩個亞類。5. 知識學習的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的、保持和。6在學習在達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為。7. 陳述性知識是個人能用語言進行直接陳述的知識，也叫。8. 短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段。一般包括直接記憶和記憶兩種成分。9. 理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗，其次要對感性經(jīng)驗進行充分的思維加 工，這是通過和兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。10. 指主體通過對感性材料的分析、 綜合、 比較、抽象、概括等深

8、度加工改造，從而獲得對 一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、 一般 的、理性的認識的活動過程。11. 奧蘇伯爾的同化說認為遺忘是知識的組織與知識結(jié)構(gòu)的過程，是一種積極的遺忘。12. 過度學習達到 時，記憶效果最好。13比較主要有兩種方式： 和 。14. 關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說，比如 、干擾說、同化說和動機說等。15. 教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是。四、名詞解釋1. 并列結(jié)合學習2. 直觀3. 理性概括4概念學習五、簡答題1在運用變式時，常常發(fā)生什么錯誤 ？2. 簡述教學中的感知規(guī)律。3簡述提高知識直觀效果的方法。六、論述題1. 簡述有效進行知識概括的基本方法。2 如何運用

9、記憶規(guī)律，促進知識保持 ？參考答案：一、單項選擇題1. A解析干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和 倒攝抑制，題干為前攝抑制的含義。2. A解析根據(jù)反映活動的深度不同。知識可分 為感性知識和理性知識，題干為感性知識的含 義。3. c解析略。4. A解析i9憶分為情景記憶、語義記憶、程序 性記憶和陳述性記憶等。世界杯期間看足球比賽 的記憶屬于情景記憶，故選 A。5. D解析信息加工系統(tǒng)中有長時記憶和短時記 憶、瞬時記憶三個不同的信息加工階段。其中， 短時記憶被稱為工作記憶.在信息加工系統(tǒng)中居 于核心地位，故選D。6. A解析瞬時記憶貯存時間大約為 0. 252 秒。7. C解析略。8. A解析長時記

10、憶保存時間長.從1分鐘以上 到許多年甚至終身。9. C解析在感覺記憶中，信息的存儲形式是視 像和聲像。10. D解析對于遺忘進程，艾賓浩斯最早進行 系統(tǒng)研究并提出遺忘曲線及規(guī)律.揭示了遺忘過 程與時間的關(guān)系。11. A解析知識直觀有實物直觀、模象直觀和 言語直觀三種形式。題干屬于模象直觀。12. B解析差異律指對象與背景的差異越大。 對象從背景中區(qū)分開來越容易。黑和白反差最 大，因此一般在黑板上書寫板書要用白色粉筆。13. B解析略。14. B解析符號學習就是學習單個符號或一組 符號的意義。直角三角形的學習就屬于符號學 習。15. C解析根據(jù)記憶效果規(guī)律，學習一篇文章 之后，對這篇文章的記憶效

11、果，頭尾部分內(nèi)容記 憶效果最好，故選C。、多項選擇題1. BCDE解析感性知識分為感知和表象兩種水 平，理性知識包括概念和命題兩種形式。命題即 常說的規(guī)則、原理、原則。2. ACDE解析演示實驗屬于實物直觀3. BCE解析略。4. BDE解析知識學習主要是學生對知識的內(nèi) 在加工過程。包括知識的獲得、保持、提取三階 段。5. ABCD解析E選項為程序性知識。三、填空題1 .總括2. 表象；命題3. 命題4. 心智技能；認知策略5. 同化；應(yīng)用6過度學習7. 描述性知識8工作9直觀；概括10概括11. 簡化12. 150%13. 同類比較；異類比較14. 痕跡衰退說15鼓勵學生主動參與問題的討論四

12、、名詞解釋1 并列結(jié)合學習：并列結(jié)合學習是在新知識與 認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學習比較困 難，必須認真比較 新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。2 直觀：直觀是主體通過對直接感知到的教學 材料的表層意義、表面特征進行加工.而形成對 有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工 過程。3 .理性概括：在前人認識的指導下。通過對感 性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的 一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。4.概念學習：概念學習是指掌握同類事物的共 同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學習。五、簡答題答案要點1 在運用變式時，如果變式不充分，學生在對 教材進行概括時.往往

13、會發(fā)生下列兩類錯誤，必 須注意預防。一類常見的錯誤是把一類或一些事 物所共有的特征看做本質(zhì)特征。另一類常見錯誤 是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征， 不合理地縮小或擴大概念。2. 教學中的感知規(guī)律包括四個方面：（1）強度律。 指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達到一 定強度.才能為學習者清晰地感知。因此，在直 觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強度但重要的要素.使它們充分地展示在學生面前。（2）差異律。 指對象和背景的差異越大.對象從背景中區(qū)分開 來越容易，在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書 設(shè)計、教材編排等方面恰當?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗?差異；在知識本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識， 使舊知識成為學習

14、新知識的支撐點。（3）活動律。 指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此。 應(yīng)注意在活動中進行直觀。在變化中呈現(xiàn)對 象.要善于利用現(xiàn)代科學技術(shù)作為知識的物質(zhì)載 體使知識以活動的形象展現(xiàn)在學生面前。（4）組合律。指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相 同、顏色上一致的事物.易于構(gòu)成一個整體為人 們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)， 教師講課應(yīng)有間隔和停頓。3. 靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞 與形象的結(jié)合。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀形象 的特點。（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。（5）讓學生充 分參與直觀過程。六、論述題 答案要點1 有效地進行知識概括的基本方法有：（1）配合 運用正例和反

15、例。概括的目的在于區(qū)分事物的本 質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素.拋棄事物的 非本質(zhì)要素。因此，教師在指導學生概括時，不 僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì) 的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例 和反例。（2）正確運用變式。理性概括是通過對感 性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把 握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學實際中， 要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面 的感性知識，必須注意變式的正確運用。（3）科學 地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分 析綜合的基進行比較，在比較的基礎(chǔ)上進行抽象 概括。因而，區(qū)分對象的一般與特殊以及本質(zhì)與 非本質(zhì)的比較過程，對于知識的概

16、括具有非常重 要的意義。（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。為了促進 知識的獲得，在實際的教學情境中，教師應(yīng)該啟 發(fā)學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結(jié) 原理、原則，盡量避免一開始就要求學生記憶或 背誦。2. (1)深度加工材料所謂深度加工.是指通過要學習的新材料增加相 關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。 人們在獲取信息時對它進行深度加工，信息的保 持效果就可得到提高并有利于信息的提取。(2) 有效運用記憶術(shù)記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予 某些人為意義，以促進知識保持的策略。記憶術(shù) 有：尋找記憶材料的規(guī)律，做一定的歸類和整理， 運用多種感官進行記憶，將零散的材料用定的 方法串聯(lián)起來，展開想象等。(3) 進行組塊化編碼所謂組塊，指在信息編碼過程中。利用貯存在長 時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進