關(guān)于推進閱讀教學(xué)與提升學(xué)生語文素養(yǎng)的策略與研究

1、基于課前美文分享的六年級學(xué)生語文素養(yǎng)積累與提升的案例研究課題研究報告本課題研究的背景：2121 世紀的教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，即不僅注重知識的存量，更注重知識的流 量、變量和增量。這就要求學(xué)生必須大量的閱讀。閱讀是學(xué)習(xí)之母，是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)是最主要支柱；閱讀是樹人之源，現(xiàn)代社會對人的學(xué)習(xí)力提出了更高的要求；閱讀是語文之本，要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生積極主動地閱讀。因此，作為語文教學(xué)的主體一一閱讀教學(xué)，就不能傳統(tǒng)地以情節(jié)分析為中心的講問型課堂模式而是革新進取，掌握正確和一定方法正式在這種大背景下應(yīng)運而生的。學(xué)會生存一書的序言指出：科學(xué)技術(shù)的時代，意味著知識正在不斷地變

2、革，變革正在不斷地日新月異，所以大家一致同意： 教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力地尋求獲得知識的方法”。小學(xué)語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的支柱課程，存在著很多弊端。尤其閱讀教學(xué)更是重分析，輕感悟；重死記， 輕理解；重傳授，輕遷移；重死練，輕運用。課標明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。課標的這一提法，從理論的高度為我們提供了依據(jù)。因為我們的學(xué)生將來要面 對的是一個以閱讀能力為基礎(chǔ)的信息網(wǎng)絡(luò)時代，在網(wǎng)絡(luò)空間中，整個世界變成了一個小小的地球村，而配合這一信息時代的到來， 需要的應(yīng)是那些頭腦靈活， 掌握先進科

3、學(xué)知識并能隨 時學(xué)習(xí)、更新知識的一代新新人類。 而這樣的一代人正在我們的校園接受教育，進行著未來知識的儲備，學(xué)習(xí)著能對他們一生產(chǎn)生積極影響的能力，我們有責(zé)任、有義務(wù)教給一些能令他們終身受益的方法，這里的方法是對明天有用的，有利于學(xué)生適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來的方法； 是關(guān)于如何獲取、 運用方法，創(chuàng)造新知識的方法； 是關(guān)于如何發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方法； 是關(guān)于如何開拓、求異、創(chuàng)新的方法?？偠灾且磺嘘P(guān)于方法的知識。這種知識帶給學(xué) 生的不僅是一座寶庫里的財富，更是一把能開啟任何寶庫的“萬能鑰匙” 一直以來，我校堅持以“改革促進科研，已科研帶動課堂教學(xué)”為主線，并在實踐、借鑒的 基礎(chǔ)上，在市縣教育局教

4、研室的指導(dǎo)下，深入開展課題研究， 力求突破傳統(tǒng)閱讀模式， 不僅從知識的層面上認識閱讀教學(xué)，還從人文角度研究閱讀，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握，更著眼于學(xué)生的發(fā)展。但立足于現(xiàn)實，反思我們的閱讀教學(xué)，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)：教師重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重分析串講輕整體感悟，重求同理解輕求異創(chuàng)新，束縛了學(xué)生的腦口手，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高， 扼殺了學(xué)生的探究精神， 也不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。為從根本上扭轉(zhuǎn)我校語文閱讀教學(xué)的弊病，克服語文教學(xué)中過分強調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究的不良認識取向， 突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，強化學(xué)生的探究意識，真正把 語文課程標準中倡導(dǎo)的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式落實到閱

5、讀教學(xué)之中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本課題，旨在引導(dǎo)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，堅持“以人為本，促進學(xué)生語文綜合 素質(zhì)提高”的教學(xué)理念，充分解放學(xué)生的腦口手， 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在美文 分享的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，讀書內(nèi)化，自我建構(gòu)吸納，最終達到使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而開發(fā)學(xué)生的語文潛能，提高他們的閱讀能力、探究意識和創(chuàng)新精神，從而積累和提升語文 素養(yǎng)。因此，我們將不斷深化拓展語文閱讀方法的實驗研究。從改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法入手，提出了“小學(xué)語文課前美文分享的語文素養(yǎng)積累與提升研究”這一課題。建構(gòu)主義認為知識并不能簡單地由教師或其他人傳遞給學(xué)生，而只能由每一個學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗

6、主動地加以建構(gòu)。在建構(gòu)過程中，閱讀主體認知結(jié)構(gòu)發(fā)揮著重要作用，通過構(gòu)建，閱讀主體用原有的知識結(jié)構(gòu)和能力去研究、探索新的知識，從而實現(xiàn)知識、能力、 認識、情感和價值觀的交織建構(gòu)，原有的認知結(jié)構(gòu)也得以更加完善，或得到改善和發(fā)展。人本主義學(xué)派在有關(guān)“閱讀期待”的研究中，發(fā)現(xiàn)有一種現(xiàn)象被稱作“杰克現(xiàn)象”，杰克現(xiàn)象中的“閱讀期待”是借以打發(fā)時光而不是對讀物或閱讀活動有興趣，不是“閱讀期待”的正 確的心理傾向。國內(nèi)關(guān)于閱讀期待的研究是伴隨著新課程的實施而不斷展開的。山東劉正軍老師關(guān)于“激發(fā)閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生樂于讀書”的研究明確地闡明了激發(fā)閱讀期待的途徑和 方法；福建林潤生老師關(guān)于“閱讀反思一一閱讀期待一一

7、閱讀批判”的基本特征的研究將閱讀期待概括為：閱讀形式的開放性、閱讀實踐的探索性、閱讀過程的調(diào)控性和閱讀體驗的差 異性，廣東林宇田老師的“自主設(shè)問、自主探究”的研究形成了“給學(xué)生自主選擇語言信息 的機會，給學(xué)生發(fā)展思維的空間、給學(xué)生實現(xiàn)思維互補的平臺”。國內(nèi)外對于閱讀期待的研究，已從特征上展開，研究的落腳點大多是教師的本位主義，較少關(guān)注從學(xué)生的視角界面去研究閱讀期待，本課題試圖從學(xué)生主體方面探索激發(fā)閱讀期待的有效途徑，最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀的潛能，逐步提高語文素養(yǎng)。通過研究探索提高閱讀質(zhì)量的途徑和模式，使新課標的實施不斷向有利于學(xué)生成長的方向發(fā)展，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 本課題的研究將進一步促

8、進學(xué)生在閱讀中形成良好的思維品 質(zhì)，進行創(chuàng)造性地閱讀，從而成為真正的學(xué)習(xí)主人，教師從“生命價值和促進成長”方向積 極引導(dǎo)學(xué)生進行人生價值的取舍，促進學(xué)生向著積極健康的方向發(fā)展。選題意義及研究價值：縱觀小學(xué)生的閱讀實踐， 普遍存在著閱讀方法不對，語文素養(yǎng)不足，學(xué)生閱讀能力提高、閱 讀興趣培養(yǎng)質(zhì)效偏低的狀況，本課題的研究目的，就是從科學(xué)認知的角度，對小學(xué)生語文素 養(yǎng)的積累和提升進行實效性的實踐與研究，從而優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法，提升興趣，提高學(xué)生閱讀能力，促進學(xué)生發(fā)展。1 1積極開展課堂教學(xué)改革，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式， 特別提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為

9、學(xué)習(xí)的主人，使其具有主體性、體驗性、 創(chuàng)新性、實踐性。就語文閱讀教學(xué)而言，第一，構(gòu)建基本模式：讓學(xué)生“初讀課文一一整體 感知一一自主學(xué)習(xí)一一深入理解一一品讀研讀一一體驗感悟一一發(fā)散思維一一拓展運用”。即培養(yǎng)學(xué)生基本能力及個性體驗。第二，將教學(xué)的過程變成“自主一一探究一一發(fā)現(xiàn)一一解決”的過程，即培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力，以自主選擇策略和問題趨動策略為契機，讓 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不斷生成、 張揚、提升。第三，以朗讀為突破口，促進課堂教學(xué)改革的進程， 讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，情景中學(xué)習(xí)，活動中學(xué)習(xí)。在體驗中、 活動中感悟，在內(nèi)化中發(fā)展，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，完善學(xué)生健康人格。2

10、2提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過課前三分鐘美文分享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)習(xí)態(tài)度 和情感更加充沛，讓教學(xué)成為“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，充分培養(yǎng)學(xué)生較強的學(xué)習(xí)能力。3 3提高了教師的素質(zhì)和研究能力。通過課題實驗研究，強化教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力，提高 教師教學(xué)水平和科研水平，構(gòu)建一支高素質(zhì)化的教師隊伍。通過本課題的研究，將會在以下幾個方面取得收獲：（1 1）理論價值：“小學(xué)語文課前美文分享的語文素養(yǎng)積累與提升研究”，它既要求探索培養(yǎng)學(xué)生“閱讀期待”的方法、途徑、策略等，又要求教師根據(jù)學(xué)生閱讀心理取向，把學(xué)生“閱 讀期待”的結(jié)果直接作為課前教學(xué)設(shè)計的一部分，從而展開教學(xué)目標、教學(xué)

11、內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的設(shè)計。這一研究，在教育理論界的研究還較為蒼白，本課題研究，意圖在實踐的基礎(chǔ)上拓展和豐富教學(xué)理論研究，為教學(xué)理論研究提供源自實踐的實證性資料。（2 2 ）實踐價值：新課程對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了新的要求。教師 怎樣遵循學(xué)生的發(fā)展需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，更好地促進學(xué)生的“閱讀期待”，這些都是實踐性很強的問題。 我們期望通過此課題的研究，力圖構(gòu)建一套由理論到實踐的、操作性較強的能培養(yǎng)學(xué)生閱讀期待的具體操作策略，提高學(xué)習(xí)興趣，積累和提升語文素養(yǎng)，有效促進教師教學(xué)水平的提升，以求得學(xué)生更好的發(fā)展。本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新

12、點；當(dāng)今社會知識日新月異，科技突飛猛進。為了滿足社會的發(fā)展需要以及學(xué)生的興趣與愛好，為了直接、迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動態(tài)。學(xué)生必須具備良好的語文素養(yǎng)。因此：1 1 讓每個學(xué)生愿讀、樂讀、會讀、善讀，改變閱讀教學(xué)原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，以 及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起分享式的學(xué)習(xí)方式，促使全體學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的健康發(fā)展。2 2學(xué)生在閱讀分享中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表 達方式。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成健全人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展。3 3 學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，

13、根據(jù)需要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集信息。(一)研究內(nèi)容1 1 教師行為教師行為決定學(xué)生行為教學(xué)的過程，是教與學(xué)的總和。教學(xué)行為要研究學(xué)生的發(fā)展目標、學(xué)科目標、課時目標。要考慮“自主、合作、探究”的性質(zhì)、形式、途徑。教學(xué)行為的改變不 是對傳統(tǒng)課堂的否定而是豐富2.2.學(xué)生行為1)1)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地進行學(xué)習(xí)地一種心理傾向。興趣是學(xué)生進行探究性閱讀的原動力。因此，在語文教學(xué)過程中，我們注意依據(jù)學(xué)生的心理特征和教材內(nèi)容的不同特 點，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進行分享閱讀的欲望，真正變“接受學(xué)習(xí)”為“分享學(xué)習(xí)”。(1) 問題性一一引導(dǎo)學(xué)生以問題為載體，在一系列探究的過程中體驗了解

14、知識的形成和發(fā)展過程；“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進?！?學(xué)生的思維都是從問題開始的，有問題才有思考，有問題才能有學(xué)習(xí)的動機。激發(fā)學(xué)生自主尋找問題，課堂生成的問題比老師給出的問題更能激發(fā)學(xué)生的討論興趣。(2) 綜合性一一問題的解決，需要運用多學(xué)科知識，多學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而克服分學(xué)科對人才培養(yǎng)的弊端， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力； 學(xué)校在實施過程中開齊開足各門課程。并要求各科教學(xué)都參與到實驗中，齊頭并進。(3) 開放性一一打破書本教室壁壘， 與學(xué)生生活實際相聯(lián)系， 必然帶動學(xué)習(xí)內(nèi)容開放、 學(xué) 習(xí)形式開放、思維方式開放。不僅實驗于課堂教學(xué)，還注重語文教學(xué)的積累運

15、用和拓展延伸， 由課內(nèi)到課外，尋找課外閱讀途徑，交給課外閱讀的方法，(4) 主動性凸現(xiàn)學(xué)生主動性，學(xué)生可根據(jù)個人興趣特長自主選擇課題內(nèi)容，自主選擇 喜歡的方式研究、展示。真正讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。(5)活動性一一以學(xué)生主體實踐活動為主線展開，學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，獲得直接或間接經(jīng)驗情感體驗。(6) 互動性在閱讀教學(xué)中，主客之間、師生之間、生生之間必然互動，群體與個體間 必然合作幫助，遇到疑難少不了教師參與、引導(dǎo)，這種參與中互動、合作、交流，使課堂教 學(xué)變得生動有味，學(xué)生求知欲得到充分體現(xiàn)。3 3)、個性體驗在閱讀教學(xué)珍視學(xué)生的個性體驗，以自主學(xué)習(xí)為主體，以探究為核心，引導(dǎo)學(xué)生在

16、問題中探究，在探究中領(lǐng)悟。在領(lǐng)悟中得到個性體驗，形成獨特的個性品質(zhì)。這一研究基本方式為：目標定向一提出問題一自主探究一合作交流一多元評價一練習(xí)測試。該教學(xué)情景中學(xué)生的“學(xué)”表現(xiàn)為“目標引入一一自主探究一一合作交流一一反饋完善”；教師的“導(dǎo)”表現(xiàn)為“出示材料一一啟發(fā)點撥一一組織討論一一評價矯正”。這一策略在實施過程中應(yīng)注重：一是積累感悟和運用， 達到學(xué)生個性表達、 個性體驗的目的和情感價值的取向；二是基本技能的訓(xùn)練，根據(jù)教材內(nèi)容和作者編排意圖，學(xué)生學(xué)情特點， 變單一模式為多樣化模式，以實效目的，為培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力打下扎實基礎(chǔ)。三是注重開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展，由課堂教學(xué)內(nèi)容到課堂拓展

17、到課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理大量閱讀信息的能力。3 3、教學(xué)行為的建構(gòu)1 1）基本教學(xué)模式：由教學(xué)者自我構(gòu)建。這一模式分為：原行為階段，即關(guān)注個人已有經(jīng)驗； 新設(shè)計階段，即關(guān)注課改新理念。 新行為階段，即關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整， 更新教育理念， 適時教學(xué)反思，尋找自身與他人的差距。改善行為階段，即反思教學(xué)內(nèi)容，反思教學(xué)效果，尋找設(shè)計和現(xiàn)實的差距，調(diào)整教學(xué)思路，構(gòu)建新的教學(xué)模式。2 2）嘗試模式：先練后講，嘗試中學(xué)。這一模式為：嘗試各類題型一一自學(xué)教材內(nèi)容一一再 閱讀嘗試練習(xí)一一學(xué)生交流討論一一教師參與評價。3 3）實用模式：以學(xué)生為中心，從做中學(xué)。這一模式為：教師質(zhì)疑暗示一一學(xué)生生成問題一

18、假設(shè)問題取向一一推理得出結(jié)論一一驗證問題效果。4 4）自主探究模式：基本策略 1 1：尋找關(guān)鍵詞“讀通 讀懂 讀好”。學(xué)生分小組設(shè)計教學(xué)流程。讀通：自主 拼讀（個體試讀、小組互讀、同坐賞讀）；讀懂：自悟、合作、交流、查閱、評價。讀好：范讀、教讀、接讀、賞讀、配音朗讀、情景朗讀、表演讀等。基本策略 2 2:尋找關(guān)鍵詞“讀、疑、悟”。讀一一精讀、品讀、略讀、賞讀、感情技巧讀、全神貫注讀”。在讀中注重學(xué)生語感訓(xùn)練，即準確表情達意，讓學(xué)生有“如水入口，知冷暖” 的情感。疑一一質(zhì)疑、解疑（有價值、有意義）；悟一一理、意、情、鏡、法。在此策略中應(yīng)體現(xiàn)語文教學(xué)的：一是綜合性，二是實踐性，三是關(guān)語性。5 5、

19、雙邊活動模式一舉兩得”。二速讀。根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，在最少的時間獲取盡量多的信息。 三寫讀書筆記。富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，摘錄，積存進自己設(shè)立 的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。四加強朗讀和默讀，也叫誦讀，把“目視”與“口讀”結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感。學(xué)生在默讀時，如果經(jīng)常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會 更有助于提高閱讀效率。研究的主要觀點及可能創(chuàng)新之處1 1主要觀點（1 1）堅持以人為本的理念，著眼于學(xué)生的未來，反思教學(xué)行為，探索“閱讀期待”的途徑、 方法。（2 2）立足“教育服務(wù)學(xué)生發(fā)展”的意識，促進學(xué)生廣泛閱讀，豐富學(xué)生語文底蘊，為學(xué)生 的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。（3 3）提升閱讀期待品位，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的文化和語言積累，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提 供條件。2 2發(fā)展與創(chuàng)新（1 1）從學(xué)生角度出發(fā)，促進閱讀期待的研究， 體現(xiàn)教育理論研究的發(fā)展與教學(xué)思路的創(chuàng)新。（2 2）從教師的教學(xué)主導(dǎo)地位出發(fā)，改進教學(xué)方法，實現(xiàn)閱讀的自主創(chuàng)新，教學(xué)留存閱讀空