《新課程背景下培養(yǎng)中學生生物科學探究能力的策略研究》開題報告

1、新課程背景下培養(yǎng)中學生生物科學探究能力的策略硏究開題報告新課程背景下培養(yǎng)中學生生物科學探究能力的策略研究 開題報告論文選題的理由或意義：21世紀將是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀，世界將 進入知識經(jīng)濟的時代。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和機遇，實施素質(zhì)教 育，深入開展創(chuàng)新教育，讓科學的光芒普照中華，實現(xiàn)科教興國 戰(zhàn)略，是當今教育改革的主旋律。以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主旨的 生物新課程改革，將科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探 究為主的多樣化的學習方式，激發(fā)學生學習的積極性與主動性， 發(fā)展科學探究能力。這一能力的培養(yǎng)與新課程的實施緊密相連， 自XX年秋學期新課程在我省全面推行以來，探究教學中暴露的諸

2、多問題使我們意識到培養(yǎng)學生的探究能力決非是一蹴而就的事 情，它應該在實踐中不斷的摸索和總結(jié)。一、時代發(fā)展的要求1、探究能力與素質(zhì)教育20世紀80年代末期以來，在教育領(lǐng)域里追求人的素質(zhì)獲得全 面發(fā)展，已經(jīng)變成一種集體行動，成為國際教育改革的重要趨 勢。在我國，全面推進素質(zhì)教育也已經(jīng)成為21世紀基礎(chǔ)教育改革 的重要方向。中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì) 教育的決定指出，要實施素質(zhì)教育，就必須積極實行啟發(fā)式和 討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質(zhì) 量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科 學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生科學探究等方面的能力。 因此，改革

3、課堂教學形式，強調(diào)以學生為中心、最全面的范文參 考寫作網(wǎng)站以探究為主的教學，著力培養(yǎng)學生的探究能力，就成 為素質(zhì)教育的關(guān)鍵之所在。2、探究能力與創(chuàng)新教育當前，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已 經(jīng)成為我國整個教育改革的靈魂。正如文化教育學家斯普朗格所 認為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于 它是一個人心靈的喚醒'，這是教育的核心所在” 8。即是 說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力 誘導出來。這種創(chuàng)造力集中體現(xiàn)的是科學探究的能力和科學精 神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。3、探究能力與科教興國科教興國，已經(jīng)成為我國的一項基本國策。然

4、而，我們在科 教興國的戰(zhàn)略問題上，往往過多地強調(diào)科技的經(jīng)濟功能，偏于技 術(shù)的、物質(zhì)的乃至產(chǎn)品的層面，卻往往冷落了科學探究、科學理 性和科學思想對人、對社會的根本性作用。教育的“功利性”也 總是與“應試教育” 一起成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最大桎梏。探 第1頁共1頁究教學以培養(yǎng)學生的科學探究能力為核心目的，通過科學方法、 態(tài)度的訓練與養(yǎng)成教育，逐漸使科學理性之光真正照耀于億萬人 的心田，激發(fā)人們不斷思考、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)。因此，從某 種程度上講，培養(yǎng)科學探究能力應該是科教興國戰(zhàn)略真正實施的 表現(xiàn)之一。二、課程改革的需要“提高生物科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”是生物新課程 改革的基本理念。生物科學素

5、養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組 成部分。它是指公民參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人 決策所需要的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價 值觀1。很顯然，探究能力是科學素養(yǎng)的重要組成部分，思想?yún)R 報專題提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)也是課程標準實施中 的核心任務。探究性學習是學生認識生命世界、學習生物課程的 有效方法之一。普通髙中生物課程標準（實驗）倡導探究性學 習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過 程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能 力、獲取新知識的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能 力，以及交流與合作的能力等等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能

6、力。如果學生在學校期間親身經(jīng)歷了科學探究活動，那么，當他 離開學校時，對生物學會形成更深的印象和積極、正面的態(tài)度。 高中畢業(yè)前，學生們應該以個人或小組的形式，至少進行一次“真正的”的科學探究活動。在參與探究時，學生們應該掌握科 學探究的一般技能，包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收 集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流的科學探究能力。三、探究現(xiàn)狀的思考全文結(jié)束年秋學期我省全面實施了新課程，通過一個多 學期的探索和實踐，許多教師已經(jīng)積累了眾多寶貴的經(jīng)驗，這些 經(jīng)驗有待進一步挖掘，升華為教學策略和教學模式。XX與此同 時，新課程的實施也對廣大師生在思想層面和操作層面都造成了 極大的沖擊，許多困惑和不解紛

7、至踏來。在諸多問題中，“培養(yǎng) 探究能力的策略”首當其沖。學生不知如何探究，教師不知如何 指導探究等新問題在每一所學校中都存在。根據(jù)對我市部分地區(qū) 學生有關(guān)探究能力的問卷調(diào)查，比照其他省市、學科的調(diào)查結(jié) 果，可以總結(jié)為以下方面：1、學生層面。從“高中生學習生物學的動機”調(diào)查結(jié)果看，“問題解決” 作為學習生物學的動機，得分最髙，其中“探索未知世界的機 會”是大部分學生喜歡的。從“高中生對不同生物主題的興趣” 調(diào)查結(jié)果來看，“與實際應用和實踐觀察”有關(guān)的內(nèi)容是學生們 最感興趣的主題。從“高中生對生物學不同學習方式的興趣”調(diào) 查顯示看，學生們最感興趣的是通過“參加野外實習”、“在實 驗室里進行研究”和

8、“執(zhí)行一項個人計劃”等活動進行體驗式學 習（劉植義，2001） o這說明學生樂于探究，希望通過課內(nèi)外不同 的探究形式解決問題，范文TOPlOO發(fā)展探究能力。但是，從“學 生科學探究能力現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果來看，大部分高中學生雖然具 有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題、設(shè)計實驗、反思與批 判等能力20。在探究實驗中多數(shù)學生還只重結(jié)果而輕過程，重 數(shù)據(jù)而輕本質(zhì)，沒有學會探究的方法，養(yǎng)成科學的態(tài)度（顧莉， 2003） O學生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結(jié)論性知識的 考查，使得他們“不得不”忽視探究的過程，山東省有關(guān)高中生 物新課程學習狀況的調(diào)查也印證了這一點15（賀建東，xx）。這 些情況說明，

9、高中學生各方面的探究能力還很弱，學生們的探究 愿望沒有得到真正的滿足，也沒有真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H探究中的各項 能力。2、教師層面從影響學生科學探究能力因素的調(diào)查結(jié)果來看，“學生進行 探究的內(nèi)驅(qū)力、學生的認知結(jié)構(gòu)和認知發(fā)展水平、教師的科學素 養(yǎng)、學習資源和探究學習環(huán)境”是影響學生科學探究能力的主要 因素。在這些因素中，教師的科學素養(yǎng)尤其是引導探究學習，培 養(yǎng)學生探究能力等方面的策略是重要的決定因素29。范文寫作 科學探究方法的獲得，除了學生在學習中主動探索，不斷積累以 外，主要靠教師在教學實踐中加以培養(yǎng)和訓練，教給思維方法， 指導思維路徑，使學生領(lǐng)會并付諸實踐，以逐步形成習慣，形成 能力，并在交流中得

10、到進一步強化15（賀建東，XX）O但是從 “教師對探究性教學的理解和培養(yǎng)探究能力的教學策略"的調(diào)查 結(jié)果看，大部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教 學策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”，農(nóng)村中學的 有些教師對開展探究學習排斥性依然很強。這些現(xiàn)象充分的表 明，大多數(shù)在非探究學習中培養(yǎng)出來的生物學教師，若不經(jīng)過職 后專門的探究教學策略的培養(yǎng)和實踐，一開始很難對學生開展有 效的探究學習指導（紀琴，陸建身xx） O此外，探究活動的開展由 于受到時間、學習資源等因素的影響開展的并不普遍16。以上調(diào)查結(jié)果反映了在“學生的探究動機、現(xiàn)實的探究能力 與教師的指導策略“三個方面存在著

11、多對矛盾。學生想探究，但 缺乏必要的指導和實踐，探究能力自然較低;教師想指導，但缺乏 相應的教學策略，缺少解決探究活動中困難的途徑。面對這些問 題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進課程 改革的決心相背離的。我們應該找原因、想辦法，不斷探索與總 結(jié)培養(yǎng)學生探究能力的教學策略，為新課程的順利實滋和推進提 供支持。國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢：1、探究能力的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)能力通常是指完成一定活動的本領(lǐng)，包括完成一定活動的具 體方式，以及完成一定活動所必須的心理特征?？茖W探究能力是 一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會相互產(chǎn) 生影響。國外的研究表明，科學探究能力是一種具有

12、復雜結(jié)構(gòu)的 高層次能力。一般認為，科學探究能力是保證學生順利完成探究 活動的具體方式和心理特征。對探究能力的理解，可以從多元智 能的角度加以體會，其語言、邏輯-數(shù)學、視覺-空間、身體運 動、人際關(guān)系、內(nèi)省等智能，可以幫助我們?nèi)娴恼J識探究能 力。它給我們的啟示是：探究能力評價應該采取多渠道、多種形 式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行。但是，從多元智能角度構(gòu)建的探究能力結(jié)構(gòu)模型國內(nèi)外研究 還比較少，這一點使得我們在探究能力的把握和測量上難以適 從。國內(nèi)有學者參照吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建了基本 科學能力結(jié)構(gòu)模型（申繼亮，2001）O后來又有學者以此為基礎(chǔ)構(gòu) 建了以科學（探究）過程、科學內(nèi)容和科學品質(zhì)為三個基本維度的 科學探究能力結(jié)構(gòu)模型，并以科學品質(zhì)為主要維度，列舉了評價 學生探究能力的50條表現(xiàn)。這50條探究能力的表現(xiàn)是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判 和獨創(chuàng)性角度編撰的，雖然滲透探究過程的要素，外顯性強，但 與中學常用的科學探究的基本程序不相吻合，而且這些表現(xiàn)比較 繁雜，中學教師難以操作?！澳芰?/p>