教學(xué)分析報(bào)告模板

1、個(gè)人收集整理-僅供參考高一年級(jí)下冊(cè)第二章單元課題名（居中，三號(hào)，加粗，宋體；課題為本單元課題。專業(yè)課只寫出后兩項(xiàng)即可） 太原第四職業(yè)中學(xué)校 張紅（居中，五號(hào)，宋體；課題為本節(jié)課課題。學(xué)?？崭裥彰?大綱要求與教材分析本課題選自 （出版社教材名稱）.教學(xué)大綱對(duì)本單元教學(xué)的總體要求.本單元教材在知識(shí)體系中的地位和作用.本單元教材的整體結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)分析.教師使用教材和處理教材的基本構(gòu)想學(xué)情分析（空兩格，五號(hào)，加粗，宋體）.學(xué)生已有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的發(fā)展水平.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難及產(chǎn)生的原因.學(xué)生的個(gè)體差異分析.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的影響教學(xué)目標(biāo)（頂頭，五號(hào)，加粗，宋體）知

2、識(shí)與技能：（空兩格，五號(hào)，加粗，宋體）.掌握定點(diǎn)補(bǔ)碼加法運(yùn)算和減法運(yùn)算的規(guī)則，并能完成相應(yīng)的計(jì)算任務(wù)。.理解溢出的概念，并掌握檢測(cè)方法，形成得出計(jì)算結(jié)果之前判斷是否溢出的思維。.理解基本二進(jìn)制數(shù)的加減法電路的成因與結(jié)構(gòu)。.了解定點(diǎn)運(yùn)算器的組成和基本結(jié)構(gòu)。.掌握各種移位操作的概念與方法，并能寫出相應(yīng)數(shù)移位后的結(jié)果。（空兩格，五號(hào)，宋體）過程與方法：.在定點(diǎn)補(bǔ)碼加法運(yùn)算和減法運(yùn)算的計(jì)算過程中，學(xué)會(huì)利用公式規(guī)則分步完成計(jì)算任 務(wù)的方法。.在由加法原理推出加法電路結(jié)構(gòu)的過程中，掌握由特殊到一般的分析歸納方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：.在定點(diǎn)補(bǔ)碼加法運(yùn)算和減法運(yùn)算的計(jì)算過程中，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。.在

3、由基本二進(jìn)制數(shù)加法電路推導(dǎo)出減法電路的過程中，通過學(xué)生探究，完成目標(biāo), 體會(huì)成就感，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課題名（第幾課時(shí)）（居中，五號(hào)，加粗，宋體，如果就一課時(shí)就不用寫（第幾課時(shí)）了）教學(xué)目標(biāo)（頂頭，五號(hào)，加粗，宋體）知識(shí)和技能：（空兩格，五號(hào)，加粗，宋體）.識(shí)記下列詞語(yǔ)：舸 悵 崢噪 遒。.背誦全詩(shī)。（空兩格，五號(hào)宋體）個(gè)人收集整理-僅供參考過程和方法： （空兩格，五號(hào)，加粗，宋體）. 學(xué)生在反復(fù)誦讀中，品味作品生動(dòng)的語(yǔ)言，感悟豐富的內(nèi)涵，初步掌握解讀詩(shī)歌三步法。.。 。 。 。 。 。情感態(tài)度價(jià)值觀：（空兩格，五號(hào)，加粗，宋體）感受毛澤東偉大的抱負(fù)，樹立遠(yuǎn)大志向。感受崇高美。說明：除

4、了特別標(biāo)出的字體字號(hào)外，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)其他部分均為五號(hào)宋體或楷體，楷體只在引用原文（課文或其他文章）時(shí)使用。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（頂頭，五號(hào)，加粗，宋體）重點(diǎn)：（空兩格，五號(hào)，加粗，宋體）通過感悟意象把握作品感情；掌握。難點(diǎn)： （空兩格，五號(hào)，加粗，宋體）兩個(gè)問句語(yǔ)氣及其關(guān)系的理解； “同學(xué)少年”意象的背景理解。說明： “教學(xué)重點(diǎn)”的確定要依據(jù)單元教學(xué)首頁(yè)中的“課標(biāo)要求與教材分析”， “教學(xué)難點(diǎn)”的確定要依據(jù)單元教學(xué)首頁(yè)中的“學(xué)情分析”。教學(xué)方法與手段（頂頭，五號(hào)，加粗，宋體）方法：（空兩格，五號(hào)，加粗，宋體）講解法、練習(xí)法、討論法（五號(hào)，宋體）手段：（空兩格，五號(hào)，加粗，宋體）使用多媒體課件。說明：

5、各學(xué)科常用方法講解法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、研究法。語(yǔ)文學(xué)科常用方法朗讀法、默讀法、背誦法、復(fù)述法、揣摩法、摘抄法、編提綱法。使用教材的構(gòu)想（頂頭，五號(hào)，加粗，宋體）沁園春長(zhǎng)沙是新學(xué)期的第一課，而在教材體系中被定位為略讀課文，教學(xué)時(shí)間只有一課時(shí)。鑒于以上特點(diǎn)，使用教材有三點(diǎn)構(gòu)想： 打通初中和高中、已知和未知的界限，通過挖掘教材、設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課、乃至對(duì)語(yǔ)文的的熱愛之情，為高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開好頭。連接課內(nèi)和課外，引導(dǎo)探究課文豐富內(nèi)涵，使學(xué)生能舉一反三，理解毛澤東詩(shī)詞高昂的格調(diào)，精深博大的思想，激發(fā)課外閱讀的興趣，使略讀的成果在課外得到延展。擬利用教材第五頁(yè)補(bǔ)白三首詩(shī)進(jìn)行拓寬閱讀。

6、說明：本部分主要考慮處理教材的步驟或思路，如內(nèi)容的取舍、知識(shí)呈現(xiàn)方式的調(diào)整、教材的銜接、重點(diǎn)問題的拓展、疑難問題的化解、課程資源的開發(fā)等。教學(xué)流程（頂頭，小四號(hào)，加粗，宋體）（教學(xué)流程中必備的環(huán)節(jié)還要有小結(jié)和最后的教師簡(jiǎn)介）一、導(dǎo)入（頂頭，五號(hào)，加粗，宋體）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師語(yǔ)言：初中大家學(xué)過毛澤東的沁園春雪 ，我們一起來背誦回味。 “俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，這振聾發(fā)聵的詩(shī)句抒發(fā)了一代偉人的胸懷和氣魄，讓人蕩氣回腸。 雪還有一個(gè)姊妹篇，就是我們今天要學(xué)的長(zhǎng)沙。學(xué)生背誦。教師提醒： “風(fēng)騷” 、 “折腰”的意思。個(gè)人收集整理-僅供參考二、布置朗讀，感受情感（頂頭，五號(hào)，加粗，宋體

7、）第一步： （空兩格，五號(hào)，加粗，宋體）安排學(xué)生自由讀，要求（）借助注解和工具書解決字詞障礙。（）把握節(jié)奏、停頓。（）初步感知情感。（）投影組詞練習(xí)。學(xué)生以默讀、朗讀等形式自由讀詩(shī)；自覺看注釋、查字典解決字詞障礙。教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生在字詞方面的障礙和教學(xué)目標(biāo)確定的內(nèi)容有無差異，主要差異是組詞練習(xí)內(nèi)容：（此處標(biāo)出練習(xí)的具體內(nèi)容。）學(xué)生完成組詞練習(xí)。完成過程中的主要問題是 【本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖】說明：設(shè)計(jì)意圖這一內(nèi)容可以靈活出現(xiàn)在主要教學(xué)環(huán)節(jié)后，主要交代設(shè)計(jì)的目的。如果是大家清楚的意圖就不用寫了，要簡(jiǎn)潔。第二步： （空兩格，五號(hào)，加粗，宋體）教師行為：安排學(xué)生有感情地讀，要求（）根據(jù)自己的感受、理解投入

8、感情地讀；（）用一個(gè)句子概括自己感受到的感情。學(xué)生行為：學(xué)生行為：概括自己感受到的感情的句子多是教師行為：巡視，了解學(xué)生概括情況，發(fā)現(xiàn)存在問題，指定問題具有典型性的學(xué)生上黑板演示答案。學(xué)生板演內(nèi)容：主要有二種，一是認(rèn)為此詩(shī)表達(dá)了毛澤東對(duì)中國(guó)命運(yùn)的惆悵、對(duì)革命前途的擔(dān)憂之情，側(cè)重于表現(xiàn)憂國(guó)憂民情懷；二是認(rèn)為表達(dá)了年輕毛澤東急流勇進(jìn)，勇于擔(dān)負(fù)主宰國(guó)家前途的重任，表露出對(duì)未來的必勝信念。（此處要具體寫出師生活動(dòng)內(nèi)容。積累學(xué)生的表現(xiàn)，積累點(diǎn)撥的方法，就是積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。）三、組織交流，探究情感（頂頭，五號(hào)，加粗，宋體）第一步： （空兩格，五號(hào)，加粗，宋體）教師行為：組織學(xué)生討論，上面哪種解讀更貼近原作

9、呢？依據(jù)是什么？要求（）再讀詩(shī)篇，獨(dú)立思考，尋找依據(jù)。（）同桌交流。（）前后四人、六人小組交流。（）各組派代表交流。教師預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)思路點(diǎn)撥：解讀意象。進(jìn)入詩(shī)人視野選入作品的形象就是意象，它是詩(shī)人主觀感情和客觀景物契合的產(chǎn)物。這首詩(shī)歌上闋、下闋運(yùn)用大量意象，領(lǐng)會(huì)這些意象是領(lǐng)會(huì)作者的感情的第一把鑰匙。解讀難句。議論抒情的句子或詞語(yǔ)往往是透露作者感情的關(guān)鍵所在，也是解讀作品思想的又一把鑰匙。這首詩(shī)歌有兩個(gè)問句比較費(fèi)解，同時(shí)也個(gè)人收集整理-僅供參考很關(guān)鍵。第二步： （空兩格，五號(hào)，加粗，宋體）教師提出問題：（）上闋詩(shī)人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒的？（）下闋轉(zhuǎn)到“憶往昔崢嶸歲月稠”，圍繞“同學(xué)

10、少年”表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情懷？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：上闋選取“山” “林” “江” “舸” “鷹” “魚”等意象，營(yíng)造了一個(gè)層次分明、色彩鮮明、動(dòng)靜相襯、富有生機(jī)的長(zhǎng)沙秋景。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，透過生氣勃勃、開闊的景物，可把握詩(shī)人積極的情緒和博大的胸懷。下闋回憶革命經(jīng)歷，藝術(shù)地塑造了“同學(xué)少年”（早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士）的形象：雄姿煥發(fā)，氣概豪邁。學(xué)生可能回答：教師引導(dǎo)：第三步： （空兩格，五號(hào)，加粗，宋體）教師提出問題：上闋以問句作結(jié)： “悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊毕麻犚廊灰詥柧渥鹘Y(jié)： “曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”兩個(gè)問句之間是什么關(guān)系？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：上闋末問句是設(shè)問，作者承著秋景圖畫，想到“萬(wàn)類霜

11、天競(jìng)自由”，由景及情，提出了“誰(shuí)主沉浮”的問題，表現(xiàn)出詩(shī)人博大胸懷和凌云壯志。下闋末是以問句的方式喚起戰(zhàn)友對(duì)往昔生活的回憶，強(qiáng)化語(yǔ)氣，并沒有疑問的意思。它承在“同學(xué)少年”形象之后，是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”問題的巧妙回答，表明了自己要像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪，急流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途的重任，流露出對(duì)未來的必勝信念，展現(xiàn)了青年毛澤東的偉人風(fēng)采。這樣兩個(gè)問句遙相呼應(yīng)，勾勒出文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形乃悸?。?達(dá)標(biāo)檢測(cè)（頂頭，五號(hào)，加粗，宋體）說明：（） “教學(xué)流程部分”分教師、學(xué)生行為展開。行為不只是師生對(duì)話，是具體的活動(dòng)。可以使用“教師提出問題”、 “學(xué)生閱讀后思考”、 “學(xué)生思考中可能遇到的問題

12、”、 “學(xué)生可能有的回答”、 “教師點(diǎn)撥”“【本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖】 ”等類似形式引導(dǎo)表述。（）如果一個(gè)環(huán)節(jié)較簡(jiǎn)單，如上面的“導(dǎo)入”，依次寫出師生活動(dòng)即可；如果一個(gè)環(huán)節(jié)較復(fù)雜，如上面的第二環(huán)節(jié)“布置朗讀，感受情感”，可以將本環(huán)節(jié)分為幾步，如“第一步” “第二步”，這樣層次更為清晰。（）教學(xué)流程要具體，不要只出現(xiàn)“學(xué)生活動(dòng)”等字眼，盡可能要有活動(dòng)的具體內(nèi)容。（）重點(diǎn)要突出，材料求新穎，形式要靈活。個(gè)人收集整理-僅供參考（）教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，尤其是品味語(yǔ)言的環(huán)節(jié)要深入。（）教學(xué)環(huán)節(jié)要提煉，一個(gè)課時(shí)最好四個(gè)，絕對(duì)不要超出五個(gè)。（）要有達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的內(nèi)容。時(shí)間為 一分鐘，體現(xiàn)自主和獨(dú)立地完成。五、小結(jié)（頂

13、頭，五號(hào)，加粗，宋體）板書設(shè)計(jì)（頂頭，五號(hào)，加粗，宋體）說明：（）“板書設(shè)計(jì)”烈例文峪方便排版時(shí)調(diào)整。（）板書主要分為文字式比較式、殳計(jì)（頂頭，五號(hào)，加粗，宋體）.請(qǐng)閱讀課后補(bǔ)白處的三首詩(shī)詞，用“本詩(shī)塑造了意象,表達(dá)了解讀難句：誰(shuí)主沉?。?感情”闞!1裝法。勇?lián)厝魏蛨D表式。文字式包括： 提綱式（主要再簪花、線索式（主要事件）。圖表式包括: 階梯式等。解杼甘河要隸火版合理、語(yǔ)憂民（）最好不要超出字.課外閱讀毛澤東詩(shī)詞，就你最喜歡的一首寫一篇字左右的賞析文字，準(zhǔn)備在月 日毛澤東誕辰紀(jì)念日時(shí)朗誦、交流。說明：（）作業(yè)要和教學(xué)有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。（）重視能力立意，突出作業(yè)與課堂教學(xué)“方法”上的相似，最好是“寫法”的遷移，而不是“內(nèi)容”的拓展。（）完成的時(shí)間不超過分鐘。（）如果能找到非常恰切的遷移文章，也就是寫法相似的文本，我們的設(shè)計(jì)就 可以直接為其他同行服務(wù)，善莫大焉。教學(xué)反思（頂頭，五號(hào)，加粗，宋體） 正文空兩格。教師簡(jiǎn)介（頂頭，五號(hào)，加粗，宋體） 正文空兩格。姓名學(xué)校職稱主要榮譽(yù)（項(xiàng)）其他要求：1 .頁(yè)面設(shè)置統(tǒng)一使用紙格式