八年級(jí)語文上冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)反思

1、八年級(jí)語文上冊(cè)?阿長(zhǎng)與山海經(jīng)?教學(xué)反思八年級(jí)語文上冊(cè)?阿長(zhǎng)與山海經(jīng)?教學(xué)反思一由于課堂時(shí)間不夠 ,課后又讓學(xué)生補(bǔ)記了學(xué)習(xí)收獲 ,許多學(xué)生的話仍讓我感動(dòng)欣喜。有的同學(xué)這樣寫道:“現(xiàn)今仍有很多人因?yàn)橄嗝彩艿讲还降拇?。長(zhǎng)媽媽是不幸的 ,因?yàn)樗嗄晔毓?長(zhǎng)媽媽又是幸運(yùn)的 ,因?yàn)樽硬幌幽赋?。她全心呵護(hù)的迅哥兒終于明了了她的愛 ,寫了這樣深情的文字來紀(jì)念她。她如地下有知 ,也當(dāng)含笑九泉。有的同學(xué)那么寫道:“原來很多的愛都隱藏在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動(dòng)間 ,麻木的我們是不是忽略了太多太多?還有的同學(xué)那么感慨地說:“我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多故事不是不好 ,而是我沒有讀懂 ,沒有用心讀。從前的我很不喜歡魯迅

2、,覺得他為人太刻薄 ,小心眼 ,總挑別人的刺 ,沒想到他是一個(gè)這樣情深義重的人。我發(fā)現(xiàn) ,只要對(duì)學(xué)生循循善誘 ,引導(dǎo)他們說出自己的見解 ,他們就能由淺入深地走進(jìn)課文 ,走近作者。八年級(jí)語文上冊(cè)?阿長(zhǎng)與山海經(jīng)?教學(xué)反思二?阿長(zhǎng)與山海經(jīng)?是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的精講課文 ,作者是中學(xué)重點(diǎn)作家魯迅先生 ,本文是一篇經(jīng)典課文。這堂課的設(shè)計(jì) ,是在集體備課和去五中聽課的根底上進(jìn)行的。其中有幾處值得今后教學(xué)工作中繼續(xù)推進(jìn):1、注重課文的朗讀。以前認(rèn)為 ,一些課文 ,特別是篇幅較長(zhǎng)的課文 ,假設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀 ,雖然培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力 ,但過于耗時(shí)。這篇課文既是精講課文 ,篇幅又很長(zhǎng) ,所以我采取了讓

3、學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)局部進(jìn)行集體朗讀 ,讓學(xué)生在朗讀中感受到人物的情感 ,同時(shí)在朗讀中 ,學(xué)生的精力更集中 ,對(duì)文本更熟悉。2、結(jié)合典型練習(xí) ,提高課堂效率。本文的第二課時(shí)重點(diǎn)研讀阿長(zhǎng)買?山海經(jīng)? ,?課堂訓(xùn)練?上正好有相應(yīng)練習(xí) ,經(jīng)過對(duì)題目的補(bǔ)充和調(diào)整 ,讓學(xué)生深入理解課文的同時(shí) ,也訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)于試題的答題訓(xùn)練。3、課堂表演文本 ,深入體會(huì)課文。對(duì)于阿長(zhǎng)給魯迅買?山海經(jīng)?的過程 ,課文并沒有詳細(xì) ,因?yàn)橘I書的過程十分艱難 ,作者給讀者留下了想象的空間。對(duì)于這局部 ,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象 ,演繹這個(gè)過程 ,體會(huì)其中的艱難 ,對(duì)于阿長(zhǎng)對(duì)魯迅的關(guān)愛就理解的更加充分了。4、在本課最后 ,設(shè)計(jì)了一個(gè)小習(xí)作

4、,這個(gè)習(xí)作既和課文內(nèi)容有關(guān) ,同時(shí)也能利用剛學(xué)過的寫作方法寫作。這是對(duì)課文的深入學(xué)習(xí) ,也是寫作能力的培養(yǎng)。當(dāng)然 ,本課也有缺乏之處:1、對(duì)于課文阿長(zhǎng)的一些如“繁瑣的規(guī)矩 ,這其實(shí)是一個(gè)沒有文化的人對(duì)于人的教養(yǎng)的另一種詮釋 ,學(xué)生的生活閱歷不能讓其很好理解 ,所以在課堂上 ,我就直接講明了這一點(diǎn)。其實(shí) ,假設(shè)以與阿長(zhǎng)相似的長(zhǎng)輩舉例的話 ,可能學(xué)生就更容易體會(huì)到這一點(diǎn)了。2、課堂的節(jié)奏沒有很好的掌控 ,所以在最后的寫作時(shí) ,時(shí)間不是很充裕 ,一些好的習(xí)作沒有展示 ,我也沒有及時(shí)點(diǎn)評(píng) ,所以這一環(huán)節(jié)的設(shè)置效果就沒有表達(dá)出來。這次的備課、聽課與反思 ,使我今后的教學(xué)中有了對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的有效目標(biāo) ,

5、搞好新課標(biāo)下的語文教學(xué)。八年級(jí)語文上冊(cè)?阿長(zhǎng)與山海經(jīng)?教學(xué)反思三這節(jié)課是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案上的 ,我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于:第一 ,讓學(xué)生積極參與教學(xué) ,在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。在整節(jié)課中 ,教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右 ,其余的時(shí)間都有學(xué)生來參與 ,所有問題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決 ,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。第二 ,教師要將問題設(shè)計(jì)巧妙 ,使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的?從白草園到三味書屋?中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引導(dǎo)給我買?山海經(jīng)?的阿長(zhǎng) ,學(xué)生感到自然、輕松。問題的設(shè)置:從假設(shè)阿長(zhǎng)是你的保姆 ,你討厭她的哪些方面?緊接著提出從我討厭她的事例及把?山海經(jīng)?說成?三哼

6、經(jīng)?可推測(cè)出阿長(zhǎng)什么樣的學(xué)識(shí)及地位?最后提出:如此沒有文化的一個(gè)人 ,連書也分不清 ,是如何買到?山海經(jīng)?的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路 ,形成較完整的知識(shí)體系。第三 ,學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考 ,想象的空間。如在提問中;阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化的人 ,她是如何買到?山海經(jīng)?的?這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力 ,他們覺得有話說有意思。通過這節(jié)課 ,我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力說無限的 ,他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(zhǎng)的地方就是作者兒童心理的正常反映 ,阿長(zhǎng)學(xué)識(shí) ,地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。這節(jié)課給我的影響比擬深 ,它將給我以后的教學(xué)啟迪 ,讓我不斷反

7、思 ,提高 ,完善自己課堂教學(xué)。八年級(jí)語文上冊(cè)?阿長(zhǎng)與山海經(jīng)?教學(xué)反思四在課后交流時(shí) ,楊老師一針見血的指出我活動(dòng)設(shè)計(jì)的弊病有效性 ,如當(dāng)頭棒喝把我從課堂花哨活潑的欣欣然中敲醒 ,我拋開之前的緊張與興奮 ,突然冷靜下來拿出詳案來仔細(xì)琢磨了琢磨 ,不禁汗顏:復(fù)原買書情景、采訪阿長(zhǎng)感受 ,這些環(huán)節(jié)都很精彩看上去很美 ,可是它們都是低效的體會(huì)阿長(zhǎng)的艱辛其實(shí)兩三句話點(diǎn)撥學(xué)生就能明白 ,屬于楊老師所說的“學(xué)生能知道的局部 ,而我卻花了將近五分鐘去設(shè)置這樣一個(gè)情境;魯迅先生沒把阿長(zhǎng)買書的情景寫出來 ,而是前鋪墊(自己對(duì)于書的渴慕激起了阿長(zhǎng)的好奇) ,后暗示、襯托(阿長(zhǎng)嘴里的“三哼經(jīng)不就告訴我們她買書的艱難么?迅哥兒“震悚的狀態(tài)和“新的敬意不就是對(duì)阿長(zhǎng)的愛的體會(huì)與感謝嗎?)這是魯迅先生筆力勁道之處 ,也是學(xué)生“不知道 ,需要老師引導(dǎo)他們知道的地方 ,而我卻去做口語對(duì)話交際 ,實(shí)在是同目標(biāo)南轅北轍。有效 ,是您一直所叮囑我們所應(yīng)堅(jiān)持與做到的教學(xué)準(zhǔn)那么 ,我相信 ,只有做到“略去無效環(huán)節(jié) ,才能突出教學(xué)重點(diǎn)。我突然意識(shí)到(實(shí)在慚愧 ,應(yīng)該更早就明白的) ,活動(dòng) ,包括一切教學(xué)設(shè)計(jì)都是一堂課外在的“形 ,而教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生所得才是一堂課內(nèi)在的“神 ,無論“形再華美