初中七年級語文下冊《外國詩兩首》教案

1、19外國詩兩首教案假如生活欺嵋了你一、教學(xué)目標(biāo)（一）了解外國詩兩首的寫作背景；背誦這兩首詩。（二）理解兩首詩以說理而見長的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的 欣賞能力。（三）感受詩人真誠傅大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情感。二、教學(xué)課時2課時三、教學(xué)過程第一課時學(xué)習(xí)假如生活欺騙了你（一）導(dǎo)入新課由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟 發(fā)：同學(xué)們，當(dāng)你在現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋 怨命運(yùn)不公，還是勇敢地與命運(yùn)抗?fàn)?讓我們看看俄國詩人普希金是 怎么看待這個問題的。（板書課題、作者：假如生活欺騙了你普希金）（二）簡介作者請同學(xué)們說說你所知道的普希金。在同學(xué)們介紹的基礎(chǔ)上，教師歸納

2、：普希金（1 799 1 8 3 7）,俄國詩人，近代俄羅斯民族文學(xué)的奠 基人，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他雖然出身于貴族地主家庭，卻一 生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行不屈不撓的斗爭。他的思想與詩歌，引 起沙皇俄國統(tǒng)治者的恐慌與仇恨，先后兩次遭反動政府的流放，但他 始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與別人決斗而死，年僅 38歲。他的文學(xué)創(chuàng)作不僅為他自己，而且也為整個俄羅斯文學(xué)贏得 世界聲譽(yù)。特別是詩歌，像太陽一樣，照耀著19世紀(jì)的文壇。他的 著名詩篇有自由頌、致恰達(dá)耶夫、鄉(xiāng)村、魯斯蘭和柳德米拉、 致西伯利亞的囚徒。他還寫了大量的小說、散文和劇本。別爾金 小說集是俄國短篇小說的典范，其中，驛站長

3、是俄國文學(xué)中描 寫小公務(wù)員或其他城市底層人們的“小人物”形象的第一篇杰作；中 篇小說上尉的女兒塑造了農(nóng)民起義領(lǐng)袖普加喬夫的形象，開創(chuàng)了 俄國文學(xué)歌頌農(nóng)民起義英雄的先例；其他作品還有敘事詩青銅騎 士、童話漁夫和金魚的故事和小說黑桃皇后。詩體小說葉 甫蓋尼奧涅金是他最著名的作品。（三）研讀課文1桿整體感知（1）應(yīng)用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機(jī)播送課前錄制的配 樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學(xué)生帶入特定的情境。（2 ）播放輕音樂，讓學(xué)生自己試著和樂而誦，進(jìn)一步激發(fā)情趣。（3）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的報 導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。2桿解讀詩

4、歌教師介紹寫作背景：這首詩寫于普希金被沙皇流放的Fl子里，是以贈詩的形式寫在他 的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫的紀(jì) 念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣 的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求 理想，堅(jiān)信光明必來，正義必勝。提問：1桿詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？明確：第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂 的日子一定到來；第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆 境，當(dāng)時過境遷，往事都將成為親切的回憶。提問：2桿怎樣理解“生活欺騙了你”？明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫這 首詩時，正被

5、流放，這是他自己真實(shí)生活的寫照。專制扼殺正義，沙 皇鎮(zhèn)壓革命，所以說，人生經(jīng)歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活 對熱愛她的人的一種“欺騙”。提問：3桿全詩表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？明確：這首詩表達(dá)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。這是一種難能可 貴的品質(zhì)，也是一種面對噩運(yùn)時的崇高境界。這也是這首詩能夠深受 人們喜愛的原因所在。教師：剛才我們初步感知了詩歌的內(nèi)容和感情，請同學(xué)們結(jié)合剛 才的理解，再次來讀這首詩，希望大家能在誦讀中加深對詩歌內(nèi)容的 理解。3桿合作探究提問：1桿從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩表達(dá)的是詩 人面對困境時的一種積極樂觀的人生態(tài)度?？墒?，從詩句上看，我們 只能說“不要悲傷”是一

6、種樂觀；可詩人又說“須要鎮(zhèn)靜”，“鎮(zhèn)靜” 豈不就是“忍耐、忍讓” ？那不就是消極、無所作為嗎，難道這也能 說是“積極樂觀” ？請大家展開討論，談?wù)勀銈兊目捶?。（同桌或前后左右互相討? 然后請同學(xué)發(fā)言。教師針對不同意見適當(dāng)加以評述，但要鼓勵發(fā)表自 己的意見，表揚(yáng)有創(chuàng)新精神。結(jié)果不必求統(tǒng)一。）明確：這個問題可從兩個層面來理解。一是在詩中，詩人的意思 是當(dāng)時沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢力一時還不能與之硬抗，故只 能暫時保存實(shí)力，耐心等待，當(dāng)有一天時機(jī)成熟時，將完全而徹底地 爆發(fā)。二是在生活中，當(dāng)人們遭遇不幸時，往往會無所適從，或是灰 心喪氣，或是暴跳如雷，常常會失去理智，做出傻事。這時候首先需 要

7、的是冷靜沉著，而不是盲目地爭強(qiáng)斗勝，以致反而壞了事，故必須 “鎮(zhèn)靜”。這里，“鎮(zhèn)靜”就是“不慌亂”，即便把它理解為“忍耐、 忍讓”，那也是說不要急功冒進(jìn)；“鎮(zhèn)靜”，才能保持清醒，才能看準(zhǔn) 時機(jī)。而這一切，都是為了更好地抗?fàn)?，更有效地抗?fàn)帯Ｋ哉f，“須 要鎮(zhèn)靜”同樣是表達(dá)詩人積極樂觀的人生態(tài)度。提問：2桿怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”？（學(xué)生展開討論，方法同前）明確：這個問題應(yīng)該從兩個方面來理解。一方而，作者強(qiáng)調(diào)的是 一種積極樂觀的人生態(tài)度一一堅(jiān)信這一切一定會過去的，當(dāng)這一切都 己經(jīng)成為過去之后，再回過來思念這一困境中勇敢地而對現(xiàn)實(shí)，執(zhí)著 地追求理想的過程時，將會為自己的堅(jiān)定、頑強(qiáng)、

8、不屈不撓而深感欣 慰，那將會倍感親切。另一方面，作者要表達(dá)的對人生的看法是，人 生應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，人的經(jīng)歷應(yīng)當(dāng)是豐富多樣的，這是由生活本身 的特點(diǎn)決定的，所以，每一種經(jīng)歷都是一種財富，正如七色虹那樣， 少了哪一種都會是一種殘缺，尤其是在逆境中的磨礪，更是一種寶貴 而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。這 也是人生的真諦，它與中國古詩中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒 來”有異曲同工之妙！請同學(xué)們再次誦讀這首詩，加深體會，同時爭取當(dāng)堂會背。（四）課堂小結(jié)今天我們學(xué)習(xí)了普希金的詩一一假如生活欺騙了你，體會了 作者身處困境時那種積極樂觀的人生態(tài)度，同時也再次領(lǐng)略了詩美的 藝術(shù)魅力

9、。對我們今后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的 引導(dǎo)作用和巨大的教育意義。提問：同學(xué)們有沒有注意到，與一般詩歌相比，這首詩有什么不 同？教師啟發(fā)學(xué)生回憶一些學(xué)過的詩歌，古今中外的都行，只要是有 鮮明形象的，如關(guān)雎飲酒天凈沙秋思。這些詩歌，或是人 物生動，或是景物具細(xì)，總之形象鮮明，親切可感。而假如生活欺 嵋了你卻沒有什么形象可言。怎么看待這一點(diǎn)呢？（學(xué)生展開討論，方法同前）明確：這首詩的確沒有什么形象，短短的八句詩，都是以勸告的 口吻在訴說。這個問題涉及到詩歌的類型與形式。它是詩歌形式的一 種，叫做哲理詩。詩人以平等交談的口吻，娓娓訴說的語氣，和婉親 切的語調(diào)，熱誠坦率的與讀者對話；詩句

10、清新流暢，感情熱烈深沉， 有豐富的人情味和深刻的哲理味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大 的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。所以，這首詩問世后，迅速流傳開來, 在全世界的許多地方，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自 己前進(jìn)的座右銘。希望我們同學(xué)在學(xué)習(xí)了這首詩后，也能擁有詩人那 樣的博大胸懷，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，在自己的人生道路上，尤 其在遇到挫折與困境的時候，能夠以積極進(jìn)取的精神，笑對人生，成 為生活的真正強(qiáng)者。最后，讓我們一起，再次來齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩人的不 朽之作假如生活欺嵋了你。（播放音樂，讓學(xué)生和著音樂吟誦這首詩，以加強(qiáng)對詩歌的思想 感情的領(lǐng)悟和詩歌藝術(shù)美的品味。）板書設(shè)計假

11、如生活欺騙了你普希金哲理詩生活“欺嵋”不要悲傷、心急積極（困境、挫折）鎮(zhèn)靜、永遠(yuǎn)向往樂觀一條未走的路（一）導(dǎo)入新課指名背誦或集體背誦假如生活欺騙了你。教師：上節(jié)課，我們跟大家一起學(xué)習(xí)了俄國詩人普希金的假如 生活欺騙了你，這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)美國詩人弗羅斯特的詩一條 未走的路。（板書課題、作者）（二）簡介作者羅伯特弗羅斯特（1874 1 96 3 ）,美國詩人。生于加利福尼 亞州。父親在他1 1歲時去世。母親把他帶到祖籍英格蘭地區(qū)的馬薩 諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、 教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方。被認(rèn)為是 “新英格蘭的農(nóng)民詩人”。弗羅斯特常被

12、稱為“交替性詩人”，意指他 處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期。他又被認(rèn)為與艾略特同 為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。（三）研讀課文1桿整體感知（1）應(yīng)用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機(jī)播送課前錄制的配 樂朗誦帶），把學(xué)生帶入特定的情境。（2 ）播放輕音樂，讓學(xué)生自己試著和樂而誦，進(jìn)一步激發(fā)情趣。（3）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的指 導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。2桿解讀詩歌教師啟發(fā)：說到路，人們自然會很容易地聯(lián)想到生活之路。這首 詩就是寫人生之路的。古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“獨(dú)

13、上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；人們常把人的一生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路” 的選擇了。美國詩人弗羅斯特的這首一條未走的路有著深刻的意 蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考的。提問：1桿怎樣理解詩中所說的“路” ？這里用了什么手法？（學(xué)生討論，指名回答）明確：詩中所說的“路”，表面上指的是自然界的道路，實(shí)際上 是借自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。這是一種象征手法。 我們學(xué)過的詩文中有不少這樣的例子。（可讓學(xué)生課后去舉例、比較；這里如果需要，可略舉一二，點(diǎn) 到為止，以免分散學(xué)生的注意力。）提問：2桿全

14、詩一共四節(jié)，各寫了什么意思？（學(xué)生獨(dú)立思考，用精練的語言概插）明確：第一節(jié)一一寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與 無奈，陷入沉思一一一經(jīng)選擇，便無從回頭；（詩人站在林間交岔路口，久久躊躇。他對兩條路不能同時都走, 必須選擇一條顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯(lián)想到人生之路： 自然之路是可以回頭的，只是浪費(fèi)了時間而己，但人生的路如射出的 箭，潑出的水，一經(jīng)射出，一朝潑出，便無法收回。因?yàn)闀r光不會倒 流。所以詩人望著那一條消失在林間深處的小路陷入沉思。在這沉思 的過程中，他心里也許己經(jīng)作出了決定。）第二節(jié)一一寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“綠草 茸茸，等待人去踐踏”。（詩人選擇的是

15、一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選 擇那種留下很多旅人足跡的路。）第三節(jié)一一寫詩人踏上自己選擇的路，但他卻留戀著那條未走的 路，擔(dān)心踏上一條錯誤的路而難以返回。（詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩 人心中對于另一條路也是非常留戀的。他知道只能選擇一條路，卻舍 不下另一條路，因?yàn)樗m然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一 次的選擇是一個錯誤，將難以再返回了。這里，詩人寫出了常人都有 的一種心理。）第四節(jié)一一寫詩人對未來的遐想。將來回顧往事，那條未選擇的 路是不是比己選的路更好呢?但是現(xiàn)實(shí)己經(jīng)不能回頭了。（詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中的 一條路，

16、從此決定了自己的一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié) 的思緒詩路寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫 未選擇的路，留下了想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的 道路，結(jié)果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生 活木真狀態(tài)，更能打動讀者。）提問：3桿這首詩到底想告訴我們什么？這首詩是寫人生之路的。人生之路很多，人的一生只能選擇一條。 當(dāng)踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)諸多不盡如人意的地方。于是就對 未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達(dá)的意 思。他告訴我們，人生的選擇很重要，人生的選擇又很無奈。既要敢 于選擇，又要慎重對待，切莫“一著不慎，一生皆輸”。

17、小結(jié)：從全詩的結(jié)構(gòu)看，詩人寫自己選擇的路，但重點(diǎn)卻放在另 一條未選擇的路上。為什么這樣安排呢?其實(shí)未選擇也就是選擇，選 擇就意味著放棄，放棄也蘊(yùn)含著選擇。所以這首詩中詩人戀戀不忘的 是那一條未選擇的路，而不是己經(jīng)選擇的路，這正是人生的真實(shí)寫照。 詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富， 讀來意味深長。教師：剛才我們從整體上感知了詩歌的內(nèi)容和感情，請同學(xué)們結(jié) 合剛才的理解來讀這首詩，希望大家能在誦讀中加深對詩歌內(nèi)容的理 解。3桿合作探究提問：1桿詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“一條未走 的路” ?請大家展開討論，談?wù)勀銈兊目捶?。（同桌或前后左右互相討? 然后請同學(xué)發(fā)言

18、。教師針對不同意見適當(dāng)加以評述，但要鼓勵發(fā)表自 己的意見，表揚(yáng)有創(chuàng)新精神。結(jié)果不必求統(tǒng)一。）明確：這個問題可以從以下幾個角度來思考作答：從詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)看，詩中雖寫到己選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是 那條“未走的路”；從詩歌的感情基調(diào)來看，詩人并不是要抒發(fā)為自 己選擇的這條路而歡欣或慶幸，而是對未走的那條路的留戀；從詩歌 的主旨上來說，詩人的寫作意圖是要引起人們對未選擇的路加以思 索，從而也是對最初的選擇的反思，進(jìn)而告誡人們?nèi)松缆返倪x擇要 慎之又慎。所以，詩歌以“一條未走的路”為題。提問：2桿在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，假如生活欺騙了你與一 條未走的路有什么不同？先討論，后作答（方法同前）。明確：假如生

19、活欺騙了你表現(xiàn)得積極樂觀；一條未走的路 則表現(xiàn)出些許的憂郁。提問：3桿這兩首詩可能會對人產(chǎn)生什么樣的影響？先討論，后作答（方法同前）。明確：兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。假如生活欺騙了 你透露出的積極樂觀的人生態(tài)度更多的是給人以鼓舞；而一條未 走的路對于人生選擇的思考，反映了人們普遍的心理，或許更能容 易讀者的共鳴。（四）課堂小結(jié)教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的認(rèn) 識與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何而對人生的挫折困境，的 確是個決定命運(yùn)的重大問題。尤其在我們初涉世事的年紀(jì)，這兩首詩 教給我們的道理，會使我們受益無窮。所以說，讀詩，使人增長智慧, 使人陶冶情操。希望同學(xué)們多讀好詩，在自己的成長道路上，更理智, 更堅(jiān)強(qiáng)，更樂觀；使自己的人生更豐富，更圓滿，更精彩！板書設(shè)計一條未走的路弗羅斯特哲理詩自然之路無奈_選擇慎重人生之路留戀（象征）【初中語文】初中語文知識學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)語文的學(xué)習(xí)，很多人說是一個長期的過程。我認(rèn)為高中之前，其實(shí)也是有捷 徑可走。那就是把語文的知識點(diǎn)細(xì)化，各個擊