如何構(gòu)建活力課堂

1、如何構(gòu)建活力課堂一、活力課堂應(yīng)該是目標(biāo)明確、多元的課堂教育是一種價值引導(dǎo)活動,投射、蘊(yùn)含著教育者的價值選擇與目的預(yù)設(shè), 教 學(xué)目標(biāo)乂是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)和重要步驟. 課堂要十什么,是我們必須要 明確的,這是教學(xué)最根本的要求,也是最低要求.只有目標(biāo)明確了,才能有效設(shè) 計教學(xué)過程,教學(xué)過程中才能嚴(yán)格根據(jù)目標(biāo)去落實(shí)和實(shí)施, 也才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u 價手段來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.但從另一方面來說,目標(biāo)明確并不等于一刀切,還要注意目標(biāo)的多元化.也 就是要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的目標(biāo),讓課堂真正富有活力.二、活力課堂應(yīng)該是科學(xué)、高效的人本課堂課堂的有效性是教學(xué)的生命,有效的課堂教學(xué)也是學(xué)校的生命.

2、我們今天提 出活力課堂,就是在追求課堂有效性的根底上,由有效T高校T優(yōu)效T活力課堂. 所以說,教學(xué)的有效性,依然是我們追求課堂教學(xué)的根本要求,也就是底線,是 每個老師都應(yīng)該到達(dá)的目標(biāo),這也是前幾年我們一直說倡導(dǎo)的“有效教學(xué)的要 求.作為教學(xué)的最根本要求一一有效教學(xué),課堂教學(xué)的指標(biāo)有：學(xué)生主動參與 學(xué)習(xí)；師生,生生之間保持有效互動；學(xué)生形成對知識真正的理解；學(xué)習(xí) 材料、時間和空間得到充分保證；學(xué)生的自我監(jiān)控和反思水平得到培養(yǎng)； 學(xué) 生獲得了積極的情感體驗(yàn).可以說,六位老師的課都很好的了實(shí)現(xiàn)了這些指標(biāo). 不僅如此,我們在有效 教學(xué)的根底上,提出追求課堂的科學(xué)性與高效性.也就是說,目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)

3、的過程都必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn),通過循序漸進(jìn)的教學(xué)流程和科學(xué)的方 法,讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)取得最大學(xué)習(xí)效果,減少無效消耗.因此,在前段時 間的教學(xué)研討中,乂進(jìn)一步提出“優(yōu)效課堂的要求,也就是既要優(yōu)質(zhì)還要高效. 即在具體的一節(jié)課中學(xué)生能到達(dá)厚積知識,破難解疑,方法優(yōu)化,水平提升,學(xué) 習(xí)高效的境界,同時,也給學(xué)生創(chuàng)造平安的學(xué)習(xí)心理環(huán)境, 充分享受到學(xué)習(xí)的快 樂,亦即以科學(xué)高效的人本化課堂.三、活力課堂應(yīng)該是能夠有效整合并合理開發(fā)課程資源的課堂課程資源也稱教學(xué)資源,就是課程與教學(xué)信息的來源,或者指一切對課程和 教學(xué)有用的物質(zhì)和人力.指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素, 也可以僅指 形成課程與

4、教學(xué)的直接因素來源.富有智慧的老師是善于整合各種課程資源的老師, 這必然大大提升課堂教學(xué) 的效果.從我們六位老師的課堂來看,老師們整合課程資源的水平普遍非常強(qiáng), 整合的同時也在開發(fā)課程資源.表現(xiàn)在：整合社會資源一一充分利用家庭、社區(qū)開展的教育教學(xué)活動.整合生活資源一一比方說,張月玲老師的綜合課中,很多毫不相十的關(guān)于無 機(jī)鹽對人體作用和合理營養(yǎng)的知識, 她通過生活中司空見慣的事例整合起來, 效 果很好；蘇凡恭老師的課堂中,學(xué)生熟悉的鐵鍋、鋁鍋等生活中的工具整合到自 己的課堂上來；趙立民老師將生活中熟知的月歷開發(fā)成課程, 一個小小的月歷中 有那么多的奧秘,這對于學(xué)生來說也極易調(diào)動學(xué)生的參與熱情；

5、李華老師讓學(xué)生 課前收集的貝殼、學(xué)校開展的陽光體育活動,還有學(xué)習(xí)第一人稱、第三人稱等把 學(xué)生熟悉的老師、學(xué)生的照片做到幻燈中,給了學(xué)生極大的親近感,創(chuàng)設(shè)了很好 的教學(xué)情景,等等.整合媒體資源一一張月玲老師將一些很熟悉的廣告語,圖片,等設(shè)計為課堂的一局部；蘇凡恭老師,有效利用多媒體技術(shù)將深奧難懂的化學(xué)反響呈現(xiàn)給學(xué)生； 李華老師課堂中的大量媒體資源、崔志老師的廣泛閱讀說帶給學(xué)生寬廣的閱讀面 等等,這些資源的整合利用,對于提升課堂教學(xué)的效率、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來 說,將起到非常大的促進(jìn)作用.四、活力課堂應(yīng)該是自主探究的課堂學(xué)生主體得到充分表達(dá)的課堂自主探究的學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的重要理念.但新課改

6、實(shí)行好幾年了, 一說到自主學(xué)習(xí),還是有相當(dāng)?shù)睦蠋熣J(rèn)為自主就是放手給學(xué)生, 就是老師不講學(xué) 生自學(xué),就是每堂課只能講幾分鐘,必須給學(xué)生留多少時間.新課程所倡導(dǎo)的自 主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),實(shí)際上是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的機(jī)械教學(xué)提出的,傳統(tǒng)教學(xué)中,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器,老師是傳授知識的機(jī)器,重知識的灌輸,忽 視教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)； 沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,老師教給學(xué) 生學(xué)習(xí)什么,學(xué)生就只能接受什么.所以,新課程所倡導(dǎo)的自主探究式學(xué)習(xí),就 是要真正把課堂還給學(xué)生.所以,我們理解的自主探究的課堂,應(yīng)該是重視學(xué)生 主體、真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)的課堂, 既要重視根本知識和根本技能,乂 要重

7、視知識、技能的形成過程,開展學(xué)生的水平.這在趙立民老師和蘇凡恭老師 的課堂里表達(dá)的非常充分.五、活力課堂應(yīng)該是合作分享的課堂合作,作為現(xiàn)代社會開展的一種趨勢,影響著人類社會的每一個個體. 新課 程主張個性的體驗(yàn),同樣提出要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的水平. 在前幾年開展合作學(xué) 習(xí)實(shí)驗(yàn)中,很多老師認(rèn)為,“合作就是小組討論,于是,小組討論成為合作的 代名字,而具體在課堂上,“小組討論那么成為調(diào)節(jié)時間的一個重要武器.當(dāng)時間充足的時候,就讓學(xué)生“討論討論,當(dāng)時間緊張的時候,無論學(xué)生的問題討 論到什么程度,都要跟著老師的教學(xué)要求停止,這是非常常見的教學(xué)圍繞著教學(xué) 設(shè)計進(jìn)行而不是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的現(xiàn)象. 這樣的

8、所謂“討論并不是真正 意義上的合作學(xué)習(xí).曾經(jīng)在一些老師參加公開課或者評優(yōu)課中,也感慨于如何在課堂總體相信課 程理念,假設(shè)沒有“討論,似乎就沒有表達(dá)合作的理念.回頭看看我們這6節(jié)課,實(shí)際上都在不同程度上表達(dá)了合作學(xué)習(xí)的理念. 這 個合作,不僅僅是合作解決問題,還有彼此的經(jīng)驗(yàn)與智慧的分享.除了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),還應(yīng)該表達(dá)在師生之間的合作,老師和老師之間的合作,以及 學(xué)校和家庭的合作等等.這一點(diǎn),應(yīng)該說在我們們多的教研組都作的很好, 集體 備課研討的氣余非常濃厚.所以,但凡整體教學(xué)效果好、教師成長速度快的教研 組,一定是集體合作做得好的教研組,這里不多論述.六、活力課堂應(yīng)該是開放的課堂課堂本應(yīng)舒展

9、心靈、放飛想象的場所,當(dāng)統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的 標(biāo)準(zhǔn)答案,往往束縛了孩子們的思維,遏制了孩子們的天性.所以,新課程中, 特別強(qiáng)調(diào)要尊重孩子的天性,將課堂還給孩子,于是,也就有了熱熱鬧鬧的課堂, 有了滿堂問答的課堂.雖說有的老師也努力將課堂向外拓展、 延伸,當(dāng)始終還是 老師牽著學(xué)生的鼻子走.外表上動起來了,骨子里還是封閉的思維,封閉的模式.我們很欣喜地看到,我們各學(xué)科老師的課堂摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中那種封閉的灌 輸式的教學(xué),摒棄了一切圍繞著教科書和教參轉(zhuǎn)的局面, 從時間上說是現(xiàn)在向過 去、將來輻射,從空間上說是課內(nèi)向校內(nèi)外、家庭、社會輻射,從內(nèi)容上說是從 書本向生活輻射,打破“求同,敢于“求異

10、；不受定式的影響,不受傳統(tǒng)的 束縛；思考、解決問題要多角度、多因果、多方位.由于教材改革總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后 于時代迅猛開展的步伐,很多新知識新技術(shù)不能技術(shù)補(bǔ)充到教材里, 這就需要老 帥做個有心人.七、活力課堂應(yīng)該是智慧生成的課堂“應(yīng)試教育,課堂上注重的是知識,而不是智慧；最終獲得的只是知識, 而不是智慧.我們今天的教育,在很大程度上還是秉承了傳統(tǒng)的知識為主的教育, 是“塑造知識人而不是“智慧人的教育.知識豐富的人不等于有智慧的人, 就好似我們說某某人學(xué)富五車,假設(shè)僅僅是擁有了豐富的知識而不能靈活運(yùn)用, 也就相當(dāng)于一個小詞典而已,甚至還不如一個詞典,由于詞典還有目錄、貞碼, 需要的時候就能找到,僅僅擁

11、有一堆死的知識還不如一堆廢鐵.我們需要知識, 我們更需智慧.智慧需要知識,但是知識不等同于智慧；知識可以生成智慧,但 是知識生成智慧要有條件.要看用什么樣的方法.用機(jī)械練習(xí)、灌輸?shù)姆椒?知 識產(chǎn)生不了智慧的.有人說,智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福,這是智慧的表情. 要讓學(xué)生智慧起來,首先就要讓他們愉快起來、自由起來,只有愉快的心態(tài)和自 由的余圍才可能有智慧火花的閃現(xiàn).那么,我們這幾堂課都具有“智慧的表情, 由于學(xué)生是愉悅的、幸福的,老師也是幸福的.有了這個前提,在加上我們的老 帥富有智慧的設(shè)計和啟發(fā),學(xué)生的智慧之火被點(diǎn)燃了,課堂也就有了靈動的旋律 和七彩的光輝.我們知道,學(xué)生心智的覺

12、醒往往在一剎那間,轉(zhuǎn)瞬即逝.所以,學(xué)生智慧的 生成,就需要教師的智慧啟迪.即,用一棵樹搖動另一棵樹,用一片云推動另一 片云.有智慧的教師能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情景和寬松的余圍,激發(fā)興趣,激活學(xué)生思維,讓學(xué)生敢想、敢問、敢爭論.周四聽完化學(xué)課的評課中,泰山區(qū)化學(xué)教研員崔老師很驚奇于我們學(xué)生的主 動與大膽,她說沒有想到我們的學(xué)生課堂表現(xiàn)如此大方、大膽,無論遇到什么問題、產(chǎn)生什么疑問都敢起來說,并且體的問題非常好.這正是由于老師給了學(xué)生 時機(jī),學(xué)生的智慧火花才不斷閃爍.八、活力課堂應(yīng)該是科學(xué)精神與人文精神相融并立的課堂“人之所以為人,由于人有特有的人性,人還有人特有的靈性,更有人性與 靈性交融而升華成

13、的精神境界.人性的開發(fā)與培育,主要靠人文教育；靈性的開 發(fā)與培育,既要靠科學(xué)教育,也要靠人文教育.楊叔子我們傳統(tǒng)的科學(xué)教育中,過于重視科學(xué)知識的傳授而無視了科學(xué)精神的培 養(yǎng),而科學(xué)精神是科學(xué)的本質(zhì)和靈魂. 所以,像美國等興旺國家非常重視孩子個 性的養(yǎng)成與教育,開展探究性學(xué)習(xí),綜合實(shí)踐活動,手工課,等等,有利于彰顯 人的個性,使人的創(chuàng)新水平得到提升.我們提出創(chuàng)新教育實(shí)際上也是從素質(zhì)教育 的角度出發(fā),著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神.在數(shù)學(xué)課和化學(xué)課中,無論從設(shè)計 上,還是教學(xué)過程,都可以看出,在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面所作的努力.從數(shù)學(xué)課上老師提出的問題和學(xué)生的積極動腦中可以看出,學(xué)生的思維完全被激活了,

14、每個學(xué)生都在積極動腦,充分調(diào)動了學(xué)生的思維；化學(xué)課也是,非常 重視實(shí)驗(yàn)的科學(xué)與標(biāo)準(zhǔn),實(shí)驗(yàn)變量的限制,最對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是 的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度來說非常重要. 所以說,真正活潑的課堂并不是外表上熱 熱鬧鬧的課堂,而是學(xué)生是否積極參與了,思維是否被激活的課堂.九、活力課堂應(yīng)該是充滿激情的課堂只有生命才能喚醒生命,只有激情才能燃起激情.老師課堂上是否投入,將 會對課堂的成敗起決定性作用.比方,老師自身對所教授的知識沒有激情, 完全 是局外人的姿態(tài)上課的話,學(xué)生也很難投入其中,也就是張文質(zhì)老師所說的生命 是否在場的問題.老師的生命不在場,沒有全身心地投入,學(xué)生的生命也必然游 離到課堂之外.

15、所以,真正的有活力的課堂,一定不是死氣沉沉的課堂,而是充滿著激情充 滿著智慧的課堂.十、活力課堂應(yīng)該是鏈接生活的課堂陶行知說：生活既教育.杜威說：教育即生活.無論是杜威提倡的“教育即 生活,還是陶行知提倡的“生活即教育,他們的教育理論都是主張教育與 生活的一致性,強(qiáng)調(diào)的都是教育環(huán)境的和諧開展. 也就是要從生活中來到生活中 去.經(jīng)過幾年課改的實(shí)驗(yàn),老師們已經(jīng)深刻領(lǐng)會到了教育和生活的關(guān)系,已經(jīng)從 書齋中走出,較好的融入了生活,即運(yùn)用了生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí),乂將知識應(yīng)用于生 活,讓學(xué)生感到知識就在自己身邊, 知識可以效勞于生活,這還不僅僅是個整合 資源的問題,而是將來能不能適應(yīng)社會而生存的問題；這既是個體

16、社會化的過程, 更是幸福人生所不可缺少的.所以,將知識活化為生活的水平和素質(zhì), 以便將來 走上社會能很好的適應(yīng)社會,為自己的人生之路上增加一些靚麗的色彩, 能夠活 的健康、幸福、愉快、滿足,這是我們教師必須要思考的問題.簡單羅列了 10條活力課堂的標(biāo)準(zhǔn),也不一定很適宜,既有從教師角度 來談的,也有從學(xué)生角度來談的,還有從課堂本身來分析的,這只是通過這好幾 天的聽課評課中,各位老師的積極參與研討中,還有專家的點(diǎn)評中,我們進(jìn)行總 結(jié)提煉出來的,不作為評價老師是否是活力課堂的標(biāo)準(zhǔn), 只是我們共同努力的目 標(biāo).何況,不同的勘探、不同的教師、不同的班級、不同的教學(xué)內(nèi)容,等等非常 多的變量都會影響到每一個老師的教學(xué)風(fēng)格和個性的形成, 也就會上出不同風(fēng)格 的課堂.不是說,這些標(biāo)準(zhǔn)必須表達(dá)在每堂課中, 而是不同的課堂會有不同的側(cè) 重點(diǎn).無論怎樣的標(biāo)準(zhǔn),要想實(shí)現(xiàn)的話,