學(xué)生學(xué)習(xí)評價設(shè)計的原則與步驟

1、聿學(xué)生學(xué)習(xí)評價設(shè)計的原則與步驟蕿袁頂國 何曉燕蚅一、學(xué)生學(xué)習(xí)評價設(shè)計的原則膃要進行一次公平客觀的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展評價，教師必須切實遵守以下幾項設(shè)計原則，才能發(fā)揮教學(xué)評 價的功能，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果。蒂（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)肈教學(xué)評價的實施，可以針對不同的學(xué)科特性和評價目的，采用各種不同的技術(shù)和方法。但是，無論 使用什么技術(shù)和方法，都必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進行。為了使教學(xué)目標(biāo)具體化，教師可將較抽象的單元教學(xué) 目標(biāo)用幾個更加具體的“行為目標(biāo)”分別加以表示。根據(jù)具體的“行為目標(biāo)”，教師就可選擇適當(dāng)?shù)脑u價 工具和方式。例如，情意方面的行為目標(biāo)為“能描寫對一件美術(shù)作品的感受”，那么采用簡答題或論述題 就可達(dá)到目標(biāo)

2、。蒞（二）兼顧多種目標(biāo)膅教學(xué)目標(biāo)可以分成認(rèn)知、情意和動作技能三方面，因此，教學(xué)評價也至少要兼顧這三方面的目標(biāo)， 不能只著重認(rèn)知目標(biāo)而忽視了情意和動作技能目標(biāo)的評價。此外，教學(xué)目標(biāo)不僅有不同的種類，而且還有 不同的層次，每一層次的目標(biāo)都應(yīng)該有機會被抽取出來加以評價。例如，認(rèn)知目標(biāo)可以分為知識、理解、 應(yīng)用、分析、綜合和評價等層次，所以在評價認(rèn)知目標(biāo)的時候，不能只偏重知識層面的評價，也要兼顧其 他層面目標(biāo)的評價。薀（三）采用多種方法蒈教學(xué)評價需要依據(jù)并兼顧多重教學(xué)目標(biāo)來進行，所以，在評價方法上也應(yīng)該采用多種評價方法，因 為沒有一種評價方法可以用來測量學(xué)生所有的重要學(xué)習(xí)結(jié)果， 任何評價方法都有其特殊

3、功能和限制。 另外， 在教學(xué)的不同階段，也應(yīng)使用不同的評價方法，才能達(dá)到不同的評價目的。教師尤其應(yīng)該把教學(xué)評價的重 心放在能夠改進教學(xué)質(zhì)量和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的形成性評價上； 必要時， 可再進一步實施診斷性評價， 并根據(jù)評價結(jié)果立即采取補救措施或補救教學(xué)，以發(fā)揮即時矯正偏差和提高教學(xué)質(zhì)量的功能。膆（四）進行多次評價羂教學(xué)評價的最終目的是確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，所以，獲得一個正確的評價結(jié)果 或提供正確的反饋信息，對達(dá)成目的具有決定性的影響。而根據(jù)經(jīng)典測量理論可知，要確保所獲得的評價 結(jié)果的正確性，只有針對同一評價對象的樣本行為進行多次評價，才能估計出比較接近正確的評價結(jié)果。 因此

4、，進行多次評價具有實質(zhì)性意義。羂（五）重視反應(yīng)歷程袇在評價時，如果能夠重視學(xué)生獲得答案的反應(yīng)歷程，不但可以了解學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以診斷其 學(xué)習(xí)困難所在，并針對診斷出的困難和錯誤之處進行補救。而且在一些自然學(xué)科的實驗學(xué)習(xí)中，評價更應(yīng) 注重實驗程序和方法，而非只注重實驗的結(jié)果。同樣在藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也不能只評價其作品，而應(yīng)注 重這些作品背后的制作過程和方法。袆（六）強調(diào)主體參與肅當(dāng)代教育是主體性教育，強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的根本特性。學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展評價應(yīng)試圖改變過去學(xué)生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。具體表現(xiàn)為：在制訂評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時，教 師應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見；在收集評價資

5、料時，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評價結(jié)論時，也應(yīng)鼓 勵學(xué)生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論；在反饋評價信息時，教師更要與學(xué)生密切合作， 共同制訂改進措施，以保證措施的真正落實。正如布魯納所說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把 矯正機能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！泵A二、學(xué)生學(xué)習(xí)評價設(shè)計的一般步驟芆教學(xué)評價的目標(biāo)是獲得一個有效且可靠的反饋信息，以幫助教師和學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度， 并作為后續(xù)行政決策、教學(xué)輔導(dǎo)、評定等級和改進教學(xué)與學(xué)習(xí)的依據(jù)。如何才能設(shè)計出一份有效、可靠、 有用的教學(xué)評價計劃？教師可以按以下步驟進行。薆（一）決定評價

6、目標(biāo)膅由于在不同教學(xué)階段進行評價的目標(biāo)不同，強調(diào)重點不同，試題取材不同，試題難度不同，實施方 式不同，運用評價結(jié)果也不同，所以，教師應(yīng)該事先確定本次評價的實施階段，以便確定是采用安置性評 價、形成性評價或診斷性評價， 還是采用總結(jié)性評價。 這樣，才能設(shè)計出一份理想的教學(xué)評價計劃。 表 11-1 是不同教學(xué)階段的教學(xué)評價異同點的比較，可供教師在設(shè)計教學(xué)評價時作為參考。腿表 11-1 不同教學(xué)階段教學(xué)評價功能比較羀功能莇教學(xué)前袂教學(xué)中薂教學(xué)后肇預(yù)備性羃安置性蝕形成性衿診斷性薄總結(jié)性肅測量重點肂背景知識或技 能羋課程或單元 目標(biāo)莄事先決定的教學(xué)段落袂常見的學(xué)習(xí)錯誤之處膁課程或單元目標(biāo)蚇取材性質(zhì)肄有限

7、的特定技 能襖涵蓋所有目 標(biāo)艿有限的學(xué)習(xí)內(nèi) 涵膇有限的特定錯誤螅涵蓋所有的目標(biāo)羅試題難度蟻難度較低薆難度涵蓋較 廣薅視教材段落而 定螂難度較低螀難度涵蓋較廣艿實施時間芅課程或單元開始前進行螄課程或單元 開始前進行膂定期舉行蠆視教學(xué)需要 而進行肆課程或單元結(jié)束后進行薁結(jié)果運用 芁補救缺陷或分派學(xué)習(xí)小組螞補救錯誤以荿評定成績、 證明成矯正學(xué)習(xí)就或評價教學(xué)肈教學(xué)規(guī)劃和 螆經(jīng)由反饋而改 進階安置 進和引導(dǎo)學(xué)習(xí)薈（二）制訂評價用的雙向細(xì)目表薇為確保教學(xué)評價能夠測量到一組具有教學(xué)目標(biāo)的代表性樣本，制訂一份評價用的雙向細(xì)目表作為編 制測驗試題和規(guī)劃評價作業(yè)的指導(dǎo)是相當(dāng)有用的。螄要制訂一份完整的雙向細(xì)目表，通

8、常設(shè)計者要事先明確列出教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容綱要，以便建構(gòu)一 個具有兩個向度的列表。教學(xué)目標(biāo)可以是認(rèn)知的、情意的或動作技能，也可以是基本能力或行為目標(biāo)，但 必須具體明確地表述； 課程內(nèi)容可以是紙筆測驗或表現(xiàn)性評價測量得到的， 也可以是大范圍的或小單元的， 但必須是教過的內(nèi)容。設(shè)計者只要規(guī)劃好一次評價所需的試題數(shù)目，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綱要及所要評價的教 學(xué)目標(biāo)種類，在雙向細(xì)目表中適當(dāng)安排題數(shù)就可以了。螁表 11-2 有關(guān)地理課的雙向細(xì)目表范例羇課程內(nèi)容芇教學(xué)目標(biāo)蒁總題數(shù)袀百分比羇辨認(rèn)薃了解節(jié)解釋莀基本名詞葿天氣符號芄特殊事實影蒁響天氣形 成的因素葿天氣圖蒃氣壓袁1莈1螅1薄3罿3螇9蒅15莁風(fēng)節(jié)1膇1膆

9、1莃 10蒀2袀 15羆 25 42915蒄溫度蕿1荿1蚆1濕度和雨量111751525云22261220總題數(shù)666301260百分比1010105020100三）選擇適當(dāng)?shù)脑囶}類型和評價作業(yè)設(shè)計者根據(jù)制訂的雙向細(xì)目表決定使用何種類型的試題和評價作業(yè)。如果是評價認(rèn)知能力，則可用選 擇性或補充型試題的紙筆測驗；如果評價情意和動作技能，則可用表現(xiàn)性評價；如果評價上述三種能力， 則可用成長記錄袋法。這些方法將在本節(jié)后面向讀者詳細(xì)介紹。（四）編制問卷及印刷當(dāng)評價用的試題和作業(yè)都準(zhǔn)備好后，就可以進行編制試卷的工作。編制試卷工作包括下列一些項目： （1）在卡片或電腦上記錄每道試題和作業(yè)，以便以后編制試題

10、檔案及編制評價題庫所用；（2）檢查每道試題和作業(yè)，及早更正命題錯誤及缺失的地方；（3）適當(dāng)排列試題和作業(yè)的順序，簡單的類型排在前面，比較復(fù)雜的類型排在后面；（ 4）詳細(xì)編寫施測指導(dǎo)語；（ 5）排版、校稿和清楚印刷評價用的試題和作業(yè)， 使其能夠一目了然。（五）施測及記分說明設(shè)計良好的試卷只有在嚴(yán)格的施測和記分程序中才能確保學(xué)生具有最佳的行為表現(xiàn)和最公平、 最客觀 的評分結(jié)果。在實施評價的過程中應(yīng)考慮各種可能存在的干擾因素，并設(shè)法降低其干擾程度，如噪聲的影 響、良好的照明條件等。在評價后的記分程序上，除各題記分比重和標(biāo)準(zhǔn)事先在施測指導(dǎo)語及試卷上說明 外，有關(guān)爭議性題目的解決方式、猜題是否使用校正記

11、分公式、答錯是否倒扣分等，也應(yīng)在評價后公布或 說明。（六）審查及評價當(dāng)試題和作業(yè)編制完成，進行評價的配套準(zhǔn)備工作也安排妥當(dāng)后，為了讓教學(xué)評價能更順利地進行， 教師可以根據(jù)下列核查表項目進行再次審查，以確保評價試題和作業(yè)確實已經(jīng)安排妥當(dāng)，并且即將能有效 地發(fā)揮評價功能。如果評價者在該核查表中回答“是”的項目越多，則表明評價工作的準(zhǔn)備越完備，可以 進行評價了；如果評價者在該核查表中回答“否”的項目越多，則表明還有許多工作要努力改善，等到都 改善好了才能進行評價。表 11-3 教學(xué)評價實施計劃的核查表一、 評價計劃的適當(dāng)性是否1此評價計劃是否能適當(dāng)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)和所想測量的內(nèi)容？2此評價計劃是否明確指

12、出每項目標(biāo)和內(nèi)容范圍的相對重點？二、評價試題和作業(yè)的適當(dāng)性是否3每一試題或作業(yè)的格式是否符合所要測量的結(jié)果？（適當(dāng)性）4每一試題或作業(yè)是否要求學(xué)生表現(xiàn)所要測量結(jié)果的行為？（相關(guān)性）5每一試題或作業(yè)是否把要求表現(xiàn)的問題陳述清楚？（清楚性）6每一試題或作業(yè)是否以簡明易懂的語言陳述？（簡潔性）7每一試題或作業(yè)是否具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性？（理想難度）8每一試題或作業(yè)是否具有專家同意的正確答案？（正確性）9每一試題或作業(yè)的作答是否有部分給分的機會？（記分）10每一試題或作業(yè)是否避免了技術(shù)誤差和無關(guān)線索？（技術(shù)依賴）11每一試題或作業(yè)是否避免了種族、宗教和性別偏差？（文化公平性）12每一試題或作業(yè)是否可以獨立作

13、答？（獨立性）13是否有足夠的試題或作業(yè)來評價每一項學(xué)習(xí)結(jié)果？（樣本適當(dāng)性）三、評價格式和指導(dǎo)語的適當(dāng)性是否14同類型的試題是否被排列在一起或同一組里？15試題是否按照由簡單到困難的順序排列？16試題是否按照順序依序編號？17每題保留作答的空間是否清楚標(biāo)示，大小是否足夠？18是否以不規(guī)則順序出現(xiàn)正確答案的方式來排列試題？19測驗試卷是否間隔良好、印刷清楚、沒有錯別字出現(xiàn)？20每一評價單元是否都有明確的施測指導(dǎo)語？21施測指導(dǎo)語是否都印刷清楚且簡明扼要？僅供個人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f ür den p