情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維具有積極的意義。此外，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于上升的頂峰期。因此，將情境教學(xué)法真正作用到實(shí)際課堂教學(xué)中是十分重要的。本文筆者便對(duì)此展開分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;興趣;思維意識(shí)中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2021-44-254數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門根底課程，也是學(xué)生建立理性思維的重要過(guò)程。但教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)以文字、符號(hào)、數(shù)字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這便給學(xué)生帶來(lái)了枯燥感，并且也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生思維障礙。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師的教為主，而無(wú)視學(xué)生學(xué)的過(guò)程，這樣也使得學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得被動(dòng)化、機(jī)械化。而情境教學(xué)的方式既能夠煥發(fā)課堂生機(jī)，還能夠啟發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而使他們產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)情緒。一、構(gòu)建生活化情境，激發(fā)探究興趣數(shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)來(lái)自生活，并最終效勞于生活。尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，由于較為根底，因此，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系是十分重要的。教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)積極構(gòu)建生活化情境，使數(shù)學(xué)學(xué)科與生活之間建立密切聯(lián)結(jié)，這樣既能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們對(duì)生活問題產(chǎn)生探究興趣，還能夠使學(xué)生逐步建立運(yùn)用數(shù)學(xué)觀念解決生活問題的意識(shí)。以“公頃和平方千米為例，為了使學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問題體會(huì)1公頃的實(shí)際大小，筆者首先構(gòu)建生活情境引入公頃，并提出：“同學(xué)

3、們能估計(jì)一下我們教室的占地面積有多大嗎？有什么面積單位比較適宜？這一問題使學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴，并使他們產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的好奇心。這時(shí)，筆者再次結(jié)合實(shí)際情況引入一組圖片，如：北京鳥巢、中華世紀(jì)壇，并配有相應(yīng)的文字說(shuō)明，這便使學(xué)生對(duì)公頃建立了初步的感性認(rèn)識(shí)。之后，筆者便揭示“公頃這一教學(xué)主題，并引導(dǎo)學(xué)生展開有關(guān)公頃相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，在學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到1公頃實(shí)際大小后，筆者再次展示一個(gè)平行四邊形的菜地，讓學(xué)生自主算一算面積大小，并引導(dǎo)他們將平方米為單位的數(shù)量改寫為以公頃為單位的數(shù)量?？梢?，通過(guò)生活化情境的積極構(gòu)建，既能夠引發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，從而促進(jìn)了他們的全面開展

4、。二、設(shè)置故事化情境，增加參與程度小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然較為根底，但還是具有一定的抽象性，這便容易使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“開小差，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂參與程度缺乏等問題。鑒于此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建故事化情境，這樣既能夠使學(xué)生在趣味化的故事情節(jié)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使他們的參與程度得到提升。以“四那么運(yùn)算為例，為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握含有同一級(jí)運(yùn)算的順序，筆者首先構(gòu)建“溜冰場(chǎng)相關(guān)的故事情境，并提出：“溜冰場(chǎng)上午有72人，中午有44人離去，現(xiàn)在有多少人在滑冰？這樣的故事情境將學(xué)生帶入到具體的故事場(chǎng)景中，并喚醒了學(xué)生的參與意識(shí)，使他們結(jié)合故事情節(jié)來(lái)列出具體的算式，這樣的故

5、事化情境既增加了每個(gè)學(xué)生的參與程度，使他們產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知之間建立了溝通的橋梁，進(jìn)而保證教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步展開。此外，學(xué)生通過(guò)解決故事情境中的問題，也初步對(duì)同一級(jí)運(yùn)算的順序有了更加深刻的認(rèn)知。三、設(shè)計(jì)問題化情境，喚醒思維意識(shí)現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需要重視學(xué)生思維意識(shí)的建立，因此，課堂問題的設(shè)置便是教學(xué)所不可無(wú)視的環(huán)節(jié)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問題化情境，使學(xué)生從解決問題的過(guò)程中感受到新知識(shí)的形成過(guò)程，并以此喚醒每個(gè)學(xué)生的思維意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維得到逐步開展。以“三位數(shù)乘兩位數(shù)為例，為了使學(xué)生在掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)

6、的根底上經(jīng)歷三位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，筆者首先以復(fù)習(xí)的方式提出問題，即：164;2304;193，在此根底上，筆者再次結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知提出問題，即：4512，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計(jì)算方法、豎式計(jì)算需要注意哪些問題？在此根底上，筆者又一次提出問題，即：某次捐款，如果每個(gè)班都捐得145元，一共12個(gè)班，那么一共捐款多少錢？這樣的問題便引發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，并使得他們結(jié)合具體的問題，列出式子。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，分析這一算式與他們學(xué)過(guò)的乘法算式有何不同？進(jìn)而揭示“三位數(shù)乘兩位數(shù)這一教學(xué)主題。之后，以“14512這一式子為研究對(duì)象，以小組為單位，筆者引導(dǎo)他們結(jié)合已有認(rèn)知列出豎式，并計(jì)算出結(jié)果，進(jìn)而

7、總結(jié)出兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算方法?？梢?，聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)，構(gòu)建問題化情境，能夠激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，從而加深他們對(duì)新知識(shí)的深入理解。四、創(chuàng)設(shè)操作化情境，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)小學(xué)生的認(rèn)知處于敏感期，因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的操作內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建積極的操作化情境，這樣不僅能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)場(chǎng)，使他們從動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中加深知識(shí)的理解，還能夠以具體化的操作情境為主，使學(xué)生充分發(fā)揮其能動(dòng)作用，從而使他們的各項(xiàng)思維得到逐步鍛煉。以“平行與垂直為例，為了使學(xué)生通過(guò)觀察、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)初步理解平行和垂直這兩種位置關(guān)系，筆者首先提出問題，即：兩根小棒落在地上后可能會(huì)形成哪些圖形？這一問題便活潑了學(xué)生的思維，于是，讓每個(gè)

8、學(xué)生獨(dú)立思考，使他們將每個(gè)可能出現(xiàn)的圖形在紙上畫出來(lái)。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生將其分類，大多數(shù)學(xué)生將兩根小棒落地后的位置關(guān)系分成兩類，即：相交、不相交。在此根底上，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次分類，并使他們歸納出“平行與“垂直的特征。此外，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平行與垂直概念的理解，筆者給學(xué)生一定空間，使他們找一找、想一想在身邊哪些物體的邊是相互垂直的，哪些物體的邊是相互平行的？每個(gè)學(xué)生都積極觀察，并進(jìn)行思考。最后通過(guò)操作演示的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，并強(qiáng)化了每個(gè)學(xué)生的觀察、操作等各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，以此使得他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善。綜上所述，情境教學(xué)法為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新活力，并且是在小學(xué)生需求的根底上構(gòu)建起來(lái)的。因此，作為教師而言，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)構(gòu)建多元化的情境，這