情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略摘要：在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，為科學(xué)全面地提升初中語文教學(xué)質(zhì)量與水平，盡可能地優(yōu)化并提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該全面把握課程內(nèi)容，開展有效的情感教育?？梢哉f，科學(xué)的情感教育不僅能夠整體拓展并優(yōu)化學(xué)生的語文視野，還能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的語文情感?；诖?，教師應(yīng)該采用科學(xué)化的教學(xué)策略提升初中語文教學(xué)成效。關(guān)鍵詞：情感教育;初中語文;應(yīng)用策略中圖分類號：G63     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1673-9132202121-0145-02DOI：10.1

2、6657/j ki.issn1673-9132.2021.21.072情感教育是語文課程當(dāng)中最常用的一種教育方式，新課改對教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。為進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時也為了更好地促進(jìn)學(xué)生的成長與開展，教師有必要全面開展情感教育。當(dāng)前階段，初中語文教學(xué)中情感教育的質(zhì)量不高，情感教育水平也參差不齊，為進(jìn)一步優(yōu)化并提升情感教育的成效，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維開展以及情感養(yǎng)成，教師有必要采用高效化的情感教育策略，最大限度地提升情感教育的水平【1】。一、情感教育在初中語文教學(xué)中的困境充分且全面地做好情感教育，能夠進(jìn)一步夯實(shí)并提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。但在當(dāng)前階段，情感教育在初中語文教學(xué)中尚存

3、在較大的困境以及缺乏。一教師的審美素養(yǎng)相對不高情感教育作為一種科學(xué)化的教育手段，是當(dāng)前階段的一種新型的教育方式。為深入且全面地提升初中語文教學(xué)水平，進(jìn)一步推動情感教育的深入開展，有必要切實(shí)全面地提升教師的審美素養(yǎng)，不斷夯實(shí)教師的情感認(rèn)知。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前階段初中語文教師的情感認(rèn)知能力還有待提升，同時語文教師的情感素養(yǎng)也參差不齊。為保障情感教育的實(shí)效，必須要求教師具備較強(qiáng)的審美素養(yǎng)。可反觀教學(xué)實(shí)踐，一些教師很難全身心地投身于情感教育實(shí)踐中，也很難有效把握情感教育的脈絡(luò)以及知識體系，更難以推動情感教育的深入開展。因為教學(xué)壓力與課時壓力等，初中語文教師鮮有時間關(guān)注素質(zhì)方面的提升，也不注重教學(xué)方式

4、的變革以及創(chuàng)新等，這都制約著情感教育的開展。二學(xué)生的主體性地位不強(qiáng)在初中語文情感教育過程中，學(xué)生才是情感的認(rèn)同主體以及感受主體。如果學(xué)生缺乏對情感教育的深入認(rèn)知，或者學(xué)生缺乏對情感教育的高度認(rèn)同，那么即便教師講解得再好，課程內(nèi)容安排得再緊湊，也難以真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)前階段，情感教育更多的是教師一種主觀性的教育，教師不顧學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐，也不注重把握課程內(nèi)容的特色等，盲目進(jìn)行所謂的情感教育。同時，在情感教育中，師生之間也缺乏廣泛而高效的交流互動等，這都影響著情感教育的高質(zhì)量開展。事實(shí)證明，在情感教育的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生擺在關(guān)鍵的主體位置上，結(jié)合他們的差異化語文素養(yǎng)，結(jié)合他們不同層次

5、的語文認(rèn)知等，行之有效地做好必要且關(guān)鍵的情感教育工作。三教師的教學(xué)方式不夠創(chuàng)新在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，情感教育的科學(xué)實(shí)施離不開高效化的教學(xué)方法創(chuàng)新，離不開科學(xué)化的教學(xué)方式改進(jìn)。作為初中語文教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師有必要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)新教育教學(xué)的方式方法。在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感滲透，更好地豐富學(xué)生的情感。但當(dāng)前階段，局部教師在課程講授的過程中，仍采用“灌輸式或者“填鴨式的教學(xué)方式，不注重學(xué)生的認(rèn)知體會，也不注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，試圖將知識全面灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生自行消化與吸收。這種相對機(jī)械且呆板的教學(xué)方式，無疑會在很大程度上影響以及制約學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也難以真正提升

6、學(xué)生的情感認(rèn)知水平。二、情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，依托于?新課程標(biāo)準(zhǔn)?的明確要求，積極把握好課程內(nèi)容的特征以及實(shí)質(zhì)特點(diǎn)，行之有效地推動情感教育的深入開展，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)作用?？梢哉f，情感教育是初中語文教育的重要補(bǔ)充，是初中語文知識的重要延伸。為進(jìn)一步提升并優(yōu)化語文教學(xué)成效，教師必須整體推動情感教育工作的深入，更好地把握它的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)的情感教育能夠創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的語文課堂氣氛。對于學(xué)生而言，他們對于課堂氣氛的感受力是比較強(qiáng)的。寬松且良好的課堂氣氛，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠全面調(diào)動他們的課堂參與興趣。相反，假設(shè)是嚴(yán)肅呆板的

7、課堂氣氛，那么不利于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也難以優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。對此，教師應(yīng)該切實(shí)有效地改善以及優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，積極滲透情感教育。另一方面，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，全面深入地推動情感教育工作的開展，還能夠不斷活潑學(xué)生的語文思維。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，局部學(xué)生缺乏一定的反思能力，往往盲目吸收或者被動接受教師安排的課程任務(wù)或者課程資源等【2】。但事實(shí)上，初中語文是一門人文性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，在相對固定的課程體系中，事實(shí)上包含著非常深刻的內(nèi)涵。對于學(xué)生而言，只有掌握科學(xué)的認(rèn)知能力，只有形成正確的思維意識，才能更好地把握課程資源中的豐富內(nèi)容，也才能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生具備一定的情感認(rèn)知能

8、力后，他們可以結(jié)合自身的知識體系以及現(xiàn)實(shí)感觸來認(rèn)知課程內(nèi)容以及課程背后的豐富資源，從而在思考以及探索的過程中，融入更多的主觀能動性?？梢哉f，科學(xué)的情感教育能夠讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。三、情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，情感教育的科學(xué)運(yùn)用具有關(guān)鍵性的作用。雖然在當(dāng)前階段的教育實(shí)踐中還存在一定的缺乏以及困境，但“瑕不掩瑜，情感教育的重要性已經(jīng)得到充分且全面的彰顯以及表達(dá)，情感教育水平也得到了全面的提升。為進(jìn)一步夯實(shí)情感教育體系，為更好地推動情感教育邁上新的臺階，教師必須把握關(guān)鍵性的教學(xué)策略，深入剖析豐富的課程資源。一提升教師的審美素養(yǎng)，感悟作品人物情感教師可以說是學(xué)生

9、情感養(yǎng)成道路中的指路明燈，教師對于課文內(nèi)容的深切感觸，教師對于課文資源的精準(zhǔn)認(rèn)知等，往往關(guān)系著情感教育的實(shí)效，也關(guān)系著學(xué)生語文素養(yǎng)的優(yōu)化程度。為此，在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該依托科學(xué)且高效的教學(xué)策略，切實(shí)有效地提升自身的審美素養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)該積極拓展自身的語文教學(xué)觀，利用課余時間來開展自主學(xué)習(xí)，巧妙借助信息技術(shù)手段來共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件以及相關(guān)的教學(xué)資源。同時，教師還應(yīng)該拓展自身的語文視野，能夠精準(zhǔn)把握語文課文中作品人物身上蘊(yùn)含的情感，并將這些深層化的情感以學(xué)生能夠聽得懂的方式來講述給學(xué)生，更好地給予學(xué)生以啟發(fā)、啟迪。另一方面，在初中語文課堂教學(xué)中，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生全面感受課本中的作品?？梢哉f

10、，教材中的語文課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，都具備較大的教學(xué)價值以及教學(xué)空間。尤其是教材中的作品人物，大都蘊(yùn)含著充分的情感，同時也具備較強(qiáng)的典型特色【3】。教師的教學(xué)任務(wù)，除引導(dǎo)學(xué)生掌握夯實(shí)的語文根底知識，理清行文的脈絡(luò)以及關(guān)鍵思路外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文情境等來感受作品人物，實(shí)現(xiàn)與作品人物的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)與作品人物的“神交。不同語文素養(yǎng)的學(xué)生，在感悟情感的過程中，自然會獲得差異化的情感體驗。教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)散思維，積極發(fā)揮主觀能動性，切實(shí)有效地進(jìn)行情感感悟。二創(chuàng)設(shè)師生互動情境，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)心情感在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的中心，教師的一切教學(xué)活動或者情感滲透，都應(yīng)該圍繞學(xué)

11、生展開。同時，教師更要和學(xué)生保持高效的溝通與交流，隨時掌握學(xué)生的情感動態(tài)以及思維現(xiàn)狀。為此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)互動性的情境，引導(dǎo)學(xué)生全面深入地把握人物事跡中蘊(yùn)含的情感。初中語文中的很多內(nèi)容都涉及人物事跡，雖然從外表上來看，人物事跡不夠凸顯，但假設(shè)通過整合上下文資源，就很容易把握住關(guān)鍵的人物事跡。一方面，教師應(yīng)該注重強(qiáng)化與學(xué)生的課堂溝通以及深入交流，以高效且常態(tài)化的方式以及手段等，積極尋求同學(xué)生的溝通。比方，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入有效地把握語文課文中人物內(nèi)心的情感變化等，讓學(xué)生能夠逐步從淺層次的情感認(rèn)知入手，逐步過渡到深層次的情感共鳴。再比方，教師可以創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，將

12、班級內(nèi)的學(xué)生分成假設(shè)干小組，讓他們在探討以及互動的過程中來豐富自身的情感體驗。另一方面，在語文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把握好課文中人物的充分情感，嘗試采用剝絲抽繭的方式來深層次地領(lǐng)悟情感，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的情感感受能力。三創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的多重感官不可否認(rèn)，初中語文作品中所蘊(yùn)含的情感，具有一定的抽象性以及復(fù)雜性。學(xué)生在理解與認(rèn)知的過程中，因自身的語文視野或者認(rèn)知能力的缺陷等，可能一時難以把握深層次的情感。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，借助形象生動的多媒體技術(shù)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的多重感官。初中學(xué)生的抽象思維能力相對缺乏，但他們的形象思維能力那么相對較強(qiáng)。依托于多媒體技術(shù)，他們能夠從簡單化的語文內(nèi)容著手，可以從抽象化的語文內(nèi)容入手，繼而透過現(xiàn)象來認(rèn)識本質(zhì)。同時，借助多媒體可以給予學(xué)生視覺、聽覺等多方面的感官刺激，這更有助于學(xué)生對作品的情感內(nèi)涵進(jìn)行理解與認(rèn)知。比方，為引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)知作者所處的時代特色以及人文特征，教師可以通過播放相關(guān)的影視片段的方式來進(jìn)行情感教育，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛。四、結(jié)語在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，情感教育的運(yùn)用具有至關(guān)重要的作用。為更好地推動情感教育的開展與變革，全面優(yōu)化情感教育的質(zhì)