如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力

1、如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力 -權(quán)威資料本文檔格式為 WORD,若不是word文檔,則說(shuō)明不是原文檔。最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié)古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。著名 教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！迸ｎD創(chuàng) 立具有劃時(shí)代意義的萬(wàn)有引力定律是由蘋(píng)果落地引起疑問(wèn)得來(lái) 的?！皢?wèn)”是學(xué)的開(kāi)始。因此，要教會(huì)學(xué)生學(xué)，首先要教會(huì)學(xué) 生“問(wèn)”，教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，鼓勵(lì) 學(xué)生敢問(wèn)善答是十分必要的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的 能力呢？一、激發(fā)問(wèn)的熱情 俗話說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是成功的一半?！币?/p>

2、此，激發(fā)學(xué)生問(wèn)的熱情，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳 統(tǒng)的師問(wèn)生答的教學(xué)模式，框定了學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維 處于被動(dòng)狀態(tài)之下。我們的學(xué)生不是不會(huì)想，不會(huì)問(wèn)，而是不 敢想，不敢問(wèn)。要改變這種狀況，我們應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種民 主、寬松、平等、和諧的氛圍。多一點(diǎn)：“你還想知道什 么？”“你還有哪些問(wèn)題？”等親切話語(yǔ)，消除學(xué)生畏懼的心 理障礙，使課堂充滿愛(ài)的氣氛。學(xué)生的身心放松了，才能大膽 地發(fā)問(wèn)。即使學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題幼稚可笑，有的甚至荒誕，也不要 潑冷水，更不能諷刺挖苦，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生問(wèn)的熱情才會(huì)被激發(fā)起來(lái)，有了熱情就有了良好的 開(kāi)端。二、培養(yǎng)問(wèn)的習(xí)慣 僅僅有了問(wèn)的熱情還不夠，

3、還要不斷采取措施逐步將熱情轉(zhuǎn)化成為一種習(xí)慣。有了問(wèn)的習(xí)慣，遇到任何問(wèn)題都會(huì)“打破沙鍋問(wèn)到底”，敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。首先，可 以把質(zhì)疑問(wèn)難作為預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容之一，要求每課必作。開(kāi)始 時(shí)，提倡多提問(wèn)題，難的、易的、大的、小的、重點(diǎn)的、非重 點(diǎn)的等等，提得越多越好。然后，逐步要求學(xué)生把問(wèn)題提到關(guān) 鍵處，提到重點(diǎn)、難點(diǎn)上，質(zhì)量越高越好。其次，每一堂課都 可按排一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，然后，針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué) 習(xí)、討論、分析、爭(zhēng)辯，釋疑解難。再次，在講完新課后讓學(xué) 生問(wèn)，同時(shí)號(hào)召全班學(xué)生向經(jīng)常提問(wèn)的同學(xué)學(xué)習(xí)?？凑l(shuí)提的問(wèn) 題多，提的問(wèn)題好。通過(guò)這樣有意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生提問(wèn)就會(huì)漸 漸成為一種習(xí)慣，習(xí)

4、慣形成了，學(xué)生才會(huì)真正具有“敢問(wèn)愛(ài) 問(wèn)”的精神。三、教給問(wèn)的方法方法的教學(xué)往往比知識(shí)的傳授更重要，因?yàn)椤敖獭笔菫榱恕安唤獭?。常言道：授之以魚(yú)不如授人以漁。每一個(gè)教師都 應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目 的。要讓學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，但更應(yīng)該讓他們會(huì)問(wèn)。（ 1 ）從課“文眼”處質(zhì)疑問(wèn)難。所謂“文眼”即詩(shī)文中那些最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個(gè)作品的主題或脈 絡(luò)層次的關(guān)鍵字詞、句子。只要順著“文眼”這根藤去搜索， 一定能摘到豐碩的果實(shí)。如：爬山虎的腳這一課，就可以 抓住這篇課文的文眼“腳”來(lái)提問(wèn)。貓這課第一句話“貓 的性格實(shí)在有些古怪”，這“古怪”就是這篇課文的“文 眼”，可以抓

5、住“古怪”一詞進(jìn)行質(zhì)疑。（ 2 ）抓中心句質(zhì)疑。中心句是體現(xiàn)文章主要內(nèi)容或中心思想的句子。它往往在文中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在語(yǔ)文教 學(xué)中，可以抓住中心句來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。如，詹天佑的頭 一句：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！本褪沁@課的中心 句。句子中“杰出”、“愛(ài)國(guó)”是對(duì)詹天佑的高度概括評(píng)價(jià)。教學(xué)時(shí)可以抓住這一中心句來(lái)尋根問(wèn)底。（ 3 ）抓句式質(zhì)疑。有一些文章會(huì)重復(fù)出現(xiàn)相同語(yǔ)句。反復(fù)出現(xiàn)同一句話實(shí)際上運(yùn)用了排比修辭手法。如，別了，我愛(ài)的中國(guó)，為了突出所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，反復(fù)出現(xiàn)了三次“別了，我愛(ài)的中國(guó)，我全心全意愛(ài)著的中國(guó)！”教學(xué)中，可以抓住這一特殊句子引導(dǎo)設(shè)問(wèn)。（ 4 ）抓課文“留白”處質(zhì)疑。課文

6、中往往有一些地方是作者獨(dú)具匠心而留下的藝術(shù)空白，這些“筆未到而意到”或“言有盡而意無(wú)窮”的“留白”處，往往能成為激發(fā)思維、馳騁想象的益智因素。凡卡結(jié)尾處寫(xiě)到：凡卡把那封寫(xiě)給鄉(xiāng)下?tīng)敔數(shù)男湃M(jìn)了郵筒，然后“懷著甜蜜的希望睡著了，他在夢(mèng)中看見(jiàn)了一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信泥縱在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴”兩處省略號(hào)，省去了對(duì)凡卡悲慘身世的描寫(xiě)，給讀者留下了無(wú)盡的想象空間，也使凡卡的命運(yùn)顯得愈加讓人同情。課文此處的留白能激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)。四、提高問(wèn)的能力俗話說(shuō)：十個(gè)手指有長(zhǎng)短，楓杉樹(shù)有高低。每個(gè)學(xué)生個(gè)性不同，提問(wèn)能力也不盡相同。為了使學(xué)生善于提出問(wèn)題，老師要作具體指導(dǎo)，要告訴學(xué)生從

7、何處發(fā)問(wèn)，怎么問(wèn)才問(wèn)得巧，問(wèn)得準(zhǔn)。1. 教師可作示范老師通過(guò)問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，使學(xué)生逐漸知道問(wèn)什么問(wèn)題，怎么問(wèn)。比如：（ 1 ）抓課題問(wèn)。如偉大的友誼，可問(wèn)：為什么說(shuō)他們的友誼是偉大的？（ 2 ）抓重、難點(diǎn)語(yǔ)句問(wèn)。如一次成功的實(shí)驗(yàn)，可問(wèn)：小女孩是怎樣做到“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去”的？（ 3 ）抓文章脈絡(luò)問(wèn)。如美麗的小興安嶺，可問(wèn)：這課是按什么順序?qū)懙?？?4 ）抓主要內(nèi)容問(wèn)。如小猴子下山，可問(wèn)：下猴子下山走過(guò)了哪些地方？干了什么？（ 5 ）抓反常文理問(wèn)。如草船借箭，可問(wèn)：按常理十天能造十萬(wàn)支箭嗎？為什么諸葛亮答應(yīng)只三天就能“造”出十萬(wàn)支箭？用什么辦法造的？（ 6 ）抓前后矛盾問(wèn)。如老馬識(shí)途，

8、管仲非常焦急，為什么還會(huì)鎮(zhèn)靜自若？（ 7 ）抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提出疑問(wèn)。如“綠色的辦公室”的課題為什么要加上引導(dǎo)？（ 8 ）抓拓展延伸。如凡卡，可問(wèn)：爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？2. 教師有意留空白老師在講課時(shí)，故意留下地些問(wèn)題不講，讓學(xué)生通過(guò)思考或看書(shū)發(fā)現(xiàn)并提出來(lái)。 3. 留有討論時(shí)間。每上完一課留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生盡情發(fā)表見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們提出與課本、與別人不同的看法，敢于向書(shū)本，向權(quán)威，向老師挑戰(zhàn)。天長(zhǎng)日久這樣訓(xùn)練，提問(wèn)能力自會(huì)提高。五、調(diào)控問(wèn)的方向有時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)不一定按照老師原先的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，甚至?xí)霈F(xiàn)較大的偏差；有時(shí)，有的學(xué)生會(huì)重復(fù)別人已提出的問(wèn)題；有的學(xué)生提出的問(wèn)題與本節(jié)課的知識(shí)毫無(wú)關(guān)系或者不

9、是本節(jié)課所要求理解掌握的知識(shí)內(nèi)容等等。這些超出所學(xué)知識(shí)范圍及教學(xué)要求的問(wèn)題，不便在當(dāng)時(shí)研究或讓學(xué)生記住，就要告訴學(xué)生留待以后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再研究，有的到中學(xué)研究，有的甚至要等到大學(xué)研究。有些跳一跳，摘得到的“果子”，可以鼓勵(lì)學(xué)生試著通過(guò)上網(wǎng)查資料等途經(jīng)自學(xué)去探究。總之，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)學(xué)生疑而能問(wèn)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從依賴教師到能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教育活動(dòng)和自我發(fā)展的主體。閱讀相關(guān)文檔 : 淺析思想教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透 小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作學(xué)習(xí)模式探究科技活動(dòng)方案設(shè)計(jì)初中生物教學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) 歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育初探新課改下高中物理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)淺析用“職業(yè)韌性”來(lái)提高鄉(xiāng)村體育教學(xué)質(zhì)量 加強(qiáng)說(shuō)題教學(xué) 讓思想品德復(fù)習(xí)更高效 在主題活動(dòng)中實(shí)施德育教育 怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣淺談小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)探究 初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力 英語(yǔ)新