(完整word版)政史地教研組活動(dòng)記錄

1、1政史地教研組活動(dòng)記錄活動(dòng)時(shí)間20132013 年 1212 月 1010 日活動(dòng)地點(diǎn)辦公室活動(dòng)議題學(xué)習(xí)課堂教學(xué)有效性研究綜述出席人員政史地全體教師主持人明玉廷中心發(fā)言人明玉廷記錄人明玉廷本組成員在一起學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)材料課堂教學(xué)有效性研究綜述。由朱成才老師讀, 其他老師一起學(xué)，并做好筆記。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容如下:教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)前中學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出 的問題，這就是：老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，但學(xué)生們卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。 我們的教師到底應(yīng)擁有什么樣的有效教學(xué)理念， 掌握哪些有效教學(xué)的策略，就顯得格外的 迫切與重要了。、關(guān)于有效教學(xué)理念的界定關(guān)于有效教學(xué)問題

2、的研究源于 2020 世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)， 引起世界各國教育同仁的 關(guān)注。 其中 教學(xué)是藝術(shù)”的教學(xué)觀在西方教育理論中占主導(dǎo)地位。隨著 2020 世紀(jì)后科學(xué)思 潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展， 有人提出教學(xué)不僅是藝術(shù)，也是科學(xué)的觀 點(diǎn)。于是人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等 科學(xué)方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)研究就是在這一背景下提出來的， 它的核心問題就是 教學(xué)的效益，什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效的？教學(xué)是一個(gè)由外部的實(shí)在世界、內(nèi)部的心理世界以及行為世界三個(gè)層面所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。外部世界指客觀教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件以及物化了的精神活動(dòng)產(chǎn)品

3、，如教科書、教學(xué)軟件等。內(nèi)心世界指師生認(rèn)知、情感、意志等精神活動(dòng)狀態(tài)的過程。行為世界指課堂內(nèi)講 述與聆聽、提問與應(yīng)答、闡釋與分辨、輔導(dǎo)與練習(xí)等具體可感知的師生活動(dòng)方式與操作系 統(tǒng)，它既離不開一定的教學(xué)設(shè)施、手段為載體，又集中反映出一定教學(xué)思想、內(nèi)在素質(zhì)， 是主客觀相互作用的結(jié)果。研究表明，教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果的影響比其它兩個(gè)層面更直接。有效是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后， 學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。 也就是說，學(xué) 生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。 教學(xué)有無效益，并不是指教師有沒有完 成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想 學(xué)或者學(xué)了沒有進(jìn)步，

4、即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)， 同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但 沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。二、國外關(guān)于影響課堂教學(xué)有效性的研究自 2020 世紀(jì)初，國外開始了對(duì)課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止，他們研究出了很 多影響教學(xué)有效性的因素。1、關(guān)注教師特征2020 世紀(jì)上半葉，主要研究的問題是：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？什么樣的教師是有 效教師？主2要研究了可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識(shí)水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對(duì)學(xué)生 的影響等。這一時(shí)期比較有影響的是斯蒂文思、弗洛伊德、卡特爾、賴安等人的研究。斯 蒂文思的研究

5、發(fā)現(xiàn)，教師們課堂上所提的 6666 %的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型 的。弗洛伊德的研究發(fā)現(xiàn)，教師們所提的問題中 7777 %的答案要求的是具體的事實(shí)?？ㄌ?爾的研究發(fā)現(xiàn)，描述好教師品質(zhì)的詞依次為：個(gè)性與意志、才智、同情與機(jī)智、思想開放、 幽默感。由此可以發(fā)現(xiàn)，2020 世紀(jì)初教學(xué)有效性的研究更多的是將教師特征與教育結(jié)果機(jī)械相連， 幾乎忽視了課堂實(shí)際。而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題， 更加注意 了對(duì)教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究。2、關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)國外課堂教學(xué)有效性的研究是活躍而豐富的， 已經(jīng)由研究單一的教師因素，擴(kuò)展到了整 個(gè)課堂教學(xué)活

6、動(dòng)。1關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)研究表明，有效教學(xué)不僅僅取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力， 每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提條件。心理學(xué)家加涅就提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教育經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為變化。此外布魯納、奧蘇貝爾等人也提出了自己的理論， 布魯納指出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒 童。提倡學(xué)生要像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。 學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師的作用 在于教學(xué)中盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。奧蘇貝爾 則按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)

7、分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)； 按照學(xué)習(xí)所進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí) 分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也包括有意義的 接受學(xué)習(xí)。自 2020 世紀(jì) 6060 年代以來，教學(xué)有效性已經(jīng)從教師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上， 并在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加關(guān)注教師的作用，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。2關(guān)注師生的交往在影響教學(xué)有效性的因素中，良好的師生交往也是很重要的。良好的教學(xué)效果取決于教 師和學(xué)生雙方。近年來的研究已經(jīng)更強(qiáng)調(diào)了合作、交流、共同體”寸教與學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)文化、社交、活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)被看作是一種主動(dòng)的、合作的建構(gòu)過程，師生 交往永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。所要指出

8、的是，在師生交往中，教師將面臨如何選擇教學(xué)策略以便使學(xué)生學(xué)得更好，與 能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之間的兩難問題。 由此勢必將引出一系列的問題，女口: 通過相互對(duì)話學(xué)生們能學(xué)多少？對(duì)話很重要， 但如何使對(duì)話更有效？教師掌握提問的方法 有哪些？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組織小組討論的方法所有這些問題都涉及到師生之間的交往。健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平 等與關(guān)愛給予的交往形式是當(dāng)前較為倡導(dǎo)的。3關(guān)注教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略國外關(guān)于有效教學(xué)的研究都提出了教學(xué)策略的問題，可以說從備課到上課，再到評(píng)價(jià)， 教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。 對(duì)教師而言，僅僅掌握零碎

9、的教學(xué)技能已難以從整 體上把握教學(xué)的有效性，必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學(xué)策略， 這難以統(tǒng)計(jì)，比如數(shù)不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策 略、練習(xí)策略、解題策略等等都是以專著或教材的形式出現(xiàn)的。對(duì)學(xué)生而言，則關(guān)注學(xué)生 的學(xué)習(xí)策略，除聽、說、讀、寫、算這些的基本技能外，更強(qiáng)調(diào)解決問題的策略、選擇方 法的策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略等等。3、 關(guān)注環(huán)境的影響有效教學(xué)實(shí)際上是通過一定的教育活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果。教學(xué)情境 是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之外又一影響教學(xué)成敗的因素。沃勒芮等人研究認(rèn)為，把握環(huán)境 的影響或者為所有學(xué)生3設(shè)計(jì)有效

10、的環(huán)境應(yīng)遵守以下幾條原則：O環(huán)境輕松舒適。如燈光的亮度（閱讀區(qū)的燈光可以亮一些，而討論區(qū)的光線可柔和一 些）溫度、空氣、色彩、學(xué)習(xí)用具和家具等都要適合學(xué)生的年齡和班級(jí)人數(shù)的多少。O環(huán)境有益于教與學(xué)。有明顯區(qū)分的學(xué)習(xí)區(qū)，不擁擠、不互相干擾、易于教師指導(dǎo)與監(jiān) 控。整個(gè)環(huán)境要組織得整齊有序，便于拿取和放回學(xué)習(xí)的材料。O環(huán)境寬暢、有足夠的學(xué)習(xí)材料。 研究表明，擺放寬松的座位，不容易造成偏離任務(wù)的 行為；學(xué)習(xí)材料和用具投放充足，不容易造成爭強(qiáng)或等候。由此不難得出這樣的結(jié)論：豐富的物質(zhì)環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)。4、關(guān)注微格教學(xué)和多媒體教學(xué)a微格教學(xué)。微格教學(xué)發(fā)端于美國加州斯坦福大學(xué)，是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學(xué)實(shí) 際操作能力而設(shè)計(jì)的。通過選取短小精湛的教學(xué)片斷，在導(dǎo)師（老教師）的指導(dǎo)下，一般 3 34 4 名學(xué)員（青年教師）一組，同組成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下共同備課，施教時(shí)一位成員執(zhí) 教，其他學(xué)員扮演學(xué)生，讓受訓(xùn)對(duì)象就某一教學(xué)片斷施行5 51010 分鐘的教學(xué)，并將教學(xué)實(shí)況錄像。結(jié)束后，導(dǎo)師與學(xué)員一起對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，反復(fù)觀看錄像，評(píng)議教學(xué)情況，多 次反復(fù)，達(dá)到提高受訓(xùn)者教學(xué)能力的目的。微格教學(xué)技術(shù)不僅提供了在控制條件下的練習(xí)， 避免了在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中由于新手經(jīng)驗(yàn) 不足而帶來的教學(xué)失誤，而且為教學(xué)反饋提供了技術(shù)上的