對于藝術(shù)設(shè)計(jì)教導(dǎo)的現(xiàn)況解析

1、對于藝術(shù)設(shè)計(jì)教導(dǎo)的現(xiàn)況解析藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)與教學(xué)模式的問題分析（一）當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀分析目前，國內(nèi)市場藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)品牌競爭 激烈:（1）優(yōu)勢品牌成為市場的亮點(diǎn)。一些具有優(yōu)勢的藝術(shù)設(shè)計(jì)經(jīng)過近些年的發(fā)展日益成熟和壯大，逐漸成為行業(yè)中的領(lǐng)頭羊，也成為藝術(shù)市場的亮點(diǎn)。如一些名牌 家具公司、服裝公司、平面設(shè)計(jì)公司、建筑設(shè)計(jì)公司、動畫公司等，但是大品牌不多。（2）產(chǎn)品日益豐富，品牌增多，市場競爭更加激烈。國內(nèi)市場藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè) 品牌眾多，其中大多是小、微，雖然實(shí)力弱也極大的豐富了市場。（3）外資品牌在 中國藝術(shù)設(shè)計(jì)市場依然占據(jù)著較大的比重。 例如動畫行業(yè)的美國華納、夢工廠和 ?？怂?服裝服飾行業(yè)的迪奧、夏奈

2、爾、ZARALV，建筑裝修設(shè)計(jì)行業(yè)的赫爾佐格 和德梅隆設(shè)計(jì)事務(wù)所、KAINDL必美、grzywinski+pons設(shè)計(jì)事務(wù)所、英國的百安 居公司，平面設(shè)計(jì)行業(yè)的2仃ORRGm、規(guī)5records、afterlab、AKADEMIKS Anatomique-Edition,等等。（4）我國藝術(shù)產(chǎn)業(yè)資源迅速向大流動,大隊(duì)伍壯大的 同時,生產(chǎn)規(guī)模并未擴(kuò)張，反而呈現(xiàn)收縮趨勢，發(fā)展方向已經(jīng)由追求規(guī)模效益的成 本路線轉(zhuǎn)向謀求高附加值的效益路線。（5）受到政策、成本、市場等因素影響， 中小特別是生產(chǎn)、施工、加工型中小遭遇生存危機(jī)。相應(yīng)的藝術(shù)中小隊(duì)伍逐年擴(kuò) 大，但向純設(shè)計(jì)類流動的趨勢明顯，一方面由于中小待遇不

3、高，再有就是設(shè)計(jì)師的 價值不易得到實(shí)現(xiàn)?？梢哉f藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生需求日益增 多,藝術(shù)、技術(shù)的要求也愈來愈高。（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生源素質(zhì)現(xiàn)狀分析當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式的重新構(gòu)建，為本專業(yè)教育的發(fā)展帶來了廣闊的前景，但是生 源整體素質(zhì)比前些年明顯偏低是目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的突出的問題。由于當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生人數(shù)擴(kuò)大而生源則明顯減少，造成學(xué)生的整體素質(zhì)相對偏低， 呈現(xiàn)的普遍特點(diǎn)有：基礎(chǔ)理論知識不扎實(shí)，學(xué)習(xí)熱情不高，吃苦精神差，喜歡享樂, 對社會回報(bào)期望值明顯偏離現(xiàn)實(shí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生的假象在一定程度上蒙蔽了 我們:每年的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高校招生考試報(bào)名時，無論是

4、省考還是?？级际菆?bào)名 者眾多，隊(duì)伍排得很長，我們也許就此認(rèn)為生源數(shù)量巨大。仔細(xì)分析，這種現(xiàn)象是 有其現(xiàn)實(shí)原因的：中國考生的傳統(tǒng)是理科成績不好就考文科，文科也考不上就考 藝術(shù),因?yàn)樗囆g(shù)類專業(yè)的文化分?jǐn)?shù)線要低很多；在升學(xué)的激烈競爭中，文理科成績 都不好的考生，就此找到一條捷徑一一學(xué)習(xí)美術(shù)，它不是特長而是專業(yè)，并且還是 捷徑專業(yè)。當(dāng)然，考生中也有很多人屬于真正愛好美術(shù)，并且有較高藝術(shù)天分的， 但整體看,生源質(zhì)量不高。（三） 教學(xué)目標(biāo)比較與分析美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家B?S?布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三個方面：“知識、情感、技能”。其中知識、技能目標(biāo)在評 價時候比較容易把握，而情感領(lǐng)域的目標(biāo)較難,在傳

5、統(tǒng)的教學(xué)中，我們將布魯姆的 教學(xué)模式一刀切的分成了單純知識傳授和技能教育，把教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐 教學(xué)。雖然理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各占一定的比例，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不理想。 再則，中國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與市場需求出現(xiàn)了較大差距，這與課程設(shè)置有著較大 的關(guān)系。很多院校不是按照設(shè)計(jì)專業(yè)的邏輯、結(jié)構(gòu)的需求，而是根據(jù)現(xiàn)有教師的教學(xué)研究方向來安排教學(xué)方案和課程的。 這就在很大程度上忽略了教學(xué)體系的科 學(xué)性、完整性。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論課、選修課、理工科等交叉學(xué)科的課程教育 都沒有得到應(yīng)有的重視。（四）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)課程體系分析經(jīng)調(diào)查，我國各個高校的藝術(shù)設(shè)計(jì) 專業(yè)所開的教學(xué)設(shè)置內(nèi)容大致相同，主要包括三大塊：藝

6、術(shù)類課程、技術(shù)類課程以 及糅合了以上兩種課程的實(shí)踐類課程。通過對遼寧省十余所高校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)也 有較大出入的地方，首先,開設(shè)課程的課時量不同，比如個專業(yè)方向的主題設(shè)計(jì)類 課程,有的開設(shè)144課時,有的開設(shè)156課時,有的開設(shè)168課時,有的開設(shè)220 課時,最多的開設(shè)了 340課時。在充分考慮到學(xué)生基礎(chǔ)、社會崗位需要、學(xué)校環(huán) 境、師資等條件后，多少課時量合理，沒有一個科學(xué)的分析與研究；再者,對于每個 學(xué)期要開設(shè)的課程，各個高校也不一樣，根據(jù)知識技能結(jié)構(gòu)和循序漸進(jìn)的人才培 養(yǎng)規(guī)律來看，每門課程在整個專業(yè)體系結(jié)構(gòu)中的位置是不一樣的，安排在哪個學(xué) 期上，上哪門課程，直接關(guān)系到最終學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

7、與提高，各個院校在課 程順序安排上是不一樣的。目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置大致包括這些主要內(nèi)容 專業(yè)基礎(chǔ)課一一素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、史論類課、專業(yè)方向效果圖技法、專業(yè)方向結(jié)構(gòu)課、專業(yè)方向技術(shù)課 （制圖、施工）；專業(yè)方向課 藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)方向的主題設(shè)計(jì)、課題設(shè)計(jì)、實(shí)際或模擬制圖及施工實(shí)踐； 專業(yè)選修課一一藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的邊緣交叉類課程；實(shí)踐環(huán)節(jié)課程一一認(rèn)識實(shí)習(xí)、 生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)考察、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。中國各高校藝術(shù)專業(yè)對 這四類課程的設(shè)置比例各不相同，有的偏重理論知識，有的偏重動手實(shí)踐操作，還 有的對藝術(shù)類邊緣交叉學(xué)科更為重視一些，從整體看,體現(xiàn)為實(shí)踐類課程偏少而 且

8、執(zhí)行力度不夠，對理工科等交叉學(xué)科的課程更是設(shè)置很少或者根本就沒有設(shè)置。（五） 教學(xué)組織分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)按照大綱和課時數(shù)比重組織教學(xué)， 組織工作主要圍繞課的類型、結(jié)構(gòu)、場地設(shè)備的布置等，按照傳統(tǒng)的班級授課制， 以掌握理論知識為目標(biāo)去設(shè)計(jì)一堂課，教學(xué)組織形式主要以課堂教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn) 技能教學(xué)為輔。由于教學(xué)內(nèi)容繁多，課時有限,各科目各自為陣，沒有形成一個完整的、系統(tǒng)的教學(xué)體系，僅僅是根據(jù)科目的個性特點(diǎn)擬定教學(xué)計(jì)劃，過分強(qiáng)調(diào)各科 目的獨(dú)立性，忽略了各科目之間的相關(guān)性。受課時的制約，學(xué)生只能上統(tǒng)一的內(nèi)容， 學(xué)生的個性發(fā)展得不到重視，教師安排的教學(xué)內(nèi)容、組織練習(xí)方式等都被一一地 禁錮在統(tǒng)一模式中，根本

9、體現(xiàn)不出“因材施教”。還有就是高校任課教師集體備 課少,相互觀摩少，信息交流少，人為的割斷科目間原本存在的內(nèi)在。忽視了自身 課程特點(diǎn)，不重視學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)。教學(xué)組織形式僅限于課內(nèi)教學(xué)，而忽略了 課外技能實(shí)訓(xùn)、校企合作單位的。隨著高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，在教學(xué)中應(yīng)重新組織教學(xué)，課堂教學(xué)與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與緊密?？梢源蚱圃械?班級建制，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要 ，重新組合上課，充 分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，使理論 與實(shí)踐緊密結(jié)合。（六）教學(xué)手段和方法分析教學(xué)手段是指在專業(yè)教學(xué)活動中教師為了完成某一教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行教和

10、學(xué)所用的工具或設(shè)備等；教學(xué)方法是指教師為 達(dá)到教學(xué)目的，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的方式方法。在教學(xué)手段上，絕大部分課程仍 然是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師教學(xué)生學(xué)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)手段中逐漸得到 了加強(qiáng)。在教學(xué)方法上，藝術(shù)類課程教學(xué)多采用課堂講授的教學(xué)方法，教師是課堂 的主角，以教師為中心的課堂講授，學(xué)生成為配角，成為課堂上的聽眾，老師講什 么,學(xué)生聽什么。教師的思維代替學(xué)生思維，使學(xué)生不得不跟著教師的思維走，學(xué) 生的思考時間少，獨(dú)立自主的機(jī)會少，學(xué)習(xí)處于比較被動的狀態(tài)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的 主體變成了教師成為主體。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，偏重于死記硬背和機(jī)械式訓(xùn)練，違反 了高職教學(xué)規(guī)律，對學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展開發(fā)不

11、夠，不利于學(xué)生積極性、主動性和 創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于師生、生生之間的互動，這種單向、注入式的教學(xué)方法，嚴(yán) 重影響到教學(xué)效果的提高。已經(jīng)跟不上當(dāng)前教育發(fā)展的需要，不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì) 發(fā)展對藝術(shù)專業(yè)人才的需求。（七）評價內(nèi)容與方式分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于教學(xué)內(nèi)容較多 ，項(xiàng)目復(fù)雜，類別繁多,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，各門課程根據(jù)自己的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)評價與檢查， 所以整個藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)評價五花八門、不盡相同。藝術(shù)史、生產(chǎn)管理、市場營銷等學(xué)習(xí)評價內(nèi)容為理論考試或論文形式 ；美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、藝術(shù) 設(shè)計(jì)各專業(yè)方向的效果圖技法、主題設(shè)計(jì)等課的評價內(nèi)容為平時作業(yè)上交數(shù)量和作業(yè)質(zhì)量;工藝、施工操作等課程的評價內(nèi)容

12、為上交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、課堂表 現(xiàn)、出勤等。在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價中，教師對學(xué)生的理論考試成績、理論知識的評 價、平時作品的評價最多。對學(xué)生的動手操作、技能評價相對較少，而且只是在工藝類課上體現(xiàn)技能評價較重視，總感覺在學(xué)校掌握書本理論知識，有理論素質(zhì) 了,技能到工作崗位再實(shí)踐也晚不了。導(dǎo)致上到教師下到學(xué)生都不重視技能學(xué)習(xí)， 大部分教師都將考試成績作為教學(xué)評價的內(nèi)容，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價， 導(dǎo)致學(xué)生的評價片面。傳統(tǒng)的考核一般是單純的理論應(yīng)試考核 ，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi) 容出題考查學(xué)生對基本理論、基本知識、基本觀點(diǎn)的掌握程度 ，評價機(jī)制陳舊， 考試形式單一，許多學(xué)生平時不用功，考試前臨時突擊，卷面成績照

13、樣很好。這樣 的考試結(jié)果，失去了它的教育性和公平性，對學(xué)生走向社會開展工作，有害無利。（八）高校藝術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析目前中國多數(shù)院校師資隊(duì)伍參差 不齊:1.師資隊(duì)伍來源的復(fù)雜。中國很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都是由并校前的幾個學(xué)校 的美術(shù)、工藝美術(shù)、藝術(shù)專業(yè)等組成，大部分新教師基本上是直接從院校畢業(yè)招 聘來的,從學(xué)校走向?qū)W校，沒有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，缺少必要的社會崗位工作能力。因此， 在專業(yè)知識面上存在著極大的局限性，給專業(yè)設(shè)置調(diào)整與改革帶來了不小的困難。 教師的整體素質(zhì)參差不齊、有些質(zhì)量不高，與教育的發(fā)展要求不相適應(yīng)。2.師資 隊(duì)伍的學(xué)歷層次偏低。經(jīng)調(diào)研，中國各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的學(xué)歷比例為：本科 畢業(yè)占5

14、1%碩士畢業(yè)占48%多一點(diǎn),博士畢業(yè)生不到1%由于并校前很多學(xué)校是 培養(yǎng)大專生，而現(xiàn)在基本都是本科院校，所以教師隊(duì)伍學(xué)歷高層次就明顯偏低。其 中,正高職稱占6%,正高級職稱比例偏低,缺乏專業(yè)、學(xué)科帶頭人,科學(xué)合理的學(xué) 術(shù)梯隊(duì)尚未形成。3.由于大部分教師來源于高校畢業(yè)生，其所受的教育主要是從 以學(xué)科體系為主的以理論教學(xué)為主、實(shí)踐技能為輔的人才培養(yǎng)模式，同時他們從學(xué)校到學(xué)校，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐過程，實(shí)踐技能較差，不能完全勝任培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、 實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的師資隊(duì)伍的要求。4.由于教學(xué)需要，各高校均從外聘了一些技術(shù)人員補(bǔ)充教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)反饋的信息,發(fā)覺這些外聘教師均為某一領(lǐng)域的具有較

15、強(qiáng)的理論知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和 處理現(xiàn)場復(fù)雜問題能力的專業(yè)人才，能指導(dǎo)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際中的問題，且本人 又具有較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。教學(xué)效果良好 ，受到好評。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)展存在問題的解決方案本課題組經(jīng)過調(diào)研、比較、分析后認(rèn)為，執(zhí)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐“教、 學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革是一個可行的出路。這樣 ，在教學(xué)過程中學(xué)生就會 變配角為主角，從設(shè)計(jì)構(gòu)思到產(chǎn)品完成的每道工序、每個步驟都經(jīng)過觀察、思考、 分析、探討，然后再動手操作，學(xué)生就會明白理論與實(shí)踐要具體結(jié)合，就能懂得變 通調(diào)整,并學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)知識，從而提高教學(xué)的實(shí)用性和針對性，最終提高學(xué) 生的綜合素質(zhì)。為了順利完成這一教

16、學(xué)改革，需要做下面幾個工作：（一）教師素質(zhì)的提高從理論與實(shí)訓(xùn)分開教學(xué)到理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué), 對教師是個嚴(yán)峻的考驗(yàn)，必然要求老師在理論和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)上做到合二為一。 但目前講授理論的教師對實(shí)踐操作生疏，而實(shí)踐操作教師對理論講授不太顧及。 因此需要建立一支專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、 學(xué)歷層次較高、素質(zhì)作風(fēng)過硬、實(shí)踐能力較強(qiáng) 的教師隊(duì)伍。高校應(yīng)該培養(yǎng)、使用和鼓勵“雙師型（教師、設(shè)計(jì)師）”教師。教師 綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵，美籍華人教育學(xué)家柯領(lǐng)的話值得我們深思：“教師首先 要把自己塑造成一個學(xué)科教學(xué)專家，要熱愛與盡可能精通所教學(xué)科的內(nèi)容，并深 入體驗(yàn)與掌握講課教學(xué)式、自學(xué)教學(xué)式、討論教學(xué)式、活動教學(xué)式、實(shí)踐教學(xué)

17、式、綜合教學(xué)式這六種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容能靈活應(yīng)用”。（二）實(shí)訓(xùn)硬件條件的突破由于受資金、教學(xué)空間等的約束 ，藝術(shù)設(shè)計(jì)專 業(yè)的實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備不足，嚴(yán)重制約了一體化教學(xué)模式的實(shí)施。在過去理論與實(shí) 踐分開的教學(xué)中，實(shí)習(xí)設(shè)備準(zhǔn)備不足對硬件配備不足與理論教學(xué)矛盾沖突不明顯 在一體化教學(xué)模式中，所有的教學(xué)內(nèi)容都是要求“教、學(xué)、做”一起進(jìn)行，理論的 講述必須和實(shí)踐操作緊密結(jié)合，要求實(shí)習(xí)設(shè)備與理論知識完全匹配。所以硬件條 件的完善是實(shí)施一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)。（三）加強(qiáng)師生對一體化教學(xué)模式教學(xué)組織的理解“一體化”教學(xué)是通過科學(xué)的組織教學(xué)，使學(xué)生掌握藝術(shù)能力和技術(shù)能力的教學(xué)模式。它要求理論教 學(xué)與實(shí)踐操作、教室與實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)踐指導(dǎo)教師與理論教師完全深度融合，而在具體實(shí)施過前及實(shí)施過程中，要求師生充分理解并積極參與其中。避免理論教師 與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師分開，造成教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，甚至互相推卸責(zé)任，影響教學(xué)效果。 這就要求系主任、教研室主任充分了解每個教師的特點(diǎn)，在暫時沒有那么多“雙師型”教師可用的情況下，做好設(shè)計(jì)教師與技術(shù)教師的共同備課和教學(xué)銜接工作。（四）不可矯枉過正，過分強(qiáng)調(diào)技能，忽視理論指導(dǎo)，造成作坊式教學(xué)現(xiàn)象的滋生在剛開始執(zhí)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐“教、學(xué)、做” 一體化教學(xué)模式教學(xué)時，由于師資、硬件建設(shè)、教學(xué)管理評價等不成熟，教學(xué)目標(biāo)不規(guī)范，督導(dǎo)不到位