五年級下冊科學教案1.5浮力教科版

1、 1 / 7 1.5浮力教案 一、教學目標： 情感態(tài)度與價值觀： 通過游戲爽玩活動保護和激發(fā)學生科學課興趣，并有應(yīng)用物體沉浮現(xiàn)象解決問題的意愿；在探究活動中培養(yǎng)學生嚴謹做事、注重實證的意識。 過程與方法： 通過用水分小球的活動，首先調(diào)出學生的“上浮物體受水的浮力”概念，再隨著任務(wù)完成發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)物體上浮和下沉速度不同，而推測浸入水中物體都受到水的浮力，并通過實證驗證推測完成概念構(gòu)建。 知識與技能： 通過區(qū)分小球游戲，知道不同材質(zhì)的物體在水中沉浮情況不同，認識到浸入水中的物體都受到水的浮力，并能利用水的浮力區(qū)分小球。 二、教學重難點： 重點：通過利用水的浮力區(qū)分四種材質(zhì)的小球，從而構(gòu)建浮力一些相

2、關(guān)概念。 難點：利用水的浮力尋找區(qū)分下沉的兩種小球的方法。 三、教學準備： 技術(shù)準備：多媒體展臺、PPT 材料準備：塑料小球、木頭小球、金屬小球、玻璃小球、圓形水 槽、高筒水 槽等。 四、教學安排： 2 / 7 1課時 五、教學過程： （一）爽玩環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)游戲情境，開展分小球的游戲活動。 1、出示混在一起的四種小球（分別是金屬小球、玻璃小球、塑料小球和木頭小球）。 2、提問：今天請大家一起玩?zhèn)€游戲“球球大作戰(zhàn)，這些球球都混在一起，請大家用30秒的時間把他們區(qū)分開。 3、出示一盤以上四種材質(zhì)，但顏色都是紅色的小球。 4、提問：現(xiàn)在四種小球都進行了偽裝，你能想辦法將它們區(qū)分開嗎？ 5、預(yù)設(shè)學生說出

3、多種方法：通過落地聲音不同、觸地反彈高低、輕重比較等。 6、布置任務(wù)：看來區(qū)分小球有很多種方法。但今天我們玩“球球大作戰(zhàn)”的游戲規(guī)則是：用水來把它們區(qū)分開，你們想玩嗎？ 7、組織：給你們30秒思考，想想怎么分？ 8、開始游戲活動：利用小球在水中的沉浮現(xiàn)象，區(qū)分小球。 教學意圖：此環(huán)節(jié)激發(fā)興趣和欲望，初步思考用水分球的方法，暴露學生前概念，為后續(xù)學習活動奠定基礎(chǔ)。 （二）探究環(huán)節(jié)：區(qū)分四種小球，逐步建構(gòu)浮力概念。1、根據(jù)小球在水中的沉浮現(xiàn)象將小球分成兩大類，知道浮力方向向上。 （1）組織學生匯報：你們分的怎么樣？ 預(yù)設(shè)分成了兩大類，一類是浮在水面上的，一類是沉到水底的。 （2）提問：你認為上浮的

4、可能是什么球？下沉的可能是什么球？為什么？ 3 / 7 預(yù)設(shè)1：上浮的是木頭和塑料小球，它們輕，所以上浮；下沉的是玻璃和金屬小球，它們重，所以下沉。 策略1：:你們依據(jù)什么現(xiàn)象把他們分成兩類的？ 預(yù)設(shè)：小球水中的浮沉情況不同。 （3）驗證猜想：你們分析的有道理，是不是這樣呢？老師給你們沒有偽裝的小球，你們驗證一下吧！ （4）學生活動：將四種小球放入水中，觀察沉浮現(xiàn)象。 （5）提問：在水中，有的小球上浮，有的小球下沉。這是什么原因？ 預(yù)設(shè)1：塑料、木頭小球輕，受到了浮力。 預(yù)設(shè)2：都受到浮力，只不過玻璃、金屬小球重，浮力托不住預(yù)設(shè)3：塑料、木頭受到浮力大；玻璃、金屬受到的浮力小策略：你們都說到了

5、浮力，浮力是什么樣的力？請你們描述一下。 （6）針對浮力學生進行描述，暴露其對浮力的前概念。 預(yù)設(shè)1：浮力是向上的。 預(yù)設(shè)2：我們游泳是就能感到有人托著你，就是浮力。策略：托著、向上.力是有方向的，看來你們認為浮力的方向是向上的。 （7）提問：這四種小球受到水的浮力嗎？為什么？ 預(yù)設(shè)1：都受到了。 預(yù)設(shè)2：下沉的沒受到。 教學意圖：此環(huán)節(jié)通過觀察分析水中小球的沉浮現(xiàn)象及學生生活經(jīng)驗，知道浮力方向向上，初步構(gòu)建浮力概念。 2、根據(jù)下沉小球在水中下沉速不同，找到區(qū)分下沉小球的方法。 4 / 7 （1）提問：下沉的兩種小球不管它受沒受到水的浮力，你能繼續(xù)用水把它們區(qū)分開嗎？怎么做？ 預(yù)設(shè)1：沉的小球

6、，有的先沉底，有的后沉底。 預(yù)設(shè)2：下沉的小球有的下沉的快，有的下沉的慢。 策略：可以通過它們在水中的下落速度來區(qū)分？ 預(yù)設(shè)3：沒辦法。 策略：把下沉的小球同時放入水中后，你認為他們會同時下沉嗎？ 預(yù)設(shè)4：我們可以看他們的下落速度。 （2）提問：如果看他們的下落速度，你們桌上現(xiàn)有的材料，可以滿足活動需要嗎？ 預(yù)設(shè)1：不夠多。 預(yù)設(shè)2：不夠高。 策略：到底要大水槽還是要高水槽？ 預(yù)設(shè)3：高水槽，因為下沉的距離要長 （3）提問：你們打算怎么做？ 預(yù)設(shè)1：同時下落。 預(yù)設(shè)2：挨著水面。 策略：梳理活動步驟，出示ppt圖片指導(dǎo)。 （4）組織學生活動，找到區(qū)分下沉小球的方法。 （5）引起討論：大家借助水

7、把兩種下沉的小球區(qū)分出來了，水中下沉的小球受到浮力了嗎？你們是怎么想的？ 預(yù)設(shè)1：都受到了浮力。 5 / 7 預(yù)設(shè)2：下落速度慢的小球受到浮力了。 策略：下落速度有快有慢，慢的說明什么？快的說明什么？（6）引導(dǎo)：下落速度快的小球在空氣中和在水中的速度一樣嗎？不一樣說明了什么？ 預(yù)設(shè)1：受到了，可以比較小球在水中與空氣中的下落速度。 策略1：怎么比？怎么觀察？如果出現(xiàn)什么情況，則說明什么？（7）梳理驗證下沉的小球是否受到浮力的方法并驗證。Ppt教學意圖：此環(huán)節(jié)通過水的浮力，比較下沉小球的下沉速度不同，認識到下沉物體受到浮力，再次建構(gòu)對浮力概念的認識。 3、根據(jù)上浮小球上浮速度不同，找到區(qū)分上浮小

8、球的方法。 （1）提問：看來我們利用水中下沉的不同速度可以區(qū)分下沉的小球，那上浮的小球怎么區(qū)分？ 預(yù)設(shè)1：兩個小球同時放到水底，同時松手，看上浮的速度。策略1：怎么做才公平。 預(yù)設(shè)2：從同一高度釋放小球，入水后深度、上浮速度不同。 策略2：這樣做明顯么？怎么才更明顯？木球與塑料球能沉到水底么？如果拿 著他們放入水底，再撒手會怎么樣？上浮的速度一樣么？（2）組織學生梳理活動過程并活動。Ppt 4、提問：今天我們借助水把小球區(qū)分開，通過這個活動你發(fā)現(xiàn)了什么？ 預(yù)設(shè)1：我們用水的浮力把小球區(qū)分開了。它們都受到了水的浮力。 預(yù)設(shè)2：下沉的和上浮的物體都受到水的浮力。 5、歸納：（1）在水中的物體受到水

9、的浮力。 （2）不同材質(zhì)的小球在水中的沉浮情況不同。 6 / 7 教學意圖：此環(huán)節(jié)通過水的浮力，比較上浮小球的上浮速度不同，認識到所有物體受到水的浮力，建構(gòu)對浮力的概念的認識。 （三）科學創(chuàng)客 1、布置任務(wù)：我們根據(jù)小球在水中的沉浮現(xiàn)象的不同，找到了區(qū)分它們的方法。 教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽 中體驗、品味。老師這里還有一大堆的球，請你來區(qū)分它們。 2、學生活動：2分鐘分更多的小球。 語

10、文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。3、預(yù)設(shè)學生不能完成任務(wù)：方法可行，但實際操作遇到困難。 家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼