《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)x

1、楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材解讀：楓橋夜泊是唐朝詩(shī)人張繼創(chuàng)作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩(shī)篇。在那個(gè)詩(shī)人輩出，幾乎人人都能附庸風(fēng)雅地吟唱詩(shī)歌的朝代，僅憑一首詩(shī)歌而享譽(yù)于世的并不多。而張繼就是其中一個(gè)。在全唐詩(shī)中，張繼名下的詩(shī)歌只有兩首，而我們熟悉的就只有這首楓橋夜 泊。因此，我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩(shī)歌如何流傳千年而日久彌新了？當(dāng) 我們拋開(kāi)張繼的創(chuàng)作背景，單單從審美的角度來(lái)剖析這首七言絕句時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)個(gè)意象竟成了一種文化的符號(hào)，情懷的象征?！懊髟录南嗨肌钡摹霸侣洹保菐茁暰救诵撵榈臑貘f的“驚啼”，已然成了我們遙思故里、漂 泊他鄉(xiāng)驚魂的“化音”。那幾點(diǎn)被江霜渲染得愈加昏黃的“漁火

2、”，透過(guò)彌漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨，撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈，同時(shí)也勾起多少游子 “思?xì)w”的心懷。冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺！聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，似乎是從生命的最深處， 一下一下撩撥著詩(shī)人與讀者的心弦。我們透過(guò)那滌蕩千年的寒山寺的鐘聲，夜深人靜時(shí)分在心底吟詠此幀小詩(shī)，分明可以從每個(gè)字符中捕捉到散發(fā)傳遞著時(shí)代久遠(yuǎn)的生命情感信息。“何時(shí)最是相思處？月落烏啼霜滿(mǎn)天”（明.孫憤）；“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時(shí)”（明.張文潛）；唐以后，這已成為中國(guó)詩(shī)人飄泊羈旅途中最銷(xiāo)魂的風(fēng)景了。二、教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)以上教材分析，綜合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：1、在反復(fù)誦讀中，感受

3、一種滌蕩千年的文化情懷，一個(gè)游子對(duì)故鄉(xiāng)、親情的無(wú)限牽掛。"內(nèi)核”情感，從而在對(duì)比閱讀中，不斷豐厚、2、在深入文本的過(guò)程中不斷觸摸古詩(shī)的 滋養(yǎng)、催生這種文化情懷?！霸?shī)韻”間走一個(gè)螺旋式的來(lái)回，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)3、在“詩(shī)言”一-“詩(shī)意” 的有效策略。感悟詩(shī)境，積累背誦。在引領(lǐng)學(xué)生一次次入詩(shī)言中,三、教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：本課教學(xué)的重點(diǎn)是反復(fù)誦讀，讀出自己的見(jiàn)解，讀出自己的體悟，讀出自己內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)：感受中華民族悠久厚重的古詩(shī)文化，品味重點(diǎn)句，借詩(shī)句的誦讀來(lái)觸摸文化的脈搏，以文化的厚度去詮釋文字的意韻。四、教學(xué)理念：1、古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵與難點(diǎn)都在如何引領(lǐng)學(xué)生在吟誦淺顯的

4、詩(shī)句中，披文入情、披文入境，從而觸摸詩(shī)句背后所蘊(yùn)藏的積淀千年文化內(nèi)蘊(yùn)。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)努力引領(lǐng)學(xué)生在自讀自悟，教師適時(shí)點(diǎn)撥中入“詩(shī)言”，品“詩(shī)意”，悟“詩(shī)韻”。2、重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。詩(shī)歌的境界是情趣與意象的融合。因此，教學(xué)中努力通過(guò)反 復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情境對(duì)話(huà)、切己體悟，探詢(xún)?cè)姼鑲鬟_(dá)出的情趣，在學(xué)生腦海植下一個(gè)個(gè) 生動(dòng)而充滿(mǎn)文化內(nèi)涵的意象。五、教學(xué)過(guò)程：（一）日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是一一未眠1、復(fù)習(xí)吟誦王維鳥(niǎo)鳴澗。導(dǎo)語(yǔ)銜接：夜晚，在王維心田留下的是恬靜的圓月，清幽的山澗，幾聲回蕩山谷的鳥(niǎo)鳴。2、深情誦讀李白靜夜思。順情而導(dǎo)：同樣的夜晚，同樣的月色，涌上李白心頭的卻是對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的思念。3、導(dǎo)入新

5、課：在一個(gè)秋高氣爽的傍晚， 詩(shī)人張繼乘船路過(guò)蘇州寒山寺畔， 天色已晚便系舟江畔。 在張繼的 筆下，那晚的月色又留下怎樣的故事， 那晚的景色又勾起詩(shī)人多少遐想呢？這節(jié)課， 就讓我們一起走進(jìn)張繼，走進(jìn)他筆下的楓橋夜泊。（理念闡釋?zhuān)和瑯拥脑律瑒e樣的情懷；同樣的景致，不同的心境。這就是為什么中國(guó)古典 詩(shī)詞能借助一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單常見(jiàn)的景物抒發(fā)如此豐厚的情感底蘊(yùn)的原因所在。正所謂“言有盡， 而意無(wú)窮?！蓖ㄟ^(guò)鳥(niǎo)鳴澗與靜夜思的復(fù)習(xí)導(dǎo)讀，在上課伊始就營(yíng)造一種文化的心境, 從而為探尋楓橋夜泊意象背后的文化意韻做了情感上的鋪墊。）4、板書(shū)課題，理解題意。5、 自由讀讀詩(shī)歌，努力讀正確，讀通順，讀得有節(jié)奏，有感覺(jué)。6、指

6、導(dǎo)朗讀：讀著讀著，你心中油然而生一種怎樣的情感？把你的感受送到詩(shī)句中去再讀 讀楓橋夜泊。7、詩(shī)歌讀到現(xiàn)在我想大家對(duì)詩(shī)句已經(jīng)有了朦朧的感受，接下來(lái)請(qǐng)大家再好好讀讀詩(shī)句，憑 借下面的注解，與同桌一起合作，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（穿插介紹“寒山寺”的由來(lái)）（理念闡釋?zhuān)盒抡n程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自讀自悟。因此在梳理詩(shī)句意思時(shí)， 屏棄了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的逐句講解，而是讓學(xué)生首先對(duì)詩(shī)歌的意韻有一個(gè)感知層面的整體把握, 再通過(guò)注解自主探究詩(shī)句意思。） &再次走進(jìn)詩(shī)歌，讀著讀著浮現(xiàn)在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？（1）交流眼前浮現(xiàn)的景物：月亮、楓樹(shù)林、烏鴉、漁船（2 ）根據(jù)理解，用自己的語(yǔ)

7、言對(duì)這些景物加以描述，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提煉意象。 預(yù)設(shè)：月亮慢慢西沉；幾點(diǎn)漁火若隱若現(xiàn)；一艘小船獨(dú)系江邊；驚飛的寒鴉（3 ）出示課件，指導(dǎo)讀出這些詞組的意韻、情味。明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨(dú)系鐘聲傳蕩漁火愁眠（理念闡釋?zhuān)喊压旁?shī)中的意象通過(guò)學(xué)生自主的感悟化為一個(gè)個(gè)可視、可感的景象，從而在孩子幼小的心田播下一棵閃爍著中華文化的種子。然后通過(guò)朗誦把學(xué)生腦海中形成的模糊的“心象”清晰起來(lái)，明朗起來(lái)，從而體味這些詞組背后的詩(shī)人情懷。）（二）煙波江上使人愁一一愁眠1、看著漸漸西沉的明月，詩(shī)人獨(dú)佇船頭，迎著清冷的江風(fēng)，向著遠(yuǎn)方，又怎能入眠呢？ 引讀：“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。 ”2、面對(duì)這樣的

8、夜色，多少漂泊在外的詩(shī)人留下了消魂的詩(shī)篇，對(duì)比參讀：孟浩然宿建德江選句：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”崔灝黃鶴樓選句：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！?、反反復(fù)復(fù)地朗讀這些詩(shī)句，你體會(huì)到他們?cè)鯓拥那閼?？你從那個(gè)字眼體會(huì)到他們這份沉 重的情懷的？（隨即板書(shū)“鄉(xiāng)愁”）預(yù)設(shè)：他們都出門(mén)在外，思念故鄉(xiāng)的親人。萬(wàn)水千山阻隔著詩(shī)人與家人的聯(lián)系，卻阻隔不了詩(shī)人對(duì)家人的牽掛。 他們都是在一天舟車(chē)勞頓之后，夜晚系舟江畔，才格外思念家鄉(xiāng)的。思念讓詩(shī)人難以入眠，望穿秋水，愁斷天涯4、音樂(lè)聲中，情境導(dǎo)讀：詩(shī)人獨(dú)倚船頭，望著月兒悄然西沉一一“月落烏啼就是這樣的月色，就是這樣的江畔， 霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。”詩(shī)人眺望

9、遠(yuǎn)方，不知何時(shí)眼眶已然潤(rùn)濕一一“月落就是這樣的心情，就是這樣的景致， 烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。”從日暮鄉(xiāng)關(guān)到到月亮西沉， 詩(shī)人在愁緒中，眼簾漸漸低垂，他手握書(shū)卷，疲倦的心慢慢 安歇下來(lái)一一“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠?！保ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：伴著低沉、緩慢、略帶憂(yōu)愁的樂(lè)曲，教師運(yùn)用自己深情的語(yǔ)言， 反復(fù)導(dǎo)讀詩(shī)句, 不知是詩(shī)句中意象打動(dòng)了學(xué)生， 還是詩(shī)人的情懷感動(dòng)了孩子，我們期待的就是學(xué)生與詩(shī)人在 心境上達(dá)成一種“合契”（三）夜月偏驚游子眠一一難眠1、追問(wèn)：昏睡低垂的雙眼，真的能全然合上嗎？朦朧昏沉的心湖，真的能平靜下來(lái) 嗎？（愁緒中的游子的靈魂始終不能真正的安頓）2、朦朧的睡眼迷迷糊糊之間，看到

10、了遠(yuǎn)處星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火，詩(shī)人在迷糊的睡夢(mèng)中仿 佛看到了什么？（江畔人家的溫馨再次喚醒詩(shī)人思家的情懷）3、江畔的游子苦苦難以真正“入眠”，難道只有漂泊在外的詩(shī)人難以入睡嗎？還有誰(shuí)也總在夜深人靜時(shí)輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？她們又會(huì)在編織著怎樣的夢(mèng)呢？ 預(yù)設(shè)：詩(shī)人的妻子也無(wú)法入睡，她日夜思念著漂泊在外的丈夫，又怎能安然入夢(mèng)呢？ 詩(shī)人的母親也無(wú)法入眠，她在擔(dān)心著自己的孩子出門(mén)在外睡得香嗎，吃得飽嗎？ 還有詩(shī)人最知交的好友，他在牽掛著何時(shí)能與自己的朋友把酒言歡，對(duì)酒談心深夜里思念著遠(yuǎn)方詩(shī)人的家人朋友，又會(huì)在低聲祈禱著什么，祝福寫(xiě)什么呢?“海上升明月，天涯共此時(shí)”。你什么時(shí)候回家團(tuán)聚呢？ 孩子，在家千日好，出門(mén)一日難。你

11、一人孤身在外一定要保重身體。 張繼兄，祝福你高榜提名，名滿(mǎn)九州！ 爸爸，爸爸，你什么時(shí)候再陪我去放風(fēng)箏??？追問(wèn)： 預(yù)設(shè)： 妻子： 母親： 朋友： 孩子：4、睡夢(mèng)中的詩(shī)人思念著故鄉(xiāng)的親人，故鄉(xiāng)的親人牽掛著遠(yuǎn)方的游子，怎奈夜月凄冷，偏醒 游子睡意誦讀“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠?！保ɡ砟铌U述：剛剛“欲眠”卻又“難眠”。其實(shí)今夜難以入夢(mèng)的又何止詩(shī)人一人呢？ “月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠?！边@是游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念；“不知乘月幾人歸， 落月?lián)u情滿(mǎn)江 樹(shù)”這是閨婦對(duì)遠(yuǎn)游的丈夫的牽掛。通過(guò)跨越空間的阻隔，進(jìn)行詩(shī)人與家人的情境對(duì)話(huà)，編制一個(gè)多維的情感磁場(chǎng)，從而讓學(xué)生對(duì)“故鄉(xiāng)”這個(gè)現(xiàn)在的城市孩子漸漸淡忘的

12、意象有了感 官的認(rèn)識(shí)一一原來(lái)故鄉(xiāng)就是對(duì)家人的思念，就是對(duì)故鄉(xiāng)一草一木的向往同時(shí)也更深入的走進(jìn)詩(shī)人的心理，探詢(xún)“難眠”的深層原因，他在思念親人，同時(shí)想到親人也在牽掛自己， 這時(shí)思家的心更緊縮了，歸家的意更急切了。）（四）鐘聲攪碎鄉(xiāng)思?jí)粢灰徊幻?、2、3、4、過(guò)渡：夜已深，人欲睡；歸心急，苦難眠。教師范讀，學(xué)生靜心體悟詩(shī)人的心懷，聽(tīng)到了什么？感受到了什么？ 低沉的蕭鳴與一聲聲鐘聲，整體誦讀楓橋夜泊。那一聲聲寒山寺傳來(lái)的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，更劃破了詩(shī)人入睡的心，攪碎了詩(shī)人入眠的夢(mèng)！再讀楓橋夜泊。5、此時(shí)涌上心頭的是離愁之恨，是思家之愁，是羈旅之苦，是失意之悲。頭頂劃過(guò)陣陣驚鴉的悲鳴，詩(shī)人迎著凄凄的

13、江風(fēng)， 夜的夢(mèng)卻又被寒山寺飄來(lái)的鐘聲攪碎，攪碎了似乎剛剛平靜的心湖，攪碎了剛剛理順的思緒。此時(shí)的他想起了想起了音樂(lè)聲中，學(xué)生寫(xiě)話(huà)，抒發(fā)郁積胸口的情感。交流、評(píng)議、提升：他想起了母親拉著自己的雙手千叮萬(wàn)囑的話(huà)預(yù)設(shè)：他想起了自己出門(mén)時(shí)， 妻子含情相送的眼神， 他想起了孩子拉扯著自己的衣腳久久不 原松開(kāi)的小手； 他想起了自己年邁的母親連夜趕制御冬的衣服，語(yǔ)；引背孟郊游子吟不禁淚他看著遠(yuǎn)處星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火，想起自己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景，滑眼角。引背葉紹翁夜書(shū)所見(jiàn)他想起家鄉(xiāng)稻谷飄香， 瓜果滿(mǎn)園的景色，想起自己的朋友登高遍插茱萸的情形。背王維九月九日憶山東兄弟其次，通過(guò)對(duì)比參 從而對(duì)“月落

14、、烏）（理念闡述：有效整合課程資源，豐厚文本的人文內(nèi)涵。立足文本，又不拘泥文本，積極拓 寬學(xué)生的文化視野，體現(xiàn)的正是新課標(biāo)提出的“大語(yǔ)文觀(guān)”的教學(xué)思想。 讀，立體化地構(gòu)筑學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維體系，更深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)， 啼、漁火、鐘聲”等具象背后所蘊(yùn)涵的中華文化有更深層次的體悟。& 音畫(huà)渲染，誦讀體悟意象背后的文化承載。 播放意境圖，音樂(lè)響起（古樂(lè)西江月），誦讀：明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨(dú)系鐘聲傳蕩漁火愁眠9、結(jié)語(yǔ)：我想詩(shī)歌讀到現(xiàn)在，張繼筆下的楓橋夜泊已經(jīng)在你們的心靈深處留下 一幅昏黃、朦朧的畫(huà)面?！昂螘r(shí)最是相思處？月落烏啼霜滿(mǎn)天”，“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時(shí)”。在唐以后，這

15、已成為中國(guó)詩(shī)人飄泊羈旅途中最銷(xiāo)魂的風(fēng)景了。“寒山寺的鐘聲”對(duì)這連同詩(shī)人的情懷已經(jīng)融入了我們每個(gè)炎黃子孫的血脈里。老師相信隨著你們年歲逐增，份情感也會(huì)有更真切的體會(huì)。，從。楓橋夜（設(shè)計(jì)說(shuō)明：從日暮鄉(xiāng)關(guān)系舟江畔，到月上樹(shù)梢江畔獨(dú)倚；從夜闌寂靜輾轉(zhuǎn)反側(cè)，到魂系故 鄉(xiāng)煙波愁眠；從夜月啼鴉漁火隱映，至腋半鐘聲驚碎鄉(xiāng)夢(mèng)。詩(shī)人從“未眠”到“欲眠” 夜月凄冷，偏醒游子睡意的“難眠”，到鐘聲擊碎迷糊朦朧的睡夢(mèng)的徹底“不眠” 泊在向我們展現(xiàn)了古典文化中最消魂的“鄉(xiāng)思圖”的同時(shí)，也用簡(jiǎn)潔凝練的詩(shī)句描述了一個(gè)飽受羈旅之苦，鄉(xiāng)思之愁的游子孤思難眠的一夜?？梢哉f(shuō)“未眠”一一“欲眠”一一“難 眠”一一“不眠”構(gòu)成了本詩(shī)的線(xiàn)索。因此，教學(xué)時(shí)圍繞“鄉(xiāng)愁”這個(gè)永恒的主題，以詩(shī)人的心懷為線(xiàn)索構(gòu)筑本課的教學(xué)。）六、練習(xí)設(shè)計(jì)：1、背誦詩(shī)歌，要求默寫(xiě)一次。2、改變?nèi)宋锝巧炎约寒?dāng)作詩(shī)人，寫(xiě)下自己一夜的所見(jiàn)、所聞、所感。（理念闡述：語(yǔ)文是一種文化的建構(gòu)。它承載