《玲玲的畫(huà)》教學(xué)建議

1、.?玲玲的畫(huà)?教學(xué)建議?玲玲的畫(huà)?內(nèi)容粗淺，語(yǔ)言樸實(shí)，非常合適二年級(jí)學(xué)生閱讀。文中爸爸意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要使學(xué)生懂得生活中許多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，換個(gè)角度看問(wèn)題，壞事也能變成好事的道理。玲玲的情感變化滿意、著急和戰(zhàn)勝困難后的喜悅是貫穿全文的主線。教學(xué)時(shí)老師可以抓住玲玲的情感線索，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)換個(gè)角度想問(wèn)題的思想方法，把主題教育浸透其中，明暗交替，做到潤(rùn)物無(wú)聲。一、話題導(dǎo)入，激發(fā)探求欲望上課伊始，老師出示玲玲的畫(huà)像：“今天我要給大家介紹一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中遇到了不快樂(lè)的事，你們?cè)敢鈳椭龁?？根?jù)低年級(jí)學(xué)生活潑向上、樂(lè)于助人的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們探求

2、的積極性，尋求新知，喚起學(xué)生潛在的美妙情感，讓孩子一開(kāi)場(chǎng)就把課文學(xué)習(xí)與個(gè)人情感體驗(yàn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)。二、體會(huì)情感，感悟主題初次完成的畫(huà)，玲玲是滿意的；面對(duì)弄臟的畫(huà)，玲玲著急、焦慮；看到修改后的畫(huà)，她又一次滿意地笑了。對(duì)于這種情感的前后變化，教學(xué)時(shí)老師可先展示玲玲修改前的畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，感受作品是比較完美的，抓住“滿意地打量一詞指導(dǎo)讀書(shū)，體會(huì)此時(shí)玲玲內(nèi)心的喜悅、興奮；再通過(guò)生生合作讀、老師引讀、分角色朗讀等形式，聯(lián)絡(luò)自己生活實(shí)際，體會(huì)玲玲在“另畫(huà)一張已經(jīng)來(lái)不及了的情形下，內(nèi)心的緊張、絕望；最后玲玲在爸爸的啟發(fā)下，“想了想，添畫(huà)了一只小花狗，老師可出示修改后的畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)玲玲內(nèi)心的喜悅與成功感。

3、通過(guò)充分的讀書(shū)，在讀中體會(huì)人物的內(nèi)心情感，使學(xué)生真切感悟到只有動(dòng)腦筋想方法，才能解決問(wèn)題。只有把壞事情轉(zhuǎn)化成好事情，才是解決問(wèn)題的良策。三、聚焦重點(diǎn)，深化主題玲玲的變化，爸爸是看在眼里，喜在心里。先體會(huì)著爸爸的“快樂(lè)讀一讀，再組織交流：“從爸爸的話中你讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生從事件出發(fā)，談自己的感受。爸爸的一段話寓深化的生活哲理于簡(jiǎn)單故事之中，具有很強(qiáng)的教育意義。他告訴我們對(duì)待事情好壞的態(tài)度，我們不能把一些暫時(shí)沒(méi)有做好或不小心做錯(cuò)的事情都看作壞事情，因?yàn)楹脡氖强梢曰ハ噢D(zhuǎn)變的；再次遇到事情沒(méi)有辦好時(shí)，不能驚慌失措，要開(kāi)動(dòng)腦筋想方法，積極解決。值得一提的是，小朋友的實(shí)際經(jīng)歷并不多，認(rèn)識(shí)問(wèn)題有局限性，不一定非要理解到壞事變成好事才行。學(xué)生只要領(lǐng)會(huì)到遇事多動(dòng)腦筋就可以了。四、聯(lián)絡(luò)實(shí)際，拓展認(rèn)識(shí)為了強(qiáng)化主題，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度，可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，拓展交流。交流時(shí)可以談以前遇到的一些糟糕的事情，是怎樣積極動(dòng)腦筋想方法解決的；也可以談曾經(jīng)經(jīng)歷的一些不好的事情，當(dāng)時(shí)不知如何處理，讀了本文受到的啟發(fā)。從多個(gè)層面、不同的角度進(jìn)步學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)初步的辯證唯物主義思想。最后，老師可適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的名人名言和啟迪思想的故事供學(xué)生課外閱讀?？傊恼虏皇菬o(wú)情物，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中去領(lǐng)悟一種思