《駱駝和羊》課堂實錄

1、.?駱駝和羊?課堂實錄一、課前準備：古詩接龍。二、導入。師：今天這節(jié)課我們學習最后一篇獨立閱讀課文，也是選讀課文中的最后一篇。按照我們學習獨立閱讀課文的三個步驟，第一步是生：讀文！師：第二步生：賞文！師：第三步生：品文！師：好！按照這三個步驟，我們來學習這篇課文?駱駝和羊?。三、讀文。師：翻開書，翻到最后一課。表揚動作迅速的同學首先我們讀文，第一個步驟是大家自由讀。在自由讀之前，龐老師有個提示，你在讀課文的時候，要注意每一個角色的聲音的處理。一會兒看誰把聲音處理得最恰當。開場自由讀。生興致勃勃地讀了起來，師下臺仔細聽學生朗讀。師：如今你們聽我讀一句，來看看我讀的這句話是課文里的哪個主人公？模擬

2、駱駝粗粗的語氣“長得高好！生異口同聲：駱駝！師：再聽！模擬小羊細細的聲音“不對！長得矮才好呢！生搶著說：羊！師：兩種聲音有什么區(qū)別嗎？生：有！師：駱駝的聲音生：粗！師：為什么呢？生異口同聲：因為駱駝高大！師：羊的聲音呢？生：??！細！師：又是為什么呢？生異口同聲：因為羊很矮小。師：而且你想羊的叫聲是怎么樣的呢？生開心地：咩咩師：這就是它們不同聲音的處理。自由讀時，我看見有些同學也在這么做，但做得不夠理想，一會兒我們還有時機，你要練得更好些。稍頓了頓課文的第一主人公是生：駱駝，第二主人公是生：羊。我請兩個同學寫在黑板上。兩生上臺寫粉筆字，老師引導學生觀察怎樣用筆，娟秀的字跡贏得同學老師的熱烈掌聲。

3、師：美滿是第一次寫“駱駝兩個字，這也是今天我們要認識的兩個字，“羊是我們以前學過的，兩個同學寫得都很好。剛剛他們寫字的時候，我們的教室里可以用一個詞來形容。生：鴉雀無聲！寧靜！師指板書：齊讀?！榜橊?、羊它們?yōu)榱耸裁词聽幷撈饋砟?？生：駱駝長得高，羊長得矮。駱駝?wù)f“長得高好，羊說“長得矮好，它們就這樣爭論起來了。師：為了什么爭論起來？生1：為了高矮爭論起來了！生2：為了爭論高矮哪個好爭論。師：駱駝?wù)J為生：高好！請同學寫上去。羊認為生：矮好！再請一位。兩生上臺板書師指著板書：那到底怎么好呢？我們讀好課文再研究。四、賞文。師：讀的第二個步驟，小組合作讀，選擇你們組認為最適宜，最好的方法來讀。四人小組合

4、作，我有兩個條件：小組中必須有男生和女生，必須有高個和矮個的同學?？茨慕M合作最快最好！學生興致勃勃地一起合作讀，老師深化到小組觀察引導。師：我們請小組上來讀，下面的同學要仔細聽，還要有個準確的評價。第二組我請聽得認真的同學。第一組爭先恐后地上臺展示讀，讀得非常投入。師引導學生評價：整體的感覺是什么？生：津津有味、興高采烈、滔滔不絕、精神飽滿興高采烈?guī)煟耗愕囊馑际侵杆麄兙窈茱枬M是嗎？師：哪一個給你印象最深？生爭著報同學的名字。師：哪一個人，哪個地方，哪一句給你印象最深？生：我覺得應(yīng)書潔讀羊的聲音時很細。生2：我覺得應(yīng)書潔羊的聲音讀得好，鐘艷泓旁白讀得很清楚，姚稼昊的老牛聲音很粗，駱駝的聲音也很

5、像。師鼓掌：你看我們周婧多厲害，誰都不得罪，給每個人找了個優(yōu)點。那你能不能說得詳細點，比方鐘艷泓旁白讀得好，我覺得她有一句話讀得最好。你能找到嗎？生1：“駱駝?chuàng)u了搖頭生搖頭“不對！生2：“羊把脖子伸得老長師：好點，還有比這句讀得更好的。表情也好，讀得也好。生3：“駱駝低下頭生4站起來：我覺得她找的是對的。師：恩，我的想法也跟你一樣?？磥砦覀冞@幾個同學最會聽。師范讀句子那這四個人中，哪一個人分角色朗讀讀得最好？何子安有什么問題嗎？學生答復，老師表揚會傾聽的同學，強調(diào)“扒字讀音，做動作。師：請第二組同學。這次看誰找的問題最準確？第二組學生展示讀。師：這組給你的感覺是什么？生部分：有氣無力。師：不是

6、有氣無力，好象是生：好象能看見一幅畫。師：你說能看見一幅畫，你真厲害，龐老師就沒看出來。生笑。師：別人的感受呢？說出你心里真實的感受。生：不舒適。師：是有點兒不舒適，怎么不舒適呀？生：他們讀得疙疙瘩瘩的。師緊接：恩，疙疙瘩瘩的，讓你們聽得作著急樣生：很著急。師：我也有和你一樣的感覺，著急得都恨不得自己上來讀了。所以他們出現(xiàn)的最嚴重的問題是什么？生：疙疙瘩瘩，不流利。師：詳細的問題是什么？生：讓人很著急。師：那是感覺。問題是什么？他們有沒有把整篇課文讀得一字不差？生：沒有。他們一會兒多字，一會兒丟字。師：對了，這是讀課文最嚴重的問題。但是他們中間有一個同學我們要好好表揚的。生異口同聲：林智！師：

7、你們說說，為什么要表揚林智呢？生：因為她讀課文時有表情。師：好！還有沒有？生：還有她是聲音比較像羊。師：恩，也就是說今天林智讀得很認真很投入。我們給她鼓鼓掌。全班熱烈鼓掌，林智也開心地笑了。師：要努力的是誰？生：王景琳！師指出她讀音不準的字“園子，“院子比較讀音，全班讀，王景琳讀。師：最后一組自由組合，怎么樣？生興奮地歡呼：好！學生自由組合讀課文。師：我要表揚這些同學-，他們聽得很認真。尤其是-，從他的眼神里我看得出，他聽得也很投入。剛剛廖敏健讀旁白的時候，大家都在笑，龐老師想送給他兩個詞。生爭著答：認真、投入-師：對了，我送他第一個詞投入。師板書雖然他讀得有點疙疙瘩瘩，但他讀得很認真很投入。

8、我再送給他第二個詞，因為他讀得那么投入，所以這是表達我如今對他感覺的詞。生：自信！師：那是對他的評價，我對他感覺的詞是什么？生：知音！師微笑：談不上知音，我覺得他讀的樣子太生：聰明。師：我看誰是我的知音。廖敏健讀得這么好，我覺得他怎么這么邊說邊板書“得意，學生齊讀師：對啊，我覺得他太得意了。但他也有個明顯的問題，是什么？生異口同聲：大模大樣！師生一起耐心指導他讀，直至學生完全讀準為止。師：四個人中有一個讀得特別好的，讓人聽了特別“解渴的。陳偉鑫他讀的是一只怎么樣的駱駝？生：驕傲！師：是啊，這只驕傲的駱駝就認為生：高好！師：羊就認為生：矮好！師：倪裳云最厲害了。她是個女孩子，把老牛的話讀得特別好

9、。我們給他們再鼓鼓掌。生鼓掌五、品文。師：大家假如都可以拿出廖敏健那個認真勁來讀這篇課文，我相信你們會比他讀得更好！剛剛我們欣賞了同學們美妙的朗讀，下個環(huán)節(jié)我們進入生：品文！師：課文讀到這兒，我們要考慮的是通過學習這篇課文，你明白了什么道理？生：不能只看到自己的長處，看不到自己的短處。師：我們應(yīng)該生：取長補短。師板書：才能生：相得益彰！師引導學生一起說：我們要在看到自己的長處的同時，還要看到別人的長處和自己的短處。師：剛剛大家說的“取長補短，包括引導學生一起說取人之長，補己之短；也包括取己之長，補人之短。師板書。這個道理，還能用個什么成語來表示？生：互相謙讓、各具特色。師：各具特色是什么？大家

10、到?識字四?里去找找。生：尺有所短，寸有所長。師板書：就是課文的最后老牛的那句話。師生讀老牛的話。六、拓展。師：為了讓大家更好地理解這篇課文，龐老師給大家講個故事，這是一那么?伊索寓言?里的故事?獅子和鹿?。生：我聽過。老師請學生講，但講得不夠明白。師先表揚他課外知識豐富，接著指出他的缺乏未完全弄明白故事的意思。老師講故事?獅子和鹿?，學生聽得津津有味。師：這個故事同樣也告訴大家這個道理，美麗的鹿角和細長的鹿腿各有所長。鹿角漂亮是長處，但它卻差點使鹿送了命；細長的腿是短處，可是跑起來卻很快。所以我們既要看到長處，又要看到短處。要充分地利用和發(fā)揮你的長處去彌補你的短處。以學習生活中出黑板報為例進

11、一步論證這個道理。師：大家明白了這個道理，希望它能引導你以后的生活。我再推薦大家一個故事?陶罐和鐵罐?，大家也可以和邵紀凱一樣，回去查一查，它和我們今天的課文，和?獅子和鹿?都有關(guān)。簡評：每次聽師傅的課總有一些新的收獲，她總會在深化鉆研教材中不斷創(chuàng)新。這堂課上無論是學生漂亮的粉筆字或是瑯瑯的吟詩聲，還是老師深沉的根本功，都令人眼前一亮。其中最吸引我的地方，是老師深化淺出、別具一格的問題引導方式，這同時也是其他老師爭議最大的地方。老師在引導學生正確評價中請學生猜老師的的想法，我覺得有以下好處：1、 充分激發(fā)學生學習的積極性。學生在猜的過程中，體驗到學的樂趣。低年級學生愛猜，把“猜當做一種游戲，當

12、老師在語文課堂上也給他們猜的時機時，他們猜得興致勃勃，全班學生發(fā)言積極踴躍。在他們迫不及待地說出答案時，我看到了學習興趣的火把被點燃，學生不但體驗到猜的樂趣，也體驗到猜對的成就感。2、 “猜得有目的性，有方向性。假設(shè)是讓學生盡情猜，容易偏離學習主題，還有可能出現(xiàn)亂猜的現(xiàn)象。老師讓學生猜她心里的想法，目的不在于讓學生去揣摩老師的答案，而是引導學生認真聽別人朗讀，細細揣摩課文本身。通過他們自主體驗與學習，鼓勵學生深層次的考慮，只有這樣，才能有效地評價，有效地“猜。實際上，學生“猜的過程，是學生體驗理解課文的過程，是學生認真傾聽與考慮的過程，不是束縛學生的思維與想象，而是鼓勵學生朝著正確的方向去想，在反復引導與理論中逐漸掌握正確的學習方法。3、 學生處于思維活潑，表達欲望強烈