《維生素C故事》案例

1、羊角山小學“綠色教育”特色教育教學案例比賽尊重讓課堂煥發(fā)生命的精彩 維生素C的故事課堂實錄片段及反思 羊角山小學 譚 霖這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節(jié)，生動地向讀者介紹了維生素C的有關知識。課文內容并不深，學生只要能讀順讀通，理解內容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師著重應該激發(fā)學生的閱讀興趣，注重課內外延伸，培養(yǎng)學生的自學能力。所以我設計了以下教學環(huán)節(jié)：師：同學們讀了課題，頭腦中都產生了哪些小問號？ 生：維生素C是什么東西？生：維生素C是什么樣子？生：維生素C是誰發(fā)現(xiàn)的？師：讀讀課文，相信同學們自己有能力解決這些問題。生

2、開始自由地讀課文。生：是哥倫布發(fā)現(xiàn)了維生素C。生：不對，應該是船員們發(fā)現(xiàn)了維生素C。生：發(fā)現(xiàn)維生素C的是意大利的醫(yī)生呀！師：究竟是誰發(fā)現(xiàn)的呢？（生相互爭執(zhí)，各持己見。）（課堂出現(xiàn)了我意想不到的問題，于是我立即決定將全班學生分成三大組進行在閱讀討論，并說出理由。）生：我們認為是哥倫布發(fā)現(xiàn)的。因為這種病起因于海上，又在海上得到了解決，而這些都和哥倫布有著密切的關系；第二，如果沒有哥倫布的驚喜與奇怪，就不會將果子帶到醫(yī)生那里，也就發(fā)現(xiàn)不了維生素C。師：這組同學的理由很充分，有獨到見解。生：我們認為是船員發(fā)現(xiàn)的。我們的理由是，病因船員而起，但在他們絕望的時候，卻意外地服用了野果，使性命得以存活，也就是

3、說，沒有他們的經歷，就沒有發(fā)現(xiàn)維生素C的可能。師：你們的話讓人耳目一新，了不起！生：我們認為是醫(yī)生們發(fā)現(xiàn)的。先說船員，他們只不過最先品嘗到了維生素C，并借助它治好了身體。再說哥倫布，他只不過是為更早地發(fā)現(xiàn)維生素C做了一件有益的事情。師：（帶頭鼓掌），我覺得你們是我的老師，你們的話讓人豁然開朗。師：正是如此，船員們是維生素C的受益者，哥倫布僅僅為維生素C的發(fā)現(xiàn)提供了事實依據(jù)，這頂桂冠應該屬于意大利的醫(yī)務人員。反思：讀著這則教學案例，對于學生出現(xiàn)不同的見解時，我沒有作出否定或肯定，而是驚嘆于孩子們的思維！他們的理解比起老師更有創(chuàng)意，更為深刻?！皼]有船員們的經歷，就沒有發(fā)現(xiàn)維生素C的可能?！边@樣的想

4、法真讓人激動，“再說哥倫布，他只不過是為更早地發(fā)現(xiàn)維生素C做了一件有益的事情?！憋@然這是經過深思熟慮的。我們在為這樣的發(fā)現(xiàn)叫好的同時，不禁思考：什么使他們變得如此投入，如此聰慧？這應該引起我足夠的反思。1、“綠色生命課堂應該是尊重學生的課堂。無數(shù)的教育實踐證明，教育的前提是理解，而理解的基礎是尊重，沒有了尊重，就談不上教育。因而尊重學生，應是我們課堂中的“頭等大事”。尊重學生，首先要把學生當成一個個鮮活的生命體，正視他們的存在。既要正視到他們的聲音，案例中學生們的不同回答；又要正視到他們的舉止，如案例中學生們的爭執(zhí)不休，要能從他們的體態(tài)語言中感知他們的所求，洞察他們的所想，滿足他們的所需。尊重

5、學生，一定要保護他們的個性，張揚他們的人性。做教師的，萬不可以自己的思維模式圈定、封閉學生的思想活動。我們需要不斷鼓勵學生多思、多想、多說，引導學生善于思、善于想、善于說。尊重學生，還應該做到關注學生的發(fā)展。對于學生而言，每一個微小的細節(jié)都可能促動、促進學生的自我發(fā)展。諸如教師的親切話語，教師的帶頭鼓掌，這些都能在學生的心中漾起溫暖的漣漪。2、“綠色生命課堂應該發(fā)揮教師的主導，體現(xiàn)學生的主體。新的課程告訴我們，教師應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至要融入學生的學習過程之中，并始終充當學生的指導者、輔導者、誘導者、引導者。我想，教師的“導”可以體現(xiàn)于興趣地激發(fā)，讓學生對學習的內容產

6、生濃厚的興趣。如案例中教師的問話“同學們讀了課題，頭腦中都產生了哪些小問號？”這必然會引發(fā)同學們無邊的遐想?？梢泽w現(xiàn)于課堂氛圍的營造，讓學生沉浸在和諧、寬松而又積極、熱烈的課堂情境中。如案例中教師故意的投石問路：“究竟是誰發(fā)現(xiàn)的呢？”自然會一石激起千層浪?？梢泽w現(xiàn)于學習方法的選擇，讓學習的方法隨著學習內容的需要而需要。如案例中當學生們各持己見時，教師則有意識地將學生分成三個大組，以共同討論，共同探究?？梢泽w現(xiàn)于學習價值的取向，讓學生們思想的交鋒、碰撞在教師的引領下得出正確的結果、結論。如案例中學生的多元反映和教師的有效引領。此外，教師的“導”還可以體現(xiàn)在豐富的學習形式，豐富的語文實踐活動中等等。3、“綠色生命課堂”還應該有“綠色語言”的評價。在課堂上，教師的評價語言豐富而有激勵性。如“你們的話讓人耳目一新，了不起！”“這組同學的理由很充分，有獨到見解?！薄坝X得你們是我的老師，你們的話讓人豁然開朗?！边@些語言不僅體現(xiàn)了老師尊重、欣賞孩子，可以激發(fā)孩子學習的興趣和探究問題的欲望，無疑是讓課堂精彩起來的又一元素。 美國著名教育家愛默生曾說過：“教育成功的秘密在于尊重學生?！彼^尊重學生，就是要尊重學生的人格。讓我們尊重學生，在平等認識學生的