關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

1、關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)模式改革的必要性 目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以 老師講，學(xué)生聽;教師寫，學(xué)生抄;老師 考，學(xué)生背為主，而作為入門的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，各種憑證、 表格較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式既不直觀又浪費(fèi)時(shí)間，另外，教師把所有 具體操作步驟都講授給學(xué)生，學(xué)生是依樣畫葫蘆，沒有機(jī)會(huì)去探索、 思考操作的方法和步驟， 而且操作中發(fā)生的問題也不能及時(shí)反饋， 這 些都直接導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后、就業(yè)時(shí)，不知道如何上手工作，遇到困 難無從解決的現(xiàn)實(shí)問題。隨著現(xiàn)代科技和生產(chǎn)組織形式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式已 不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，迫切需要進(jìn)行改革，于是，多種教學(xué)方法 被

2、教育界研究、探索或?qū)嵺`，這其中就有項(xiàng)目教學(xué)法。近幾年，國(guó)務(wù) 院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育提出了堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向， 深化職業(yè)教育教 學(xué)改革的要求， 作為高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)教育來說， 如何將學(xué)生帶進(jìn)專 業(yè)大門，讓學(xué)生為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會(huì)計(jì)和有關(guān)管理課程奠定基礎(chǔ)， 應(yīng)是基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。筆者認(rèn)為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué) 法對(duì)高職教學(xué)有著重要的實(shí)踐意義。二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)模式改革的實(shí)踐及探索項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、 阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)制的一種以 學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法，是當(dāng)今國(guó)際教育界十分盛行的一種教學(xué)法。 它通過以任務(wù)為主線、 教師

3、為主導(dǎo)、 學(xué)生為主體 把學(xué)生推上了主角 地位，教師的角色只是學(xué)生的引導(dǎo)者和助手， 啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)相 關(guān)知識(shí)，努力去完成任務(wù)，遇到困難時(shí)，也會(huì)主動(dòng)地尋求教師或同伴 的幫助。通過學(xué)生親自活動(dòng)和實(shí)踐，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極而又有創(chuàng) 造性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，互相幫助，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì) 的合作意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的相互了解。這樣，學(xué)生的積極性得到充 分的發(fā)揮， 學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也能及時(shí)反饋， 從而能正確培養(yǎng)學(xué) 生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的素質(zhì)也得到相應(yīng)的提高。托爾斯泰曾經(jīng)說過：成功的教學(xué)所必需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生 興趣。目前，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)程序大體上可以分為六個(gè)階段：教 師根據(jù)各單元能力

4、目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)教師創(chuàng)設(shè)情景布置任務(wù)學(xué)生感知實(shí) 務(wù)去完成任務(wù)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，從而感受領(lǐng)悟知識(shí);教師講解知識(shí) 點(diǎn)、教師拓展學(xué)習(xí)變換條件布置新任務(wù)、 教師與學(xué)生一同評(píng)價(jià)與考核。筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，以一節(jié) 課為例可以設(shè)計(jì)如下：上課前先分出崗位或小組，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中討論問題。明 確能力目標(biāo)是學(xué)會(huì)根據(jù)銀行存款日記賬記錄和銀行對(duì)賬單記錄進(jìn)行 逐筆核對(duì)，找出未達(dá)賬項(xiàng)，并編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表的能力。 需 要注意的是， 在細(xì)化總?cè)蝿?wù)的過程中， 學(xué)生對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容和系統(tǒng)知 識(shí)是不了解的，所以可能會(huì)在把階段任務(wù)細(xì)化成可操作的小任務(wù)的過 程中提出各種各樣的方案， 此時(shí)需要教師及時(shí)

5、予以分析和說明， 并加 以歸納，把各階段的任務(wù)和小任務(wù)確定下來。相信， 通過若干次細(xì)化 總?cè)蝿?wù)， 學(xué)生也能逐漸學(xué)會(huì)許多具體的方法和技能，逐步學(xué)會(huì)如何分 析問題、解決問題，從而掌握這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)模式改革需要注意的幾點(diǎn)問題（一）并不是每堂課都適用項(xiàng)目教學(xué)法。基本概念、基本操作等就不適宜使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，如一個(gè)對(duì)象， 兩個(gè)基本職能，四個(gè)假設(shè)前提，五個(gè)計(jì)量屬性，八個(gè)一般原則等相關(guān) 知識(shí)。以基本理論去完成給定的任務(wù)會(huì)比較困難， 所以只有當(dāng)學(xué)生對(duì) 相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累到一定的程度時(shí)， 使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)才能獲得較好 的效果。（二）針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。 項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此， 教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。 即使學(xué)生有問題， 教師給予的指導(dǎo)也 應(yīng)該是啟發(fā)性的， 恰當(dāng)?shù)奶崾拘灾笇?dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻， 還能鍛煉 學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（三）有條件的情況下，可以導(dǎo)入ERP沙盤實(shí)戰(zhàn)，不僅可以完善會(huì)計(jì) 操作，更加能夠充分體現(xiàn)和財(cái)經(jīng)各專業(yè)、各科目之間的聯(lián)系。沙盤實(shí)戰(zhàn)把一個(gè)模擬企業(yè)設(shè)計(jì)為實(shí)戰(zhàn)主體，由學(xué)生組成數(shù)個(gè)相互競(jìng) 爭(zhēng)的管理