《溶解時吸熱和放熱現(xiàn)象的實驗活動探究》說課稿

1、 溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象實驗活動探究說課稿 烏魯木齊市第五十八中學 孫劍梅 一、說教材 1.教材的地位和作用 本節(jié)課選自人教版初中化學九年級下冊第九單元“溶液”課題1“溶液的形成”第二課時“溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象”的內(nèi)容。其“活動與探究”以溶液的概念和形成等知識為理論指導(dǎo)，為后面學習溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)奠定一定的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。從結(jié)構(gòu)上看，本單元是整個初中化學的重點內(nèi)容，是學習第十、十一單元的重要基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出知識的循序漸進和螺旋式上升的結(jié)構(gòu)特點，同樣具有承上啟下的過渡作用。 2.教學目標 (1)知識與技能。探究幾種物質(zhì)在水中溶解時溶液溫度的變化; 理解物質(zhì)在溶解時吸熱、放熱實驗方案

2、設(shè)計的基本思路。 (2)過程與方法。 觀察演示實驗，練習觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象的能力;合作探究實驗，建立嚴密的思維角度，提高實驗操作能力;在解決實際問題的過程中，逐步掌握實驗探究的一般思維與方法，提前掌握因壓強差在化學實驗中的應(yīng)用。(3)情感態(tài)度與價值觀。 在小組實驗和討論中，提高學習化學的興趣，樹立團結(jié)精神;微觀分析物質(zhì)溶解時溫度變化原因，樹立化學知識體系發(fā)展觀;聯(lián)系化學知識與生活實際，養(yǎng)成用化學視角關(guān)注生活的習慣。 3.重點、難點 (1)重點:物質(zhì)溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象，如何引導(dǎo)學生從溶解過程中的放熱和吸熱現(xiàn)象的實驗驗證設(shè)計引出由于吸熱放熱等熱脹冷縮引起壓強差、氣體量得減少引起的壓強差。

3、 (2)難點: 如何引導(dǎo)學生從溶解過程中的放熱和吸熱現(xiàn)象的實驗驗證設(shè)計引出由于吸熱放熱等熱脹冷縮引起壓強差、氣體量的減少引起的壓強差。 二、說學情 本節(jié)課的教學對象是九年級學生。在預(yù)備知識方面，學生已經(jīng)掌握溶液的定義和形成，在此基礎(chǔ)上掌握溶解時的吸、放熱現(xiàn)象比較容易。在實驗技能方面，學生已經(jīng)初步掌握化學實驗基本操作，能操作簡單實驗。此外，九年級學生的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，需通過激發(fā)好奇心來提高積極性，觸發(fā)求知欲，培養(yǎng)化學興趣，迎合其好奇、好動、好強的心理特點，身臨其境的研究學習過程才能真正發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。 三、說教法、學法 1.教法 認知沖突理論認為，學生已有知識

4、與新知識之間存在差異而導(dǎo)致的心理失衡容易激起其求知欲望。為此，我將通過濃硫酸溶于水放熱的實驗使學生發(fā)現(xiàn)物質(zhì)溶解時有溫度變化，激發(fā)其求知欲和探究意識。另外，我將采用手持技術(shù)進行實驗，讓學生擺脫教材束縛，大膽設(shè)想，更有利于學生掌握科學探究的一般方法。本節(jié)課我將有機結(jié)合理論推測、實驗探究、小組討論、教師引導(dǎo)、多媒體輔助等方法，貫徹學生為主體、教師為主導(dǎo)、問題為主軸、思維為主攻的教學理念，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 2.學法 當代建構(gòu)主義者認為，學習不是由教師把知識簡單傳遞給學生，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。為此，我將引導(dǎo)學生自主學習、探究學習、合作學習，利用已知建構(gòu)新知?？紤]到學生可能已養(yǎng)成重視結(jié)論的習慣

5、，不夠注意過程和方法，我將鼓勵學生大膽實驗，通過動手實驗、觀察分析、對比歸納、討論概括來獲取知識，完成學習目標。 四、說教學過程1.環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，大膽猜想 演示稀釋濃硫酸的趣味實驗(如圖1所示)，讓學生觀察到小木塊因石蠟熔化而掉下，引導(dǎo)學生討論分析、得出結(jié)論:濃硫酸溶于水放熱。在引發(fā)學生認知沖突、激發(fā)其求知欲望的同時將課本52面實驗10一5稀釋濃硫袋.夔易、水不硫圖1稀釋濃硫酸酸實驗提前教授，減輕以后的學習壓力。接著提問:“物質(zhì)溶解時只有放熱現(xiàn)象嗎?”引導(dǎo)學生猜想，使其進一步掌握“猜想”的一般方法，提高邏輯推理能力。猜想結(jié)果大致如下:物質(zhì)溶解時可能放熱、吸熱或溫度不 變。 2.環(huán)

6、節(jié)二:研究討論，設(shè)計方案，啟發(fā)誘導(dǎo)指導(dǎo)學生根據(jù)給出的儀器(溫度計、燒杯、玻璃棒、U形管、廣口瓶，雙孔橡皮塞、試管、導(dǎo)管)和藥品(NaCI,NH4 N03 , NaOH固體)進行小組討論并設(shè)計實驗方案，在課本30面畫出簡圖后進行實驗。設(shè)計的方案可能有以下幾種。方案1:往三個盛等量水的燒杯中分別加人等量NaC1,NH,N03 ,NaOH固體，邊加邊用玻璃棒攪拌，用手觸摸燒杯外壁判斷溶液溫度變化。方案2:先測水溫，再往三個盛等量水的燒杯中分別加入等量NaCI , NH, N03 , NaOH固體，邊加邊用玻璃棒攪拌，待固體溶解后測溶液溫度，比較前后溫度變化。 方案3:如圖2所示，注人一定量水于試管和

7、U形管中，往試管中加人等量NaCI , NH4N03 , NaOH方案4 NH4N03 ,NaOH固體，觀察固體溶解后導(dǎo)管口的現(xiàn)象。本環(huán)節(jié)讓學生討論交流、設(shè)計方案、動手實驗，使其積極主動地進行實驗創(chuàng)新，提高其化學興趣和科學探究意識。 3.環(huán)節(jié)三:實驗探究，分析交流，加深印象 在學生已于課前預(yù)習實驗教材的情況下，先展示實驗儀器藥品(NaCI, NHQN03 ,NaOH固體)溫度變化的實驗原理、實驗裝置圖(如環(huán)節(jié)3中所顯示)和實驗步驟。接著，我將學生分成8組，每2組驗證一個方案，最后相同實驗的2組對比實驗結(jié)果，并進行匯報交流； 4.環(huán)節(jié)四:深入分析，鞏固反饋，拓展應(yīng)用：“壓強差 ” 是在初中化學實

8、驗中應(yīng)用得較多的一個物理知識。 主要體現(xiàn)在與實驗的裝置原理或操作原理有關(guān)?！皻怏w壓強” 這個概念在初中物理教學中是初三學習的內(nèi)容。 而初三學生在學習中，不習慣將各學科的知識相聯(lián)系， 不容易找到各學科知識的聯(lián)結(jié)點，因此必然成為學生學習的難點?！皦簭姴?” 在初中化學實驗題中的應(yīng)用 ， 主要有以下幾種情況：1 檢查裝置的氣密性： 利用熱脹冷縮引起的壓強差檢查裝置的氣密性 初中化學實驗中我們常利用由 “熱脹冷縮”引起的壓強差來檢查裝置的氣密性。通常判斷裝置密據(jù)是裝置微熱后，導(dǎo)管出口出現(xiàn)氣泡 (如圖1)或者導(dǎo)管內(nèi)液面和導(dǎo)管外液在高度不同(如圖2)。2 協(xié)助判斷化學反應(yīng)的發(fā)生2.1 利用氣體的物質(zhì)的量減

9、少引起的壓強差判斷化學反應(yīng)的發(fā)生有許多反應(yīng)實際上發(fā)生了， 但沒有明顯實驗現(xiàn)象。 如果反應(yīng)前后氣體的物質(zhì)的量發(fā)生變化，就可以考慮利用 “壓強差” 作為裝置原理來判斷化學反應(yīng)是否發(fā)生。例： 為 探 究CO2和Na OH確 實 發(fā) 生 了 化 學 反應(yīng)， 某實驗小組的同學設(shè)計出了以下4種實驗裝置： 據(jù)圖10請回答:選擇任意一種實驗裝置，簡述出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象驗裝置是解釋產(chǎn)生該實驗現(xiàn)象的原因:_實驗現(xiàn)象:選擇裝置產(chǎn)生該實驗現(xiàn)象的原因:_ 2.2利用化學反應(yīng)的熱量變化引起的壓強差判斷化學反應(yīng)的發(fā)生化學反應(yīng)中常常伴隨有熱量的變化。對于溫度變化不夠明顯的化學反應(yīng)可以考慮利用裝置中“壓強差”來判斷反應(yīng)的發(fā)生。例7.氫氧化鈉溶液和鹽酸反應(yīng)時現(xiàn)象不明顯。小明選擇圖13所示裝置進行實驗幫助判斷反應(yīng)的發(fā)生。 若將分液漏斗中的鹽酸滴加到燒瓶內(nèi)的氫氧化鈉溶液中，充分混合后，發(fā)現(xiàn)U形玻璃管內(nèi)液柱_，即可說明發(fā)生了化學反應(yīng)。因為中和反應(yīng)_。3、協(xié)助測定空氣中氧氣含量 的測定：見課本上冊27頁。4、協(xié)助判斷反應(yīng)或溶解過程的熱量變化 4.1利用壓強差協(xié)助判斷反應(yīng)時的熱量變化 4.2利用壓強差協(xié)助判斷溶解時的熱量變化（本節(jié)課內(nèi)容） 例11:如圖