淺談如何進行低年級識譜教學

1、淺談如何進行低年級識譜教學識譜是打開音樂大門的鑰匙，但是識譜教學始終是困擾學校音樂教育 的一個突出問題。據(jù)調(diào)查，學生普遍感到學習識譜枯燥乏味。一位學生這 樣說道：“一提到上音樂課，我就頭痛。因為一上音樂課，就有無數(shù)個我 不認識的音符迎面撲來，令我招架不住。更可怕的是，老師竟然讓我全都 記下來。這怎么可能呢？我又不是音樂天才，這么多的多來米，看到 都害怕，讓我背下來，簡直就是謀殺！”看來，傳統(tǒng)的、填鴨式的識譜教 學是學生不喜歡音樂課的主要原因。新的音樂課程標準明確指出“識 譜教學是學生學習音樂的必要環(huán)節(jié)?！钡敖虒W內(nèi)容安排要符合學生心理 和心理發(fā)展規(guī)律。不要把識譜與視唱作為孤立的知識點要從感性入

2、 手，深入淺出，逐步提高。”新課標給我們帶來了新的教育觀念，其教學 目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及評價等都在改變。作為音樂教師 我們必須認真學習音樂課程標準，改變舊的觀念，指導到自己的教學 行為，與時俱進，在實際的教學工作中創(chuàng)造性地實施音樂課程標準。 在小學音樂教學中，低年級識譜能力的培養(yǎng)起著音樂大廈中基石的作用， 那么在小學低年級應該如何進行識譜教學？筆者根據(jù)自身的教學實踐，認 為可以從以下幾個方面入手：一、培養(yǎng)學生識譜興趣新課標1、2年級目標中，將激發(fā)和培養(yǎng)學生對音樂的興趣放在首位。 興趣，是學習的巨大動力。它是一種特殊的心理傾向，是帶有情緒色彩的 認識傾向，它是以人的主觀意愿為驅(qū)動

3、力的。愛因斯坦說過“熱愛，是最好的老師”因此教師只有激發(fā)學生對識譜的興趣，學生才能有主動學習識譜的愿望，做到自主學習。低年級音樂課要針對學生好奇、好動、模仿 力強、理解力差的特點，從趣味的、新穎的教學形式入手，培養(yǎng)學生對識 譜的興趣。比如，在教一年級學生認識五線譜時，我讓學生伸出小手念兒 歌：五線譜像小手，五根線四個間，我們從下往上數(shù)，第一線，第二線， 第三線，第四線，第五線，第一間，第二間，第三間，第四間，五線四間 五線譜。再如，學習唱名及其位置時，我又編了首兒歌：下加一線敲敲門 do、do、do,門口招手來來來 re、re、re,第一線上有貓咪 mi、mi、mi, 第一房間坐沙發(fā)fa、fa

4、、fa ,第二線上說說話 sol、sol、sol ,第二房間 手兒拉la、la、la ,第三線上笑嘻嘻si、si、si ,第三房間歌兒多do、d o、do。教學過程中，學生學習興趣濃厚，愛玩好動的天性得以施展，他 們在愉悅的氣氛中輕松地學到識譜知識，形成了積極主動的學習態(tài)度。要 取得良好的教學效果，就要注意，寓教于樂，使其在學習中得到快樂，在 快樂中學習音樂，從而激發(fā)學生對學習音樂的興趣。作為音樂教師就要讓 學生每節(jié)課都帶著濃厚的興趣走進課堂，讓他們時時保持一種對音樂學習 的積極心態(tài)和愉悅體驗。二、識譜教學應循序漸進1、先節(jié)奏后音準音樂語言最重要的兩個要素是音準與節(jié)奏，其中，音準是是兒童最難

5、入門的一個要素，而節(jié)奏入門要比音準容易。另外，節(jié)奏可以脫離旋律而 單獨具有表現(xiàn)力。節(jié)奏訓練先行，能使視唱教學中的難點得到解決，從而 取得事半功倍的效果。所以，對于剛入學的新生可從節(jié)奏教學入手。但值 得一提的是，不能因為訓練音準難就避開它。一年級的學生可先學習五聲 音階，即學習“ do re mi sol la”的唱名及音準，然后再擴展到七 聲音階的學習。2、先唱詞后唱譜教學中往往學生聽了歌曲范唱后就想學著唱詞，若這時打斷學生的興 趣，而讓他們先唱曲譜，后學詞，學生肯定很不樂意。教師何不因勢利導, 讓學生先唱詞，后唱譜，這樣學生既容易感受歌曲形象美，又保持了學唱 歌曲的積極性。這就如我們在識字前

6、已學會了說話，熟悉字的發(fā)音后再認 識字的形狀和筆畫一樣。在學唱大樹媽媽這首歌時，經(jīng)過聽范唱、感 受歌曲情緒等教學活動后，學生已基本熟悉了歌曲的旋律，他們被優(yōu)美的 歌曲所吸引，有強烈的學唱歌詞的愿望，甚至有的學生己經(jīng)情不自禁地跟 著錄音唱了起來。這時我沒有按照傳統(tǒng)的先教譜后教詞的做法，而是順勢 讓學生隨著琴聲唱詞。學生的注意力非常集中，只一遍就唱會了歌曲。我 覺得他們已經(jīng)掌握了歌曲的旋律，等學會歌詞后，再進行學唱曲譜。通過 這樣試唱，學生不僅發(fā)現(xiàn)他們“本事”變大了，而且也會覺得識譜并不是 一件很難的事，從而對學唱曲譜充滿了信心。3、先攻難點，后整體識譜在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易

7、掌握和學習，如果 把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能 收到事半功倍的效果。例如，二年級教材郊游這首歌中的第四樂句里 有一個大跳音程(" solisol”)節(jié)奏也較復雜，學生不太好把握。我先將這一句曲譜的學唱設計成“爬山”的環(huán)節(jié)，提示學生前面有 一個很高的大坎兒，要加油“跳”上去。當指導學生會唱這一句以后，再學唱整首歌譜。這樣難點先突破了，再識唱整首樂曲就會更容易，也不會 出現(xiàn)視唱“卡殼”，“冷場”現(xiàn)象，提高了教學效率。三、通過游戲促進識譜教學對于小學低年級學生來說，學習五線譜是十分困難的。他們面對陌生 的音樂符號，感到枯燥乏味深不可測，對單調(diào)呆板的教學缺

8、乏興趣，學習 困難信心不足。但如果我們采取游戲教學方法，把音樂教學因素和游戲緊 密結合組織教學，做到分散難點，化難為易，激發(fā)學生積極思維，讓學生 在“玩中學”、“樂中學”，常能收到較好的教學效果，完成教學任務。 如，在學讀四分音符和八分音符時，教師按節(jié)奏表演“走”和“跑”的動 作，并請學生幫教師同步“配音”。學生在教師表演的控制下有節(jié)奏地念 讀“走 走 跑跑 跑跑”。當他們感受到“走”用的時間長，“跑”用 的時間短后，再進行教師“走” 一步學生“跑”兩步，讓學生意識到“跑” 的時間是“走”的一半，最后教師再出示四分音符和八分音符。于是，學 生在走走、讀讀的游戲中了解了四分音符與八分音符的時值，

9、掌握了兩種 音符的讀法。又如，在復習二拍子、三拍子節(jié)拍時我和學生玩“摘果子” 游戲：在黑板上有一棵果樹，上面有兩個一串的果子，也有三個一串的果 子。教師即興彈奏二拍子的樂曲或三拍子的樂曲，學生分小組隨著音樂的 節(jié)拍拍手或跺腳。每首樂曲結束后，各組學生要經(jīng)討論盡快確定這首樂曲 是幾拍子，并派代表到樹上摘果子，先摘對了的小組可以將果子保存起來 待全部樂曲彈完后根據(jù)各組所摘果子串數(shù)的多少評出優(yōu)勝組。就這樣，在 妙趣橫生的游戲中，學生掌握了知識、提高了技能。四、運用多媒體輔助識譜教學據(jù)科學研究，在學生獲得信息，掌握知識的過程中，視覺占 83%,聽 覺占11%,嗅覺占3.5%,觸覺占1.5%,味覺占1%

10、。這就說明，視覺和 聽覺在學生的學習中起到的作用最大。而運用多媒體進行電化教學恰恰充 分調(diào)動了學生的視聽能力，豐富了他們的視聽感受，從而使學生參與課堂 教學活動多了，學習興趣提高了，學習效果提高了。并且將多媒體課件運 用到識譜教學中，對于突破教學重點，分散教學難點常起到了很好的作用, 從而大幅度提高了教學質(zhì)量。如，二年級歌曲郊游第三、四句中出現(xiàn) 的附點節(jié)奏、十六分音符及八度大跳音程都是學生不好掌握的難點，為了 突破這些難點我運用了多媒體課件以輔助識譜教學。我將難點樂句的學唱 設計成郊游中“爬山”的環(huán)節(jié)：多媒體屏幕上，一片青翠起伏的山巒吸引 了學生的注意力。而曲譜中的唱名則按音的高低出現(xiàn)在山峰上或山谷間， 這讓學生對歌曲的旋律線及音高的變化一目了然。并且唱名按旋律的節(jié)奏 出現(xiàn)動態(tài)變換，使學生很自然地感受和掌握了旋律的節(jié)奏。在教師的指導 下，學生興致勃勃地參與“爬山”。那些復雜的節(jié)奏、高低起伏的旋律甚 至大跳音程很快就被學