支架式教學(xué)在小學(xué)英語以讀促寫中的探索

1、支架式教學(xué)在小學(xué)英語以讀促寫中的探索【摘要】英語寫作教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成局部，需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中積極進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。支架式教學(xué)能有效解決英語寫作教學(xué)中存在的問題，能夠有效提高學(xué)生的英語寫作水平。支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解。教師在英語寫作教學(xué)中應(yīng)不斷為學(xué)生提供或搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?，形成“確定最近開展區(qū)、選擇教學(xué)任務(wù)、提供支架、進(jìn)入情境、合作探究、效果評價(jià)的教學(xué)程序?！娟P(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；支架【作者簡介】楊莉，云南省昆明市呈貢區(qū)萬溪沖小學(xué)。背景昆明5月熱烈的天氣也迎來了5月裴昌義工作室熱烈的討論與交流，本次活動(dòng)

2、是由李俊老師為我們帶來了一節(jié)小學(xué)五年級的以讀促寫的研究課，課后工作室的老師們節(jié)展開了熱烈的評課，其中信息中心的教研員鐘老師和呈貢一中的孫朝華老師在評課中提到了支架式教學(xué)的搭建，這激起了我想要了解什么是支架式教學(xué)，因此我查了一些資料，現(xiàn)在我想把我了解到的支架式教學(xué)分享給大家。一、支架式教學(xué)支架式教學(xué)是基于維果茨基的“最近開展區(qū)理論開展而來的。維果茨基Vygotsky1978提出了確定兒童開展的兩種水平：一種是實(shí)際開展水平，指已完成的兒童開展周期的結(jié)果和由此形成的心理機(jī)能的開展水平；另一種是“最近開展區(qū)，指兒童正在開展的過程，表現(xiàn)為兒童在這一階段尚不能獨(dú)立完成，但在成人和其他學(xué)習(xí)同伴的幫助下能完成

3、某一學(xué)習(xí)任務(wù)。最近開展區(qū)是介于實(shí)際開展水平和潛在開展水平之間的區(qū)域，也是要解決的問題與兒童原有能力之間的差異，而成人或有能力的同伴的幫助那么稱為支架。根據(jù)最近開展區(qū)理論，教師可以在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況搭建合理的“支架。支架式教學(xué)主要由以下六個(gè)環(huán)節(jié)組成：確定最近開展區(qū)、選擇教學(xué)任務(wù)、提供支架、進(jìn)入情境、合作探究、效果評價(jià)。二、支架式教學(xué)在英語以讀促寫教學(xué)中的運(yùn)用接下來我將按照支架式教學(xué)的六要素對李俊老師的本節(jié)研究課做一些分析。1.確定最近開展區(qū)。根據(jù)維果茨基的最近開展區(qū)理論確定學(xué)生的最近開展區(qū)，需要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求。從授課對象的實(shí)際水平來看，就像李俊老師在教學(xué)分析中寫到的：“

4、第五單元的readandwrite局部是對第五單元B局部的學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與提升。此單元的B局部首次涉及到一個(gè)新的語法點(diǎn)：一般現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。經(jīng)過B局部letslearnandletstalk的學(xué)習(xí)，學(xué)生對一般現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有了初步的感知，但要到達(dá)運(yùn)用還有一點(diǎn)的距離。從學(xué)習(xí)需求來看，大局部學(xué)生在一般現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)上還處于似懂非懂，還未能夠靈活運(yùn)用。如果能夠讓學(xué)生在運(yùn)用上再有一些突破，那學(xué)生就會(huì)對此局部的知識的掌握非常牢固。2.選擇教學(xué)任務(wù)。確立了學(xué)生的最近開展區(qū)，李俊老師將教學(xué)任務(wù)，也就是目標(biāo)定在了以讀促寫上，通過閱讀課本上的readandwrite.配圖小故事，穩(wěn)固之之前學(xué)習(xí)到的新的表達(dá)方式一般現(xiàn)在

5、進(jìn)行時(shí)，想通過學(xué)生就一般現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)一步熟練的根底上，到達(dá)寫作的目的，寫學(xué)生身邊課間活動(dòng)的場景。3.提供支架。1語言支架。李老師通過對readandwrite的詳細(xì)分解，通過提問：Whatanimalscanyousee？Whataretheydoing？分解Robin在動(dòng)物園遇到各種有趣的小動(dòng)物后Robin的各種模仿行為：Imlookingatabear.Imwalkinglikeabear.Imlookingata_.Im_likea_.小學(xué)生本來就對這些小動(dòng)物非常感興趣，再加上Robin作為一個(gè)機(jī)器人和小動(dòng)物們的互動(dòng)，就好似同學(xué)們也親自陪伴Robin去到了動(dòng)物園，這也就激發(fā)了學(xué)生想和Ro

6、bin對話，或想成為Robin的熱情。因此這篇富有情趣的小閱讀就為學(xué)生翻開了話匣子。學(xué)生說的欲望被點(diǎn)燃。在對此篇對話式文本的閱讀教學(xué)中，李俊老師對兩個(gè)詞excited，like進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。1Whatsthemeaningofexcited？A.veryhappy.B.nice.2Howmanywordsoflikearethereinthispassage？3Whatsthemeaningoflike？Imdancinglikeabear.Ilikeflying.李老師就這兩個(gè)like做了列舉式的解釋，讓學(xué)生對他們的用法有了很好的感知。2思維支架。李老師在整個(gè)的教學(xué)中思路都比較清晰，每

7、個(gè)步驟層次很清晰，提問也較有層次，由淺入深、層層遞進(jìn)。特別是文中Sarah問Robin，“Robin，doyouwanttobeafish？Robinanswers“No，no，Idontwanttobeafish.里老師馬上追問，“WhyRobincanttobeafish？就有一位學(xué)生答復(fù)道“BecauseRobinisarobot.這些小問題恰如其分地提出，就引發(fā)了學(xué)生的思考。另外縱觀整節(jié)課的設(shè)計(jì)就是由Robinwalkingthroughthezoo.最終落腳學(xué)生身邊隨時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)，大課間，讓學(xué)生沒有陌生感，更能激發(fā)學(xué)生思維。3情感支架。整節(jié)課李老師和藹的教態(tài)，讓學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，也很好

8、地減弱了借班上課老師和學(xué)生之間的陌生感，也削弱了學(xué)生對新老師的害怕。加之李老師一些bodylanguage的使用極大的降低了溝通的障礙，也配合著本節(jié)課的內(nèi)容讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色。另外李老師在對文中excited這個(gè)詞的進(jìn)一步開掘，讓學(xué)生感悟excited，thatmeans，veryhappy.4.進(jìn)入情境。就像李老師在教材分析中寫道“我總想讓自己的課堂會(huì)講故事，因此我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，到forestpark游玩，將讀前活動(dòng)、閱讀材料、用這個(gè)情境串聯(lián)起來。情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生盡快進(jìn)入情境狀態(tài)，進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。李老師的課由walkingthroughtheforest，havinagoodti

9、meatthezoo，havinagoodtimeintheforest.havinagoodtimeinthebreak.幾個(gè)情境環(huán)環(huán)相扣，大故事里面套著小故事。只是在實(shí)施的過程中，由于時(shí)間或李老師的取舍，將havinagoodtimeintheforest.舍了。個(gè)人認(rèn)為havinagoodtimeintheforest.和整個(gè)的故事更具有關(guān)聯(lián)性，如果教師將書上Robinandtheirfriendshavinagoodtimeintheforest.完成。再由此引發(fā)到學(xué)生剛結(jié)束的春游，孩子們havinagoodtimeintheforest.孩子們以此為題，再來寫自己的小故事將會(huì)更具相關(guān)

10、性、連貫性。比寫havinagoodtimeinthebreak.要更貼近本次主題。5.合作探究。本次課堂從教學(xué)過程來看，整節(jié)課的合作探究相當(dāng)少，整節(jié)課的模式根本上是師問生答，從教學(xué)效果上來看，整節(jié)課大多停留在M記憶和U理解，App應(yīng)用、An分析、As評價(jià)主要是教師對學(xué)生答復(fù)對問題的一個(gè)Yes，good、C創(chuàng)造涉及很少，因此感覺引發(fā)學(xué)生思考及學(xué)習(xí)的動(dòng)力值就稍顯薄弱，也許我們可以在評價(jià)上做文章。讓積極的評價(jià)推動(dòng)和促進(jìn)App應(yīng)用、An分析、C創(chuàng)造。只是要讓評價(jià)來點(diǎn)燃、激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能，還有待探究。6.效果評價(jià)。整節(jié)課雖然老師設(shè)計(jì)思路不錯(cuò)，但由于借班上課或其他方面的原因，整節(jié)課學(xué)生的動(dòng)力值明顯是缺

11、乏的，究其主要原因，專家仲麗娟教授在評課中可謂是一語中的。仲老師對李老師的課在設(shè)計(jì)上的生活化及情境化給予了充分的肯定，但也指出了此節(jié)課的問題關(guān)鍵所在，那就是課型不清，到底是閱讀課還是寫作課，以讀促寫最后要落腳到寫上，明顯本節(jié)課到底是讀還是寫上界限不是很清晰。1目標(biāo)確立不清晰。好的教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立要具備三要素：具體、可操作、可檢測我們就來看看李老師的目標(biāo)確立：1學(xué)生能在圖片和教師的幫助下按正確的語音語調(diào)、意群閱讀故事，80%的學(xué)生能正確朗讀。270%的學(xué)生能夠在課文情境中理解excited的意思，能識別不同情境中l(wèi)ike的不同意思，60%的學(xué)生能在寫作中加以運(yùn)用。360%的學(xué)生能運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述

12、一個(gè)場景，并在單線上正確、標(biāo)準(zhǔn)地書寫短文?？傆^此教學(xué)目標(biāo)指向不是很具體清晰。另外第一個(gè)目標(biāo)，閱讀訓(xùn)練無需強(qiáng)調(diào)按正確的語音語調(diào)朗讀文章，而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是理解閱讀材料中Imlookingata_.Im_inglikea_.這一現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型的意思及用法。而李老師第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)中提到的“60%的學(xué)生能在寫作中加以運(yùn)用指向不正確，不是60%的學(xué)生在寫作中加以運(yùn)用excited，like.而應(yīng)該是60%的學(xué)生能運(yùn)用bedoing的句型進(jìn)行寫作。因此我想把李老師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一下修改。90%的學(xué)生能在圖片的幫助下進(jìn)一步理解以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)Imlookingata_.Im_inglikea_.所寫的小短文。80%的學(xué)生能理解excited在文章中的意思，識別不同情境中l(wèi)ike的不同意思。60%的學(xué)生在教師所給的框架下運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)描述小伙伴們正在做的事情。30%的優(yōu)秀學(xué)生能夠在此根底上寫出一些自己的小創(chuàng)新。2時(shí)間分配需考量在時(shí)間分配上，明顯就是不科學(xué)的，還需更多的考量。我個(gè)人認(rèn)為那么如何在讀和寫之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)還真是不容易，讀不到位，引導(dǎo)不到位，學(xué)生就無從下手，讀上花的時(shí)間多了，學(xué)生就一定能寫了嗎？答案是否認(rèn)的，問題的關(guān)鍵在于：對寫作關(guān)鍵性的指導(dǎo)，最起碼在孩子初學(xué)寫作時(shí)要給孩子一個(gè)寫作的根本框架，孩子在大框架