對課堂教學(xué)觀察量表的幾點(diǎn)認(rèn)識

1、對課堂教學(xué)觀察量表的幾點(diǎn)認(rèn)識對課堂教學(xué)觀察量表的幾點(diǎn)認(rèn)識    課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，如何從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師工作方式和課堂中師生互動等方面對教師的課堂教學(xué)做出比較客觀、正確的評價，逐步研究出更適合 于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法?，F(xiàn)在，我國尚未有統(tǒng)一的為人們所公認(rèn)的課堂教學(xué)觀察評估體系和觀察方法。各地結(jié)合自己的實(shí)際，一般是先建立課堂教學(xué)觀察體系， 再進(jìn)行量化，制定出課堂教學(xué)觀察量表。一、制定課堂觀察量表的重要意義1制定觀察量表可以比較公正地評價教師的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的評課方法是評課者根據(jù)教學(xué)原則憑自我感知和印象，對被評者的課堂教學(xué)做出定性的評論。這種評課&#

2、160;方法具有很大的主觀性和不可側(cè)性，對一節(jié)課的好壞程度的表述也比較籠統(tǒng)。有了一套既科學(xué)又簡便可行的觀察體系，并制定出觀察量表，就有了對課堂教學(xué)的具體 要求和評課依據(jù)，從而改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2制定觀察量表是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。學(xué)習(xí)和領(lǐng)會表中的每個觀察因素，不僅可以幫助教師備課、上課，把課堂教學(xué)的基本要求落實(shí)到每節(jié)課上，還可以幫助教 師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，逐漸掌握教學(xué)規(guī)律，研究出更適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，從而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。3制定觀察量表是教學(xué)改革的需要。在教學(xué)改革過程中，新思想、新觀點(diǎn)不斷納入課堂教學(xué)，教師必然會面臨傳統(tǒng)教學(xué)

3、和現(xiàn)代教學(xué)的沖突。通過課堂教學(xué)觀察，可 以促進(jìn)激發(fā)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用新理論的熱情，使教師轉(zhuǎn)變觀念，更好的遵循教學(xué)規(guī)律去組織教學(xué)；可以促進(jìn)教師不斷更新知識，改革教法，提高職業(yè)技能，以適應(yīng)教學(xué) 改革的需要。二、課堂教學(xué)評價量表的指標(biāo)體系    對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，首要問題是明確反映課堂教學(xué)水平的指標(biāo)。分析國內(nèi)外各種課堂教學(xué)觀察的指標(biāo)體系可以看出，其重要指標(biāo)一般包括以下幾個方面：1學(xué)習(xí)方式。指制定學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)等方面的情況，創(chuàng)造條件讓學(xué)生“主動參與，樂于探究，交流與合作”，提高學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)會科學(xué)探究

4、、合作學(xué)習(xí)、交流討論、觀察思維、創(chuàng)新實(shí)踐等學(xué)習(xí)能力。2教師行為。指教師工作方式的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者促進(jìn)者。組織學(xué)生全方位參與, 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化（自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)等）,讓學(xué)生通過群體的交流獲得理解和體驗(yàn)（學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、合作中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究）；3師生互動。恰如其分的講解、引導(dǎo),體現(xiàn)當(dāng)前所提倡的新的教學(xué)理念,體現(xiàn)“以學(xué)定教”，給學(xué)生觀察、操作、獨(dú)立思考活動的時間和機(jī)會, 讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程(教師的課堂語言主要用于引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的思維保持連續(xù)性，盡量避免一問一答式教學(xué)模式)；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法 （指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、歸納、概括

5、等方法得出結(jié)論）；評價方式多樣（自我評價、活動表現(xiàn)評價等）, 評價內(nèi)容科學(xué)全面（評價知識的獲得、參與狀態(tài)）。4學(xué)生狀態(tài)。情緒狀態(tài):學(xué)生有適度的緊張感(課堂節(jié)奏緊湊,學(xué)生積極參與) 和愉悅感；思維狀態(tài):學(xué)生敢與提出問題發(fā)表自己的見解(課堂氣氛活躍),能提出具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性的問題；參與狀態(tài):有多邊、豐富多樣的課堂信息和反饋途 徑,學(xué)生有良好的交流合作的氛圍,有些學(xué)生對其它學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助和啟發(fā)。5教學(xué)特色。對教材的處理獨(dú)特、有創(chuàng)意；教法與組織形式具有個性化和藝術(shù)性；具有敏捷的捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力,能靈活果斷的采取有效措施推進(jìn)教學(xué)進(jìn)展。 各觀察的權(quán)

6、重分值如下表所示指標(biāo)體系學(xué)習(xí)方式教師行為師生互動學(xué)生狀態(tài)教學(xué)特色權(quán)重分值20302030203015201520 三、觀察量表需要不斷改進(jìn)和完善1制定一個既科學(xué)又簡便、能準(zhǔn)確反映課堂教學(xué)情況的觀察量表十分困難。原因是多方面的，主要原因之一是：課堂教學(xué)活動是人們有組織參與的一種高級的社會 活動形式，它除了受到物（課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)設(shè)備等）的因素制約之外，還受到人（教師、學(xué)生、聽課人等）的主觀意志、心理情感等諸多因素的制約，特別 是學(xué)生情況千差萬別，使課堂教學(xué)活動變得錯綜復(fù)雜。要制定一個符合教學(xué)規(guī)律、包括各種因素、適用于各種課型的課程量表，還需要教育工作者的繼續(xù)努

7、力。2量表中各條目本身仍然是主觀的、模糊的，每一個評價因素本身還不是那么準(zhǔn)確、具體、可測。如：“學(xué)習(xí)中能否反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)策略”、“對 學(xué)習(xí)反應(yīng)的注意”、師生互動“生生互動”就很籠統(tǒng)且相互重疊。另外，由于看課人的知識水平、教學(xué)能力以及教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)不同；由于表中有的條目，需要 把這節(jié)課聽完才能作出判斷，難免有遺忘；再加上某些情感因素的作用，即使同一個人授課，不同的評課人，就可能得出不同的評價結(jié)果。所以，使用目前量表的評 課結(jié)果與實(shí)際情況還有不少差距，這就需要對觀察量表不斷改進(jìn)和完善，使其更加實(shí)用。3值得探討的幾個問題。制定觀察量表還有許多問題沒有解

8、決好。例如，如何觀察不同教師的教學(xué)和不同課型的教學(xué)；觀察量表中到底有多少評價因素，怎樣既不 使評價因素相互重疊交錯又把握重要因素；有的教學(xué)要求一節(jié)課可以達(dá)到，有的則是一個時期達(dá)到的目標(biāo)，怎樣觀察；如何觀察教學(xué)的思想教育情況和非智力因素的 變化等等，都需要繼續(xù)探討。四、一點(diǎn)啟示教學(xué)的總目標(biāo)是提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其基本要求應(yīng)是掌握知識、培養(yǎng)能力，激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、經(jīng)歷過程、學(xué)會方法、以及情感態(tài)度價值觀教育等，看 課的目的是促進(jìn)達(dá)到上述目標(biāo)和要求。所以，看課要有主要看老師如何表演逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生，看學(xué)生是否處于積極狀態(tài)，看學(xué)生在這節(jié)課得到了什么。一節(jié)只是講了很

9、0;多沒有錯誤的話，不能算是好課，一節(jié)好課主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)效率高。要提高課堂教學(xué)效率就必須做到：（1）教學(xué)有目標(biāo)；（2）心中有學(xué)生。熟悉學(xué)生的知識 結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，注意開發(fā)學(xué)生智力；（3）教程教法有設(shè)計(jì)，減少教學(xué)的盲目性。 四個維度二十個角度六十八個觀察點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達(dá)成教師教學(xué)：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智課程性質(zhì)：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價、資源課堂文化：思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì) 維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)（1）準(zhǔn)備：學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？（2）傾聽：

10、有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記、查閱、回應(yīng)）？有多少人？（3）互動：有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為目標(biāo)的達(dá)成提供幫助嗎？參與提問、回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？參與課堂活動（個人、小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？學(xué)生的互動習(xí)慣如何？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？（4）自主：學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究、記筆記、閱讀、思考）有哪些？各有多少人？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情

11、況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？（5）達(dá)成：學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)、作業(yè)、表情、板演、演示）？有多少人達(dá)成？這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？維度二：教師教學(xué)（1）環(huán)節(jié)：由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)、行為、內(nèi)容的時間是怎么分配的？（2）呈示：怎樣講解？講解是否有效（清晰、結(jié)構(gòu)、切合主題、簡潔、語速、音量、節(jié)奏）？板書怎樣呈現(xiàn)？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助？媒體怎樣呈現(xiàn)？是否恰當(dāng)？是否有效？動作（如實(shí)驗(yàn)、動作、制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？（3）對話：提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時間怎樣？是否有效？教

12、師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？（4）指導(dǎo)：怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀、作業(yè)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)、課題研究、作業(yè)）？是否有效？（5）機(jī)智：教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎樣?如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？效果怎樣？呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情、移動、體態(tài)語）？效果怎樣？有哪些具有特色的課堂行為（語言、教態(tài)、學(xué)識、技能、思想）？維度三：課程性質(zhì)（1）目標(biāo)：預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材）預(yù)設(shè)的？是否適應(yīng)該班的學(xué)生？在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？（2）

13、內(nèi)容：教材是如何處理的（增、刪、合、立、換）？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？（3）實(shí)施：預(yù)設(shè)哪些方法（講授、討論、活動、探究、互動）?與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？是否體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)？有否關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境？是否有效？（4）評價：檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采取的主要評價方式是什么？是否有效？是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評價信息（回答、作業(yè)、表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋、反饋、改進(jìn)建議）？（5）資源：預(yù)設(shè)了哪些資源（師生、文本、實(shí)物與模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體）？預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于

14、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？生成了哪些資源（錯誤、回答、作業(yè)、作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系如何（怎樣）？向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？維度四：課堂文化(1)思考：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認(rèn)知技能（解釋、解決、遷移、綜合、評價）？教學(xué)是否由問題驅(qū)動?問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？怎樣對待和處理學(xué)生思考中的錯誤？學(xué)生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氛圍怎樣？民主：課堂話語（數(shù)量、時間、對象、措辭、插話）是怎樣的？學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為（情境設(shè)置、叫答機(jī)會、座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？創(chuàng)新：教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、資源利用有何新意？教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生