推薦-環(huán)境基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的探究例談

1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的探究例談XX 一中近年以來(lái)，伴隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思，以構(gòu)建主義學(xué) 習(xí)理論為指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)開(kāi)始在中學(xué)廣泛推行， 與此同時(shí)， 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)尤 其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也越來(lái)越走進(jìn)中學(xué)課堂。 無(wú)論是研究性學(xué)習(xí)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)， 都具有 傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)， 但在我們現(xiàn)在的初始階段的實(shí)行過(guò)程中， 也都暴露 了各自的某些不足和弱點(diǎn)。 如何將二者進(jìn)行有機(jī)整合， 以便更大限度地挖掘網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)， 成為了當(dāng)前擺在我們中學(xué)教師面前的一大課題。 本文 以筆者所作的一節(jié)網(wǎng)絡(luò)型研究性學(xué)習(xí)課 對(duì)中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)社會(huì)性質(zhì)形 成的認(rèn)識(shí)與思考為例。略談自己的一

2、些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。一、從學(xué)生認(rèn)知水平和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)去制定研究和學(xué)習(xí)的目標(biāo) 研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué) 習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心， 教師只是以一個(gè)組織者、 參與者和指導(dǎo)者的 身份出現(xiàn)。 同時(shí)由于當(dāng)前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的現(xiàn)狀和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身存在一些不足， 因 此要求我們?cè)谥贫ㄑ芯磕繕?biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該首先考慮研究者的認(rèn)知水平和網(wǎng) 絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)， 以便能取得預(yù)期的成果。 由于當(dāng)時(shí)我?guī)У难芯啃孕〗M成員基本上 都是高二文科班學(xué)生， 歷史課是他們的必修課， 而且大部分同學(xué)都對(duì)研究中國(guó)近 代歷史頗感興趣， 再加上近代史上關(guān)于中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的文字、 圖片以 及多媒體

3、資料都較為豐富， 適合于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 綜合各種情況， 我們最后選取了 對(duì)中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)社會(huì)性質(zhì)形成的認(rèn)識(shí)與思考 這一 研究課題，并制定了簡(jiǎn)明扼要、定位準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1、總體把握中國(guó)近代史上西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略史實(shí)以及中國(guó)半殖民地半封 建社會(huì)的形成過(guò)程。2、通過(guò)學(xué)習(xí)研究， 形成對(duì)中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)社會(huì)性質(zhì)演變學(xué)生自己的 客觀認(rèn)識(shí)與理性思考。（二）能力目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、提煉、整理和運(yùn)用歷史資料解決問(wèn)題的能力2、通過(guò)學(xué)習(xí)和研究， 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，正確、 客觀 地認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律和辨證地分析和看待歷史的能力。3、通過(guò)本節(jié)課

4、的學(xué)習(xí)研究，在保證學(xué)生“基礎(chǔ)性學(xué)力”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā) 展其“創(chuàng)造性學(xué)力”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。（三）情感目標(biāo)通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究， 吸收歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 從中總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī) 律，讓學(xué)生充分明白落后就要挨打這一道理。 增強(qiáng)學(xué)生振興中華的使命感和責(zé)任 感。二、圍繞學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)，師生共同制作課件和網(wǎng)頁(yè) 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，當(dāng)然我們可以在研究性課堂上直接利用 internet 上一些相關(guān)知開(kāi)展研究， 但是由于互聯(lián)網(wǎng)上的資料較為零散和分散， 知 識(shí)與現(xiàn)行的中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏銜接性和針對(duì)性， 再加之本身研究性學(xué)習(xí)課時(shí)間有 限，有必要在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)比較系統(tǒng)和完備的內(nèi)容。

5、因此制作適合于學(xué) 生學(xué)習(xí)和研究的網(wǎng)頁(yè)和計(jì)算機(jī)課件是首要而且必備的環(huán)節(jié)。 我們?cè)谥谱骶W(wǎng)頁(yè)的過(guò) 程中，研究成員大體上分為兩組： 一組主要負(fù)責(zé)收集各種歷史資料 （文字、聲音、 圖片和錄象資料），一組主要負(fù)責(zé)制作網(wǎng)頁(yè)（包括制作一些必要的動(dòng)畫(huà)和多媒體 資料）。在這過(guò)程中，我從總體上對(duì)學(xué)生的工作加以把握。由于是網(wǎng)絡(luò)型的研究 性學(xué)習(xí)，對(duì)教師的計(jì)算機(jī)水平又提出了一個(gè)新的要求， 尤其是制作網(wǎng)頁(yè)的工具如 Dreamweaver 、Flash 等軟件，教師必須首先加以掌握。最后我們制作了一個(gè) 網(wǎng)站形式的 “帝國(guó)主義侵華史” 多媒體網(wǎng)絡(luò)課件。 內(nèi)容包括近代史上西方列強(qiáng)對(duì) 中國(guó)發(fā)動(dòng)的歷次侵略戰(zhàn)爭(zhēng)和侵略活動(dòng)。 每一次戰(zhàn)爭(zhēng)

6、我們都設(shè)計(jì)了前言、 侵略背景、 侵略情況、 戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果、歷史影響和他人評(píng)述等內(nèi)容， 而且在每一目?jī)?nèi)容里面都制 作了相應(yīng)的矢量動(dòng)畫(huà)、 視頻資料和大量的超級(jí)鏈接。 同時(shí)還制作了一個(gè)聊天室和 電子公告板， 以供師生網(wǎng)上交流時(shí)使用。 我們還設(shè)計(jì)了一個(gè)查詢功能， 可以對(duì)網(wǎng) 頁(yè)中涉及的歷史人物和歷史名詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的查詢。 并且還把網(wǎng)頁(yè)直接與互聯(lián)網(wǎng)上 一些歷史專門(mén)網(wǎng)站進(jìn)行了鏈結(jié)， 避免了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的搜索之苦。 整個(gè)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì) 我們都主要圍繞將要學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)做文章。 而且在這過(guò)程中由于學(xué)生作了大量 的收集和查詢工作，實(shí)際上早已介入了本課題的研究。三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開(kāi)展研究性課堂學(xué)習(xí)對(duì)于如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)， 當(dāng)前

7、中學(xué)教師中存在著不同的理解。 有的老師認(rèn) 為，既然是研究性學(xué)習(xí)， 既然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用， 就完全可以讓學(xué)生徹底走出 去，不需要課堂。而有的則認(rèn)為， 研究性學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研究和探索的精 神和動(dòng)手能力。 因此學(xué)生可以走出課堂進(jìn)行必要的調(diào)查研究， 但決不應(yīng)該忽視研 究性課堂上的學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)， 而且研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該走進(jìn)常規(guī)課的教學(xué)和學(xué)習(xí) 中。由于是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)， 而且我們制訂研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)一 個(gè)出發(fā)點(diǎn)是課題與教材有一定聯(lián)系， 因此筆者比較傾向于后一種做法。 具體做法 為：（一）引入學(xué)習(xí)，布置本課的研究任務(wù)與要求 對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，好的引入能充分引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的研究和

8、學(xué) 習(xí)的興趣。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在對(duì)中國(guó)半殖民地 半封建社會(huì)社會(huì)性質(zhì)形成的認(rèn)識(shí)與思考 這節(jié)課上， 我運(yùn)用 Flash 制作了一個(gè)西 方侵略者在舊中國(guó)對(duì)中國(guó)進(jìn)行侵略和屠殺的動(dòng)畫(huà)， 從一開(kāi)始就給學(xué)生營(yíng)造一種強(qiáng) 烈的歷史感。 同時(shí)在網(wǎng)上也出現(xiàn)了我事先布置的問(wèn)題： 中國(guó)是怎樣一步一步淪為 半殖民地半封建社會(huì)的？西方列強(qiáng)的歷次侵略戰(zhàn)爭(zhēng)在中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的演變過(guò)程 中起著什么樣的作用？你對(duì)中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的形成過(guò)程有著什么樣的 認(rèn)識(shí)與思考？由于本課題內(nèi)容繁多， 線索復(fù)雜， 我把學(xué)生分成三個(gè)組， 讓學(xué)生以 中國(guó)社會(huì)性質(zhì)演變的三個(gè)階段去分組， 既研究?jī)纱硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的形 成

9、影響一個(gè)組， 研究邊疆新危機(jī)、 中法戰(zhàn)爭(zhēng)和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)一個(gè)組， 研究帝國(guó)主 義瓜分狂潮和八國(guó)聯(lián)軍侵華一個(gè)組。 學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的小組去 開(kāi)展研究。 我要求學(xué)學(xué)生可以就老師留的這些問(wèn)題， 也可以自己設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題去 開(kāi)展研究性活動(dòng)。（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開(kāi)展個(gè)人的研究活動(dòng)在確定完研究小組后， 還有一個(gè)程序不能忽略。 比如某一小組主要研究?jī)纱?鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的影響， 小組成員可能會(huì)從政治、 經(jīng)濟(jì)、思想意識(shí)等角 度去展開(kāi)研究， 具體怎么分工， 應(yīng)該由小組成員推選出研究小組的組長(zhǎng)， 并在組 長(zhǎng)的協(xié)調(diào)和組織下選擇不同的方向進(jìn)行研究， 學(xué)生可以充分利用我們提供的網(wǎng)絡(luò) 資料，去搜集和形

10、成自己的觀點(diǎn)和答案。 也可以利用網(wǎng)絡(luò)去一些歷史專門(mén)網(wǎng)站進(jìn) 行知識(shí)的擴(kuò)展和延伸。 在研究過(guò)程中， 師生之間以及同學(xué)之間可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行 在線談?wù)摚?教師更多的是給予方向和思路方面的指導(dǎo)， 同時(shí)更鼓勵(lì)學(xué)生利用 bbs 發(fā)表自己的個(gè)人觀點(diǎn)和看法。由于是在同一網(wǎng)絡(luò)教室，當(dāng)然允許學(xué)生面對(duì)面展開(kāi) 討論，我們不必因?yàn)樽非笏^完全的網(wǎng)絡(luò)形式而放棄學(xué)生面對(duì)面討論和研究的學(xué) 習(xí)方式。通過(guò)本時(shí)段的研究和學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)基本上都應(yīng)就本人的問(wèn)題形成自己 的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。（三）采用研究小組研討方式，形成小組研究成果在本時(shí)段，由于各小組成員已經(jīng)對(duì)自己所研究的問(wèn)題有了較為全面的研究，因此我充分采用研究性學(xué)習(xí)的方式，由各小組成員將

11、各自研究成果匯總、 集中進(jìn) 行研究、探討，就本組的主要研究問(wèn)題得出小組結(jié)論。 最后各小組選派同學(xué)上臺(tái) 闡述本組的研究成果。在他們闡述觀點(diǎn)的過(guò)程中，其他組別的同學(xué)或指導(dǎo)教師可 以就他們的問(wèn)題和觀點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行質(zhì)疑或提出自己的看法。也可以在闡述完觀點(diǎn)以后當(dāng)面接受老師和同學(xué)的質(zhì)疑，由研究小組的同學(xué)負(fù)責(zé)解答。由于都對(duì)近代 歷史有興趣，加之很多同學(xué)在制作網(wǎng)頁(yè)階段負(fù)責(zé)收集資料工作，他們可能不是這一小組的成員，但往往也能提出很有見(jiàn)地的問(wèn)題。 因此出現(xiàn)了 “鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是一種 外來(lái)文化的切入。西方現(xiàn)代化的文明，對(duì)古老的中國(guó)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是越早切入越好。 這個(gè)大的沖擊，無(wú)疑是對(duì)歷史和文化的挑戰(zhàn)，它為我們帶來(lái)了新的物質(zhì)文

12、明，也 為我們帶來(lái)了新的精神文明。你們?cè)趺唇忉?？”等一些高水?zhǔn)的問(wèn)題。而由于是 采用研究性學(xué)習(xí)的方式，匯集小組成員的研究成果和集體智慧， 答辯組也往往能 有一個(gè)較為全面的解答。當(dāng)然就有些問(wèn)題，可能需要老師的某些提示和指導(dǎo)。各 組成員都闡述完本組的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)并接受完大家的質(zhì)疑后，每一個(gè)同學(xué)對(duì)中國(guó)社 會(huì)性質(zhì)的形成和西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略基本上都會(huì)有一些自己的想法和認(rèn)識(shí)。（四）綜合同學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考，形成課題的研究成果對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的研究成果，我個(gè)人認(rèn)為分為兩大類，一種是有型的成果,比如研究報(bào)告、論文以及各種實(shí)物展示等。另一種是學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。對(duì)于前者, 我一般布置讓他們?cè)谡n后以隨筆、 論文等落實(shí)下來(lái)，

13、而對(duì)于后者，我往往是在課 堂上就加以解決。在本節(jié)課上我最后讓學(xué)生闡述他們對(duì)本研究課題的認(rèn)識(shí)和思考 以及教師自己的某些思考。在這個(gè)階段往往是學(xué)生的觀點(diǎn)交流最為深入而且交鋒 最為激烈的時(shí)候，也是最能體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)在課堂中的優(yōu)勢(shì)的地方。 教師應(yīng)盡量 鼓勵(lì)學(xué)生闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。比如在對(duì)中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)社會(huì)性質(zhì)形成的 認(rèn)識(shí)與思考我們集體有了以下一些認(rèn)識(shí)：中國(guó)近代的屈辱是一種落后制度和先進(jìn)制度交鋒所必然付出的代價(jià)！落后必然挨打！社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)是不可阻擋的，并不因?yàn)橹袊?guó)遭受了列強(qiáng)的侵略，中國(guó)社會(huì) 就停滯不前了。中國(guó)社會(huì)的近代化進(jìn)程是以我們國(guó)家、民族的屈辱和血淚作為代價(jià)。借鑒中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)形成的歷史教訓(xùn)， 當(dāng)代中國(guó)必須盡快發(fā)展，堅(jiān) 持改革開(kāi)放，堅(jiān)持與世界接軌通過(guò)這種方式，一方面避免了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏情感交流和人文關(guān)懷的缺陷，另一方面又可以讓同學(xué)們?cè)谘芯客瓯菊n題后基本上形成一個(gè)集體的研究成果并落 實(shí)情感目標(biāo)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)際是盡可能地利用網(wǎng)絡(luò)和研究性學(xué)習(xí)的 各自優(yōu)勢(shì)，注重在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求的一種研究和學(xué)習(xí)的模 式。在我的實(shí)踐過(guò)程血要從確定研究課題設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)孑實(shí)施研 究性學(xué)習(xí)這三大步驟來(lái)進(jìn)行操作，而在第三階段，亦即基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下怎樣實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，又包括：情境引入問(wèn)題布置自主探究網(wǎng)上交流小組研究班內(nèi)質(zhì)疑形成成果這一大致性的過(guò)程。當(dāng)然，由于我