2011年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題及答案

1、2011年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題、答案2011年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題一、單項(xiàng)選擇題：145小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。1. 以教育理論自身作為專門研究對(duì)象的學(xué)科稱為A.教育學(xué)B比較教育學(xué)C元教育學(xué)D教育哲學(xué)2. 世界近代教育發(fā)展的重要成就之一是實(shí)施了A.補(bǔ)償教育B義務(wù)教育C終身教育D回歸教育3. 根據(jù)皮亞杰的研究，初中生的思維處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的時(shí)期。針對(duì)這一發(fā)展特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生A.運(yùn)算能力的培養(yǎng)B操作能力的培養(yǎng)C具體思維能力的培養(yǎng)D抽象思維能力的培養(yǎng)4. 把

2、教育方針規(guī)定為教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人"的文獻(xiàn)是A.中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法B.中共中央關(guān)于教育體制改革的決定C.中華人民共和國(guó)教育法D中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要5. 某校將全體學(xué)生分成兩批，一批上午在教室里上課，另一批上午在學(xué)校的圖書館、體育館、工廠、商店等場(chǎng)所進(jìn)行有組織的活動(dòng)，下午對(duì)調(diào)。這種做法屬于A.二部制B.工讀制C復(fù)式教學(xué)D合作教學(xué)6.學(xué)制規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、教育年限以及學(xué)校之間的A.主導(dǎo)與輔助關(guān)系B領(lǐng)導(dǎo)與從屬關(guān)系C合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系D銜接與分工關(guān)系7布魯納說(shuō)：'

3、任何學(xué)科的任何知識(shí)，都可以用智力上誠(chéng)實(shí)的方式，教給任何階段的任何兒童這種觀點(diǎn)屬于A.結(jié)構(gòu)主義課程論B經(jīng)驗(yàn)課程論C要素主義課程論D社會(huì)改造主義課程論8. 把兩門或兩門以上的學(xué)科內(nèi)容整合在一門課程中，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，但不打破學(xué)科界限。這種課程屬于A活動(dòng)課程B核心課程C相關(guān)課程D融合課程9. 將一個(gè)班的學(xué)生按能力分組，各組以不同的進(jìn)度完成相同的課業(yè)。這種能力分組屬于A作業(yè)分組制B活動(dòng)分組制C異質(zhì)分組制D混合能力分組制10. 通過(guò)對(duì)道德兩難問(wèn)題的深入討論，兒童傾向于拒斥低于自己道德發(fā)展階段的同伴的道德推理，并且能夠理解和同化高于自己一個(gè)階段的同伴的道德推理，但難以理解和接受高于自己兩個(gè)或兩個(gè)以上階段的同

4、伴的道德推理。這 種現(xiàn)象被科爾伯格等人稱為A.皮格馬利翁效應(yīng)B俄狄浦斯效應(yīng)C布萊特效應(yīng)D布朗效應(yīng)11. 20世紀(jì)60年代以來(lái)，許多國(guó)家推行“教育先行”政策，以促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。這種政策的理論基礎(chǔ)是A.教育萬(wàn)能論B勞動(dòng)力市場(chǎng)理論C篩選假設(shè)理論D人力資本理論12. 關(guān)于如何組織課程內(nèi)容的問(wèn)題，泰勒在課程與教學(xué)的基本原理中提出的3條影響至今的基本原則是2011年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題、答案A.基礎(chǔ)性、順序性和整合性B連續(xù)性、順序性和整合性C.基礎(chǔ)性、連續(xù)性和整合性D基礎(chǔ)性、連續(xù)性和順序性13.某山區(qū)小學(xué)，每個(gè)年級(jí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等科的教學(xué)均由一名教師擔(dān)任。這些教師屬于A.兼任

5、教師B主任教師C級(jí)任教師D科任教師14.先秦墨家所倡導(dǎo)的最具特色的教育內(nèi)容是A.政治教育B科技教育C藝術(shù)訓(xùn)練D軍事訓(xùn)練15.被朱熹稱為“為學(xué)之序"的“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之出自A.大學(xué)B中庸C論衡D白鹿洞書院揭示16.隨著“獨(dú)尊儒術(shù)”文教政策的施行，中國(guó)經(jīng)學(xué)教育制度正式建立，其標(biāo)志是A.設(shè)置博士 B守師法家法C建立察舉制D創(chuàng)辦太學(xué)17.從唐代到清末，科舉考試中最常用的考試方式是A帖經(jīng)和詩(shī)賦B墨義和策論C策論和詩(shī)賦D經(jīng)義和帖經(jīng) 18.顏元主持的漳南書院性質(zhì)上屬于A.理學(xué)書院B實(shí)學(xué)書院C制藝書院D考據(jù)書院 19.為了收回教育權(quán)，1925年中國(guó)政府公布了A.外人捐資設(shè)立學(xué)校

6、請(qǐng)求認(rèn)可辦法B請(qǐng)求力謀收回教育權(quán)C教育實(shí)行與宗教分離D.取締外人在國(guó)內(nèi)辦理教育事業(yè)20. 1927年6月，南京國(guó)民政府接受蔡元培等人的提案，試行大學(xué)院和大學(xué)區(qū)制，以實(shí)現(xiàn)教育行政機(jī)構(gòu)的A.科學(xué)化B集權(quán)化C學(xué)術(shù)化D法制化21. 下列選項(xiàng)中，不.屬于中國(guó)近代洋務(wù)學(xué)堂特點(diǎn)的是A.以造就專業(yè)人才為惟一培養(yǎng)目標(biāo)B以“西文'西藝'為惟一教學(xué)內(nèi)容C以理論聯(lián)系實(shí)際為基本教學(xué)原則D以班級(jí)授課制為基本教學(xué)組織形式22. 在陶行知看來(lái)，教育與生活兩者的關(guān)系是A生活可以取代教育B教育是生活的中心C教育不能改造生活D生活是教育的中心23. 中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日民主根據(jù)地發(fā)展教育的基本精神是A教育為長(zhǎng)期的

7、戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)B群眾教育第一C注重教育的正規(guī)化建設(shè)D生產(chǎn)教育第一24. 在古代斯巴達(dá)，城邦為滿18歲的公民子弟接受正規(guī)軍事訓(xùn)練而設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)是A.體育館B埃弗比C體操學(xué)校D角力學(xué)校25.古羅馬教育家西塞羅論述教育的主要著作是26.A.雄辯術(shù)原理B論雄辯家C懺悔錄D論靈魂19世紀(jì)30年代，美國(guó)公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容之一是興辦22011年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題、答案A.公立小學(xué)B公立中學(xué)C公立職業(yè)學(xué)校D州立大學(xué)夸美紐斯依據(jù)教育適應(yīng)自然的原則將母育學(xué)校比喻為A.“春季"B. “夏季"C. “秋季"D."冬季”328.A.培根B洛克C斯賓塞

8、D赫胥黎主張教育目的是為完滿生活作準(zhǔn)備"、反對(duì)英國(guó)古典主義教育傳統(tǒng)的教育家是29.近代法國(guó)中央集權(quán)式教育管理體制確立的標(biāo)志是拿破侖第一帝國(guó)時(shí)期設(shè)立的A.帝國(guó)大學(xué)B教育部C大學(xué)區(qū)D索邦大學(xué)30. 19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐美流行的勞作教育思潮的主要代表人物和推動(dòng)者是A.拉伊B凱興斯泰納C蒙臺(tái)梭利D克里斯曼31.令C.產(chǎn)業(yè)教育振興法D教育基本法1947年，日本頒布的終結(jié)軍國(guó)主義教育并為戰(zhàn)后教育指明方向的劃時(shí)代教育法案是A學(xué)制令B大學(xué)32.A.在英國(guó)教育史上，第一次從國(guó)家角度闡明“中等教育面向全體兒童"的教育文獻(xiàn)是斯賓斯報(bào)告B哈多報(bào)告C雷沃休姆報(bào)告D.諾伍德報(bào)告杜威的“思維五步法”

9、包括經(jīng)驗(yàn)的情境的尋求、問(wèn)題的產(chǎn)生、資料的占有和觀察的開展、解決方法的提出以及方 法的運(yùn)用和檢驗(yàn)。他把這種思維稱作A.反省思維B情境思維C邏輯思維D形象思維34. 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)'謝旨A.最新達(dá)到的解決問(wèn)題水平B超出目前的解決問(wèn)題水平C.正處于掌握邊緣的解決問(wèn)題水平D需要在下一發(fā)展階段達(dá)到的解決問(wèn)題水平35.面對(duì)問(wèn)題時(shí)，總是把問(wèn)題考慮清楚后再作反應(yīng)，看重問(wèn)題解決的質(zhì)量。具有這種特點(diǎn)的認(rèn)知方式是A.場(chǎng)獨(dú)立型B場(chǎng)依存型C沖動(dòng)型D沉思型 36.心智技能區(qū)別于運(yùn)動(dòng)技能的主要特點(diǎn)是A.流暢性、簡(jiǎn)縮性和適應(yīng)性B簡(jiǎn)縮性、展開性和流暢性C簡(jiǎn)縮性、內(nèi)潛性和展開性D觀念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性37認(rèn)為學(xué)業(yè)

10、求助是缺乏能力的表現(xiàn)、是對(duì)自我價(jià)值構(gòu)成威脅的學(xué)生，其成就目標(biāo)定向類型是A .掌握目標(biāo)B學(xué)習(xí)目標(biāo)C任務(wù)目標(biāo)D表現(xiàn)目標(biāo)38. 人在解決一系列相似的問(wèn)題之后，容易出現(xiàn)一種以習(xí)以為常的方式方法解決新問(wèn)題的傾向。這種現(xiàn)象被稱為A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B思維定勢(shì)C功能固著D思維阻抑39. 以所掌握資料中的參考文獻(xiàn)為線索，查找有關(guān)主題的文獻(xiàn)。這種檢索文獻(xiàn)的方法是A順查法B逆查法C引文查找法D綜合查找法40. 教育研究假設(shè)的表述應(yīng)當(dāng)避免使用WORD格式2011年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題、答案A.公立小學(xué)B公立中學(xué)C公立職業(yè)學(xué)校D州立大學(xué)夸美紐斯依據(jù)教育適應(yīng)自然的原則將母育學(xué)校比喻為A.“春季&qu

11、ot;B. “夏季"C. “秋季"D."冬季”專業(yè)資料整理28.A.培根B洛克C斯賓塞D赫胥黎主張教育目的是“為完滿生活作準(zhǔn)備"、反對(duì)英國(guó)古典主義教育傳統(tǒng)的教育家是29.近代法國(guó)中央集權(quán)式教育管理體制確立的標(biāo)志是拿破侖第一帝國(guó)時(shí)期設(shè)立的A.帝國(guó)大學(xué)B教育部C大學(xué)區(qū)D索邦大學(xué)30. 19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐美流行的勞作教育思潮的主要代表人物和推動(dòng)者是A.拉伊B凱興斯泰納C蒙臺(tái)梭利D克里斯曼31.令C.產(chǎn)業(yè)教育振興法D.教育基本法1947年，日本頒布的終結(jié)軍國(guó)主義教育并為戰(zhàn)后教育指明方向的劃時(shí)代教育法案是A學(xué)制令B大學(xué)32.A.在英國(guó)教育史上，第一次從國(guó)家角

12、度闡明“中等教育面向全體兒童"的教育文獻(xiàn)是斯賓斯報(bào)告B哈多報(bào)告C雷沃休姆報(bào)告D.諾伍德報(bào)告杜威的“思維五步法”包括經(jīng)驗(yàn)的情境的尋求、問(wèn)題的產(chǎn)生、資料的占有和觀察的開展、解決方法的提出以及方 法的運(yùn)用和檢驗(yàn)。他把這種思維稱作A.反省思維B情境思維C邏輯思維D形象思維34. 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)'制旨A.最新達(dá)到的解決問(wèn)題水平B超出目前的解決問(wèn)題水平C.正處于掌握邊緣的解決問(wèn)題水平D需要在下一發(fā)展階段達(dá)到的解決問(wèn)題水平35. 面對(duì)問(wèn)題時(shí)，總是把問(wèn)題考慮清楚后再作反應(yīng)，看重問(wèn)題解決的質(zhì)量。具有這種特點(diǎn)的認(rèn)知方式是A.場(chǎng)獨(dú)立型B場(chǎng)依存型C沖動(dòng)型D沉思型36. 心智技能區(qū)別于運(yùn)動(dòng)技能

13、的主要特點(diǎn)是A.流暢性、簡(jiǎn)縮性和適應(yīng)性B簡(jiǎn)縮性、展開性和流暢性C簡(jiǎn)縮性、內(nèi)潛性和展開性D觀念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性37認(rèn)為學(xué)業(yè)求助是缺乏能力的表現(xiàn)、是對(duì)自我價(jià)值構(gòu)成威脅的學(xué)生，其成就目標(biāo)定向類型是A掌握目標(biāo)B學(xué)習(xí)目標(biāo)C任務(wù)目標(biāo)D表現(xiàn)目標(biāo)38. 人在解決一系列相似的問(wèn)題之后，容易出現(xiàn)一種以習(xí)以為常的方式方法解決新問(wèn)題的傾向。這種現(xiàn)象被稱為A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B思維定勢(shì)C功能固著D思維阻抑39. 以所掌握資料中的參考文獻(xiàn)為線索，查找有關(guān)主題的文獻(xiàn)。這種檢索文獻(xiàn)的方法是A順查法B逆查法C引文查找法D綜合查找法40. 教育研究假設(shè)的表述應(yīng)當(dāng)避免使用2011年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題、答案A

14、.公立小學(xué)B公立中學(xué)C公立職業(yè)學(xué)校D州立大學(xué)夸美紐斯依據(jù)教育適應(yīng)自然的原則將母育學(xué)校比喻為A.“春季"B. “夏季"C. “秋季"D."冬季”28.A.培根B洛克C斯賓塞D赫胥黎主張教育目的是“為完滿生活作準(zhǔn)備"、反對(duì)英國(guó)古典主義教育傳統(tǒng)的教育家是29.近代法國(guó)中央集權(quán)式教育管理體制確立的標(biāo)志是拿破侖第一帝國(guó)時(shí)期設(shè)立的A.帝國(guó)大學(xué)B教育部C大學(xué)區(qū)D索邦大學(xué)30. 19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐美流行的勞作教育思潮的主要代表人物和推動(dòng)者是A.拉伊B凱興斯泰納C蒙臺(tái)梭利D克里斯曼31.令C.產(chǎn)業(yè)教育振興法D.教育基本法1947年，日本頒布的終結(jié)軍國(guó)主義教

15、育并為戰(zhàn)后教育指明方向的劃時(shí)代教育法案是A學(xué)制令B大學(xué)32.A.在英國(guó)教育史上，第一次從國(guó)家角度闡明“中等教育面向全體兒童"的教育文獻(xiàn)是斯賓斯報(bào)告B哈多報(bào)告C雷沃休姆報(bào)告D.諾伍德報(bào)告杜威的“思維五步法”包括經(jīng)驗(yàn)的情境的尋求、問(wèn)題的產(chǎn)生、資料的占有和觀察的開展、解決方法的提出以及方 法的運(yùn)用和檢驗(yàn)。他把這種思維稱作A.反省思維B情境思維C邏輯思維D形象思維34. 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)'制旨A.最新達(dá)到的解決問(wèn)題水平B超出目前的解決問(wèn)題水平C.正處于掌握邊緣的解決問(wèn)題水平D需要在下一發(fā)展階段達(dá)到的解決問(wèn)題水平35. 面對(duì)問(wèn)題時(shí)，總是把問(wèn)題考慮清楚后再作反應(yīng)，看重問(wèn)題解決的質(zhì)量

16、。具有這種特點(diǎn)的認(rèn)知方式是A.場(chǎng)獨(dú)立型B場(chǎng)依存型C沖動(dòng)型D沉思型36. 心智技能區(qū)別于運(yùn)動(dòng)技能的主要特點(diǎn)是A.流暢性、簡(jiǎn)縮性和適應(yīng)性B簡(jiǎn)縮性、展開性和流暢性C簡(jiǎn)縮性、內(nèi)潛性和展開性D觀念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性37認(rèn)為學(xué)業(yè)求助是缺乏能力的表現(xiàn)、是對(duì)自我價(jià)值構(gòu)成威脅的學(xué)生，其成就目標(biāo)定向類型是A掌握目標(biāo)B學(xué)習(xí)目標(biāo)C任務(wù)目標(biāo)D表現(xiàn)目標(biāo)38. 人在解決一系列相似的問(wèn)題之后，容易出現(xiàn)一種以習(xí)以為常的方式方法解決新問(wèn)題的傾向。這種現(xiàn)象被稱為A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B思維定勢(shì)C功能固著D思維阻抑39. 以所掌握資料中的參考文獻(xiàn)為線索，查找有關(guān)主題的文獻(xiàn)。這種檢索文獻(xiàn)的方法是A順查法B逆查法C引文查找法D綜合查找法40. 教

17、育研究假設(shè)的表述應(yīng)當(dāng)避免使用2011年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題、答案A.公立小學(xué)B公立中學(xué)C公立職業(yè)學(xué)校D州立大學(xué)夸美紐斯依據(jù)教育適應(yīng)自然的原則將母育學(xué)校比喻為A.“春季"B. “夏季"C. “秋季"D."冬季”28.A.培根B洛克C斯賓塞D赫胥黎主張教育目的是“為完滿生活作準(zhǔn)備"、反對(duì)英國(guó)古典主義教育傳統(tǒng)的教育家是29.近代法國(guó)中央集權(quán)式教育管理體制確立的標(biāo)志是拿破侖第一帝國(guó)時(shí)期設(shè)立的A.帝國(guó)大學(xué)B教育部C大學(xué)區(qū)D索邦大學(xué)30. 19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐美流行的勞作教育思潮的主要代表人物和推動(dòng)者是A.拉伊B凱興斯泰納C

18、蒙臺(tái)梭利D克里斯曼31.令C.產(chǎn)業(yè)教育振興法D.教育基本法1947年，日本頒布的終結(jié)軍國(guó)主義教育并為戰(zhàn)后教育指明方向的劃時(shí)代教育法案是A學(xué)制令B大學(xué)32.A.在英國(guó)教育史上，第一次從國(guó)家角度闡明“中等教育面向全體兒童"的教育文獻(xiàn)是斯賓斯報(bào)告B哈多報(bào)告C雷沃休姆報(bào)告D.諾伍德報(bào)告杜威的“思維五步法”包括經(jīng)驗(yàn)的情境的尋求、問(wèn)題的產(chǎn)生、資料的占有和觀察的開展、解決方法的提出以及方 法的運(yùn)用和檢驗(yàn)。他把這種思維稱作A.反省思維B情境思維C邏輯思維D形象思維34. 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)'制旨A.最新達(dá)到的解決問(wèn)題水平B超出目前的解決問(wèn)題水平C.正處于掌握邊緣的解決問(wèn)題水平D需要在下一

19、發(fā)展階段達(dá)到的解決問(wèn)題水平35. 面對(duì)問(wèn)題時(shí)，總是把問(wèn)題考慮清楚后再作反應(yīng)，看重問(wèn)題解決的質(zhì)量。具有這種特點(diǎn)的認(rèn)知方式是A.場(chǎng)獨(dú)立型B場(chǎng)依存型C沖動(dòng)型D沉思型36. 心智技能區(qū)別于運(yùn)動(dòng)技能的主要特點(diǎn)是A.流暢性、簡(jiǎn)縮性和適應(yīng)性B簡(jiǎn)縮性、展開性和流暢性C簡(jiǎn)縮性、內(nèi)潛性和展開性D觀念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性37認(rèn)為學(xué)業(yè)求助是缺乏能力的表現(xiàn)、是對(duì)自我價(jià)值構(gòu)成威脅的學(xué)生，其成就目標(biāo)定向類型是A掌握目標(biāo)B學(xué)習(xí)目標(biāo)C任務(wù)目標(biāo)D表現(xiàn)目標(biāo)38. 人在解決一系列相似的問(wèn)題之后，容易出現(xiàn)一種以習(xí)以為常的方式方法解決新問(wèn)題的傾向。這種現(xiàn)象被稱為A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B思維定勢(shì)C功能固著D思維阻抑39. 以所掌握資料中的參考文獻(xiàn)為線

20、索，查找有關(guān)主題的文獻(xiàn)。這種檢索文獻(xiàn)的方法是A順查法B逆查法C引文查找法D綜合查找法40. 教育研究假設(shè)的表述應(yīng)當(dāng)避免使用2011年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題、答案A.公立小學(xué)B公立中學(xué)C公立職業(yè)學(xué)校D州立大學(xué)夸美紐斯依據(jù)教育適應(yīng)自然的原則將母育學(xué)校比喻為A.“春季"B. “夏季"C. “秋季"D."冬季”28.A.培根B洛克C斯賓塞D赫胥黎主張教育目的是“為完滿生活作準(zhǔn)備"、反對(duì)英國(guó)古典主義教育傳統(tǒng)的教育家是29.近代法國(guó)中央集權(quán)式教育管理體制確立的標(biāo)志是拿破侖第一帝國(guó)時(shí)期設(shè)立的A.帝國(guó)大學(xué)B教育部C大學(xué)區(qū)D索邦大學(xué)30. 19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐美流行的勞作教育思潮的主要代表人物和推動(dòng)者是A.