正確評(píng)價(jià)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1、正確評(píng)價(jià)學(xué)生 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所謂的評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)過程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”新課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的要求，以學(xué)生為本，把評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使教書與育人同在。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該建立一套發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系，取代傳統(tǒng)的通過考試來對(duì)學(xué)生進(jìn)

2、行評(píng)價(jià)的做法。這樣才能使評(píng)價(jià)真正反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，并通過評(píng)價(jià)來激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（一）課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化：長(zhǎng)期以來，“統(tǒng)考”這根指揮棒一直左右著教師的教學(xué)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)。這種影響根深蒂固，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來都是通過紙筆測(cè)驗(yàn)，以片面的成績(jī)分?jǐn)?shù)用來衡量學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。伴隨著新課改的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能再單從學(xué)生的期末考試成績(jī)來衡量了，而應(yīng)當(dāng)站在一個(gè)嶄新的高度從學(xué)生在知識(shí)與技的掌握情況，學(xué)習(xí)的過程與方法、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度與形成的價(jià)值觀、學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣積極的情感體驗(yàn)等方面來評(píng)價(jià)學(xué)生。新課程改革更注重于培

3、養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，能夠很好地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行搜集信息、分析處理信息和運(yùn)用信息的能力，能夠靈活運(yùn)用多種渠道獲取知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及學(xué)會(huì)學(xué)生之間師生之間交流和合作的能力。不但如此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考評(píng)?，F(xiàn)在很多老師用成績(jī)恒定一個(gè)學(xué)生的好壞，那是百分之一百二十的錯(cuò)誤。十年樹木，百年樹人。只要孩子做人成功了他就是對(duì)社會(huì)有用的人，如果僅是成績(jī)優(yōu)秀，品質(zhì)惡劣，那是相當(dāng)危險(xiǎn)的，長(zhǎng)大不一定對(duì)社會(huì)有用，甚至不懂得感恩，不懂得回報(bào)！只有全面評(píng)價(jià)學(xué)生才能使評(píng)價(jià)真正反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（二）課程的評(píng)價(jià)方式靈活

4、化：在現(xiàn)階段教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)最主要最普遍的就是考試的分?jǐn)?shù)。今后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以量化評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化為質(zhì)性評(píng)價(jià)為主。量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的關(guān)注和考察，用不同的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)評(píng)價(jià)，以使被評(píng)者充滿自信，促進(jìn)他們健康和諧的發(fā)展。1.語言激勵(lì)，構(gòu)建安全的心理空間蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)，而兒童這方面的需要更為強(qiáng)烈。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，要善于使用多種激勵(lì)性語言予以鼓勵(lì)。如學(xué)生回答某個(gè)問題不錯(cuò)，教師可以用語言鼓勵(lì)“回答得非常正確！”“說得真好！”“老師和你想的一樣，真不錯(cuò)！”若遇到一些自信心不足，害怕說不

5、好而不敢說的孩子，老師應(yīng)給他們一個(gè)寬松的環(huán)境，如“別著急，慢慢說?！薄澳阏f得很好，聲音再響亮些，讓大家都聽到?！薄罢f錯(cuò)了沒關(guān)系，同學(xué)們會(huì)幫助你?！薄澳愕倪M(jìn)步真快！”等等。這些學(xué)生聽到這些富有人情味的評(píng)價(jià)語，會(huì)感到教師對(duì)他們信心百倍，拉近了老師和學(xué)生之間的距離，使教書育人變得豐富而有生命力。學(xué)生只有從內(nèi)心上感到安全和自由了，才敢于提出自己的獨(dú)特見解和感悟。2. 寫好評(píng)語，寓德育于智育過去的評(píng)語片面、生硬、呆板、刺激，用審視的眼光、客觀冷靜的態(tài)度寫出的評(píng)語學(xué)生確實(shí)不大愛看，它本身具有的評(píng)價(jià)、診斷、導(dǎo)向功能似乎起不了多少作用。評(píng)語有時(shí)還會(huì)成為學(xué)生的一種心理負(fù)擔(dān)，因此我們必須進(jìn)行改革。我們改

6、革評(píng)語的原則：一是尊重學(xué)生的自尊心，適應(yīng)學(xué)生的年齡、心理特征；二是充分體現(xiàn)全面育人的德育功能；三是突出全面性、針對(duì)性、期望性，達(dá)到具體化、情感化、規(guī)范化。評(píng)語的內(nèi)容要圍繞學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)和社會(huì)心理系統(tǒng)兩大方面的具體表現(xiàn)，全面評(píng)價(jià)，并突出個(gè)性，覆蓋面不可太單一狹窄。用情感化、個(gè)性化、美化的語言和學(xué)生交流，能起到有效的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和強(qiáng)化作用。好的評(píng)語不僅能融洽師生關(guān)系，而且是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的催化劑。學(xué)生喜歡教師的評(píng)語，作業(yè)評(píng)語就會(huì)成為師生心靈溝通、感情交流的渠道，架起師生溝通的橋梁。孩子可以從教師給的評(píng)語中認(rèn)識(shí)不足，在鼓勵(lì)與期望中產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，從而樹立起做人的自尊與自信。（三）課程評(píng)價(jià)過程動(dòng)

7、態(tài)化：在評(píng)價(jià)時(shí)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過程，也就是對(duì)學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)付出的努力和體驗(yàn)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，關(guān)注、賞識(shí)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，從而使他們時(shí)時(shí)感到來自教師的支持和幫助；同時(shí)，在享受評(píng)價(jià)中不斷矯正自己的行為，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)中要以發(fā)展的眼光來看待評(píng)價(jià)學(xué)生，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中使實(shí)施評(píng)價(jià)日常化。同時(shí)應(yīng)給學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，來促進(jìn)學(xué)生不斷的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。（四）課程評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化：改變單一的評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)與互評(píng)，評(píng)價(jià)過程中教師和學(xué)生的雙向選擇、溝通和協(xié)商，加強(qiáng)評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、管理者與家長(zhǎng)共同參與和交互活動(dòng)。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，它是激發(fā)人向上進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)，最容易只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，卻極少能認(rèn)識(shí)到自己的過失，認(rèn)識(shí)往往只局限于具體行為，如他們常說：“我懂事”、“我好”、“他打人了”等話，老師可通過故事、游戲等形式，讓學(xué)生提出不同的意見，啟迪學(xué)生樹立良