破解中國設計藝術教育的瓶頸

1、破解中國設計藝術教育的瓶頸回顧中國設計藝術教育近幾年的發(fā)展，我們應該肯定持續(xù)升溫的“藝術熱”，標志著一個國家、一個社會的進步與繁榮，中國設計藝 術人才的培養(yǎng)從過去主要依靠專業(yè)院校，發(fā)展到綜合性高校創(chuàng)辦藝術 學科，這種多元化辦學模式，對擴寬學生的知識面，培養(yǎng)復合型人才 具有極大的幫助。但是，伴隨著這種“藝術熱”，我國現(xiàn)有的設計藝 術教育在人才培養(yǎng)模式中的弊端，日顯崢嶸，如何使設計教學模式上 更加趨于合理？這涉及到設計教育體制問題， 是一個龐大而復雜的工 作，任重而道遠。根據(jù)目前設計教學中的實際情況，針對這方面的問 題，筆者認為可以從以下三方面探究， 以求在短時間內有一定的改善 和提咼：一.構建完

2、善知識結構隨著科學技術的迅猛發(fā)展，要求設計師應當具備廣博知識的基本素質，同時具備運用綜合知識對設計目標進行統(tǒng)籌、分析、研究的能力，以 期解決設計任務中出現(xiàn)的各種問題，從而成為設計藝術創(chuàng)新的基礎，綜合能力的培養(yǎng)盡管依靠高等教育難以形成， 但是，學生在高校期間 如果能夠養(yǎng)成良好的學習、工作方法，將有利于他們獲得專業(yè)以外的 多學科知識，從而擴大知識面、開闊視野、激發(fā)創(chuàng)新意識，為學生的 創(chuàng)新能力打下基礎。我國設計藝術教育改革不在于某個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，重要的是建立一個適 合我國國情的教育體系。我國的設計藝術教育，在上世紀八十年代初 期，引進了歐美的設計理論，特別是包豪斯教育理論；然而，我們并 沒有完全系統(tǒng)地

3、和整體的吸收西方設計藝術教育的精髓，我國設計藝術教育至今很大程度上仍具有藝術教育的特征，違背了包豪斯所強調 科學的、邏輯的工作方法和藝術表現(xiàn)相結合的教學理念，違反了設計藝術教育應當以理工型體系的方向而非藝術型教育體系的培養(yǎng)模式，課程各環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性，專業(yè)課的知識覆蓋面過窄，學科缺乏交叉性， 這必然導致學生設計視野狹窄，作品缺乏創(chuàng)新、千篇一律，對設計藝 術的真正目的缺乏認識，過多重視自我意識的表現(xiàn)，輕視社會意識和 服務意識，造成人力、物力的浪費，培養(yǎng)出大批不合格的的大學生。合格的畢業(yè)生應具備心理適應社會，而不是技術適應社會，他們眼界、 思維、觀點一定要高于社會，同時他們成熟的心理素質能夠適應在各

4、 種環(huán)境下處理問題、解決問題的能力。培養(yǎng)一個合格的畢業(yè)生，首先 要關注科學與藝術、傳統(tǒng)與現(xiàn)代，民族與世界的問題，培養(yǎng)他們的文 化底蘊和思維能力，不要偏重技能訓練，增加文化和思想方面的課程， 加強各門類藝術之間的交流、藝術與工藝技術的交流、加強中西文化 的交流，思維只有在交流、碰撞中迸發(fā)靈感，并要了解設計與文學、 經(jīng)濟、政治、法律之間的相互關系，熟知廣告心理學、市場消費學、 認知心理學等，提高創(chuàng)新意識，通過探求傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代價值的契合，提高設計的原創(chuàng)力； “傳統(tǒng)體現(xiàn)著人們的智慧和實踐的鍛煉， 是歷史的經(jīng)驗和習慣， 也是文化的積淀和升越”， 傳統(tǒng)文化蘊涵強烈的民 族心理素質和精神素質， 反映民眾質

5、樸的審美觀念， 與人們的衣食住 行息息相關，并通過物態(tài)形式直接反映民眾生活 , , 滿足人們的審美需 要，涉及人們的心理、情感、思維方式、民族性格等各個方面，具有 普遍意義的審美文化，它從文化特征、設計思想等諸多方面，豐富了 設計藝術語言和思想內涵， 我們通過運用現(xiàn)代審美、 現(xiàn)代設計理念對 其加以詮釋，定能重新煥發(fā)光彩，彰顯中華文化的魅力。例如：我國 當代國際設計大師陳紹華先生設計完成的現(xiàn)代經(jīng)典標志 - 北京20082008 申奧標志，該標志整體結構以傳統(tǒng)吉祥圖案“中國結”為基本 元素，運用中國書法中所特有的“筆不到而意到”的寫意手法， 恰到 好處的傳遞出“中國結”和“太極運動員”的寓意與動勢

6、， 籍以傳遞 標志主題和傳達中國人民期盼奧運的美好心愿， 如果沒有深厚的中國 傳統(tǒng)文化功底，很難設計出既有國際化設計語言又具東方神韻的作品。中華文化的歷史積淀與迸發(fā)是現(xiàn)代設計的創(chuàng)新之源， 培養(yǎng)學生多方面 吸取知識的能力， 使學生及時了解設計藝術的時代特征和脈搏， 培養(yǎng) 設計思維能力， 加強設計方法和設計技能的基本訓練， 使之具備一定 創(chuàng)新能力的基本素質。 這樣培養(yǎng)出來的學生既有較高的文化知識、 專 業(yè)理論素養(yǎng)，又有很強的動手能力。對傳統(tǒng)文化的學習，應重點放在 研究它們所體現(xiàn)和展示的思想上和深邃意境上，同時讓學生充分領略 傳統(tǒng)文化和藝術的語言美、形式美，讓他們認識到必須要有傳統(tǒng)文化 內涵和文化的

7、根基， 否則設計作品只會留于表面的形式。 縱觀世界各 國著名的設計大師， 他們都是深深植根于本民族的文化， 才創(chuàng)作出輝 煌的設計作品；通過運用藝術與科學的合力，創(chuàng)造、美化、方便人們 的生活，在這個過程中，先進的文化駕馭著時代前進的步伐，把握時 代的走勢。如果設計師對傳統(tǒng)文化和思想觀念知之甚少或一無所知， 就無法創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品， 更無法能創(chuàng)造出影響深遠的作品， 學生通 過對傳統(tǒng)文化的學習， 培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化再發(fā)現(xiàn)能力與對現(xiàn)代社會 具備再創(chuàng)造的能力，人文精神的精髓將根植于學生心靈深處，成為他 們人生道路上健康成長的動力。二實踐是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎：“視覺設計的研究， 從來就離不開實踐這一重要

8、環(huán)節(jié)。 國際先進的視 覺設計文化或許能帶來設計觀念的革命； 設計理論前沿思想或許能進 入研討的視野；交叉學科的最新成果或許能啟發(fā)科研靈感，但是，這 一切的聚合， 都將在實踐中得以驗證。 視覺設計的實踐在驗證的過程 中提供新的支撐數(shù)據(jù)，為新一輪的研究提供佐證和理由。 , 當然， 視覺設計最終的社會功能就是實踐。通過實踐，服務社會，促進民族 文化的進步和經(jīng)濟的發(fā)展”。 設計藝術專業(yè)作為與市場緊密聯(lián)系的的學科，我國目前的設計教學， 理論脫離實踐，沒有緊跟時代，內容陳舊空泛，學生很難及時掌握設計動態(tài)、信息以及新材料、新技術；正如波斯哲人薩迪所說：“有知 識的人不實踐，等于蜜蜂不釀蜜”，因此，我們應當鼓

9、勵教師參與社 會實踐活動，時刻了解市場，只有熟悉設計藝術基本流程和市場之間 的關系，并不斷參與社會實踐活動的教師，授課內容一定是生動感人，必將推動設計藝術理論的創(chuàng)新；在歐洲的教育體系中，特別是德國教 育體系中，教師申報教授職稱的一個必須條件， 就是看該教師是否有 設計工作室或設計公司，做過那些設計項目，可見他們教育體系中對 實踐這個環(huán)節(jié)重視程度，而目前我國高校對教師能力審核、 職稱評定 往往是以英語考核的達標、發(fā)表論文的多少來評定，當然，造成這種 現(xiàn)象有一定的深層原因。目前，高校對人才培養(yǎng)模式和辦學特色方面 缺乏明確的方針政策，關于高校教育是應該主要以傳授設計思想、 設 計理念出發(fā)？還是把技能

10、問題和實踐工作納入教學范圍的爭論，始終沒有停止。一方面我們辦學條件的限制，高校自身沒有實踐場所，另 一方面是辦學模式缺乏針對性的結果， 我們應當清楚地認識到， 在一 定條件下，如果沒有基本的設計技能技巧為前提， 再好的設計思想也 可能無法實現(xiàn)；好的創(chuàng)意是在設計技能為保障的前提下得以實現(xiàn)， 如 果學生能夠在畢業(yè)前基本解決實踐工作中發(fā)現(xiàn)的設計技能問題，并在有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀設計師的指導下，就能在較短的時間里很快勝任工 作。設計藝術的重要特征，決定了它既是科學性的，又是藝術性的；現(xiàn)代 平面設計，要求設計師既有獨特創(chuàng)新的思想和高超的設計技巧，又能全面地了解、掌握現(xiàn)代印刷技術的工藝流程，把設計藝術和印刷有

11、機 地結合，才會創(chuàng)造出賞心悅目的設計佳作。然而，我國高校設計藝術 學科由于缺少實踐這個環(huán)節(jié)，造成相當一部分設計藝術專業(yè)的本科生 和研究生對印刷工藝缺乏了解；因此，我國設計藝術教育需要“與時 俱進”，不斷探索時代需求的人才培養(yǎng)模式，反觀歐美設計教學體系，他們注重培養(yǎng)學生的動手能力，關注的重點是學生如何把理論和實踐 相結合，鼓勵學生多參與社會實踐，有些學生的畢業(yè)設計與企業(yè)緊密 聯(lián)系，能夠將自己設計作品直接轉化為商品生產(chǎn)出來， 這種注重培養(yǎng) 學生實踐能力的教學模式值得我們學習。我們應該鼓勵老師在不影響正常教學的前提下，建立工作坊、個人工 作室或設計機構，這樣教學可以不一定在教室內進行， 教室的概念外

12、 延了，有利于學生學習與實踐。三、完善設計藝術教育體系：包豪斯校長格羅佩斯指出：設計不是純藝術，設計能力必須經(jīng)過特別 的訓練方能獲得。學生設計藝術水平只有在不斷地學習和實踐中提高，好的創(chuàng)意綜合了許多智力勞動，保持對知識的廣泛涉獵和對工作的專 注，涉獵不同的領域，可以使設計藝術人員保持開闊的視野，廣闊的 信息來源，創(chuàng)意理念需要培養(yǎng)和長時間的潛移默化。作為一名合格的教師， 必須具備藝術美學理論和技能， 同時還應該具 備營銷學、消費心理學等方面的知識，優(yōu)秀的設計作品，是設計師綜 合能力的體現(xiàn)， 目前，我國高校設計藝術專業(yè)的教師主要來源于藝術 院校，這勢必導致師資結構的單一， 這是我國特有的教育環(huán)境因

13、素的 決定的。對于學生，他們在進入高等學校接受設計教育之前，學生對 藝術與設計藝術之間的概念并沒有明確的認識和界定，盡管對藝術學 習有激情與追求，但不了解設計藝術的概念與含義， 沒有區(qū)分藝術與 設計藝術是兩個不同領域的學科，藝術是上層建筑的一個組成部分。 但設計藝術由于它的目的、手段、服務對象的特殊性，確定了它不完 全屬于上層建筑。 設計藝術的創(chuàng)作與表現(xiàn)是為了推動商品銷售， 它是 經(jīng)濟基礎的一部分，藝術作品是以藝術家個人的心理感受為特點的，而設計藝術是以消費群體的心理特征為出發(fā)點， 德國大學設計專業(yè)的 入學考試，由校方出題目，要求考生回家動手完成， 時間期限為 3 3 周， 考生完成后再向校方

14、組成的專業(yè)答辯小組陳述創(chuàng)意理念以及理論根 據(jù)，校方根據(jù)考生的表現(xiàn)判斷考生是否具備設計藝術的天分， 盡管這 種形式不適合我國國情， 但是可以給我們現(xiàn)行的招生考試有一定的參 考意義，我們是否可以嘗試在解決造型基礎的前提下， 探索出一條適 合我國國情的招生考試新方法，而不是目前這種一刀切的形式。關于教學方式，歐美設計藝術教育，采取小班制單元式授課，大課講 授與個別輔導相結合， 這是由于設計藝術專業(yè)的技藝性特性所決定的， 同時，任課教師教學采用開放型、討論式的授課方式，以啟發(fā)和引導 為主；在課程結束后的成績評定中， 任課教師會邀請兩名左右在社會 上有豐富經(jīng)驗的設計師與全班同學一起，互相探討，聽取他們的

15、建議 和了解最新資訊，共同指出作品中出現(xiàn)的值得鼓勵與不足方面， 再最 終評定成績，使學生的設計與市場的需求緊密結合， 更加具有針對性， 使學生在學習階段就始終圍繞市場展開設計， 畢業(yè)后很快就能適應社 會。在中國的高等教育中， 授課教師是學生成績的主要判定者，這難 免有時缺乏客觀性。 2002008 8年 1212 月，筆者應德國方面的邀請，擔任德 中平面設計大賽的評委，在德期間，觀摩了若干德國高校的教學，他 們的教學大綱中明確要求， 學生對所設計的目標首先要進行功能分析，竭盡一切可能開拓自己的思維，建立一個設計思維流程，獲得初步的 構思， 然后把設計各環(huán)節(jié)中的構思，以及設計理念與理論依據(jù)詳盡地

16、 寫出來，裝訂成冊，作為作業(yè)的一部分，學生的創(chuàng)新意識、設計思維 經(jīng)過這種科學、 縝密的訓練逐漸培養(yǎng)起來， 最終選擇一個相對完善的 創(chuàng)意方案再經(jīng)過充分討論后以實物表現(xiàn)出來，同學之間再一步互評，在一定場合舉辦展覽，邀請各年級、各學科的老師和同學列席，聽取 他們闡述設計理念，接受大家的建議與批評，再進一步完善創(chuàng)意， 把 實戰(zhàn)引入課堂， 學生在校期間要經(jīng)過兩次實習， 在基礎實習階段，第 一到第四個學期期間，時間三個月，自己尋找實習單位，主要目的是 讓學生接觸熟悉設計企業(yè)的日常運作和設計師的工作流程； 在專業(yè)實 習階段，是第五到第十個學期當中， 時間六個月，自己尋找實習單位， 主要作為準設計師參與設計公

17、司的設計項目， 參與和企業(yè)項目客戶的 交流談判，作為輔助設計師助理和項目設計師和團隊完成幾個設計項目，并開始做畢業(yè)設計，學生畢業(yè)后不存在適應社會的問題，馬上能 為企業(yè)解決實際問題，受到企業(yè)的歡迎。而我國高校設計教育普遍存 在輕過程重結果的傾向；以酒包裝設計為例：教師往往要求學生先找 尋現(xiàn)有的包裝容器，設計內容也僅限于已有包裝容器表面進行的圖形、色彩、文字排版等要素，缺少對包裝容器造型、結構與材料的進一步 學習，忽視了包裝容器造型是包裝視覺設計的載體，優(yōu)美的包裝容器是包裝視覺設計的基礎，學生的創(chuàng)造性沒有發(fā)揮出來，思維訓練根本 沒有展開，創(chuàng)新性也就無從談起。我國高校擴招以后，使高等教育從“精英教育”向“普及性教育”的 方向轉變，讓更多的人享有了接受高等教育的機會， 但是學生大量的 涌入導致一些學校的生源素質下降； 因此，我們的辦學方向和模式要 因材施教，學生素質相對較高、師資力量較強的專業(yè)、重點綜合院校， 以培養(yǎng)具有一定