教育學在小學教育中的作用 (2)

1、淺議教育學在小學教育中的作用廣西南寧市馬山縣古零鎮(zhèn)新楊小學 韋成貴內(nèi)容提要：教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象，及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。 關(guān)鍵詞：教育學 小學教育 教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象，及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。 教育心理學在19世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中自覺地根據(jù)人的心理狀態(tài)有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出

2、“我不是給人知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”這樣的教育心理學思想。近代西方教育思潮傾向于把教育學理論建立在心理學研究成果的基礎上，這是促進教育心理學成為獨立學科的前提條件。德國心理學家赫爾巴特的著作普通教育學、心理學教科書等書，對教育心理學的建立起到開拓作用。雖然當時尚未使用“教育心理學”這一名稱，但實際上已把教育學與心理學結(jié)合成為一個不可分割的統(tǒng)一體。赫爾巴特在教學理論中，把教學分為教育的教學和非教育的教學兩種，前者指倫理、道德、意志、性格的培養(yǎng)，后者指傳授知識、技能的智育活動，這兩方面都必須以心理學理論為基礎。在討論教育和教學問題時，他特別重視“興趣的引起”，并把興趣分為經(jīng)驗的興趣、思辨的

3、興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態(tài)，可以引導兒童的注意力定向，并引起心理快感，促進思想活潑和精神旺盛。對興趣的研究成為把教育學和心理學聯(lián)結(jié)起來的一個重要聯(lián)結(jié)點。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實踐和教育思想上對啟發(fā)后來的教育理論家重視心理學在教育上的作用也起了一定的影響。 教育心理學成為一門獨立的實驗科學，應該歸功于桑代克。他于1903年出版教育心理學一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內(nèi)容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、準備律、練習律)及個別差

4、異理論，成為20年代前后教育心理學研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。20年代前后，行為主義心理學、格式塔心理學和精神分析等學派的學說傳入中國，對近代中國教育學產(chǎn)生一定影響。格式塔學派介紹到中國以后，教育心理學開始重視“頓悟”在學習中的地位，不再局限于嘗試錯誤、刺激與反應等聯(lián)結(jié)主義，心理學所提出的教育心理學問題，使教育心理學的研究范圍擴展到桑代克的學習三大定律之外的“頓悟”問題，也將格式塔學派的“整體的概念”，“轉(zhuǎn)移的概念”、“精確律”、“完成原則”等等原理、原則應用到教育上來。巴甫洛夫?qū)W說傳入中

5、國以后，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統(tǒng)學說，給教育心理學提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學找到了與自然科學相聯(lián)系的紐帶。第二信號系統(tǒng)學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。近代科學的發(fā)展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫(yī)學及精神病學的發(fā)展都對教育心理學產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應社會發(fā)展的要求。第二次世界大戰(zhàn)以后，西方教育心理學家曾對教育心理學的任務和對象提出具體建議。 1947年，美國心理學會成立了對教育心理學研究進行規(guī)劃的委員會，認為教育心理學應包括五個方面，即人類生長和發(fā)展，包括遺傳與環(huán)境，一般生長和

6、發(fā)展，社會與情緒的發(fā)展，動機的基本理論，智慧、性向與興趣，以及個別差異等；學習，包括學習的本質(zhì)，影響學習的因素，學習的動機，技能，推理與問題解決，態(tài)度，特殊科目的學習，以及訓練的轉(zhuǎn)移等；人格與適應，包括情緒，學生與教師的心理衛(wèi)生，特殊兒童，品格，以及社會活動；測量與評價，包括測量的基本原則，智力與性向的測量，學習的測量，適應的測量，以及測量結(jié)果的應用；教育心理學的方法與技術(shù)，包括教育問題的科學研究，統(tǒng)計技術(shù)，以及為教師所提供的研究方法。 美國心理學年鑒綜合各方面比較一致的意見，認為教育心理學的研究任務和對象應包括八個項目：教育評價和測量；兒童發(fā)展的特點；特殊兒童及其教育；有關(guān)學習心理學的教育方

7、法；特殊學科的學習；學習輔導和心理健康；教師人事和促成學習的教師行為；教育心理學的方法。在小學教學實踐中，小學教育心理學的描述、解釋、預測和控制等實踐使用價值往往彼此交織，綜合體現(xiàn)，在實際工作中主要體現(xiàn)在多個方面。 第，為小學教學設計提供思想指導、小學教育是種有意識、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會活動，時刻都離不開相應思想的指導。教師有什么樣的行為習慣，就會有什么樣的教學行為；有什么樣的心理發(fā)展觀，就會有什么樣的組織行為。同時，教育心理學也對小學教師更新自己的教育思想具有導向作用以此教師，以后找到努力的方向，并明確未來的發(fā)展趨勢，其還可以甄別教育教學行為的優(yōu)劣等等，在小學教師入職的系統(tǒng)學習乃至入

8、職后的專業(yè)成長過程都或多或少地行動教育思想問題諸如小學教學是要突出“教師中心”，還是該強調(diào)“學生中心”，小學教育是該側(cè)重“應試”，還是要追求“素質(zhì)”?未來的小學教育將會什么樣等等，對這些問題，教育心理學都能夠幫助我們進行有效的思考。 第二，為小學教學實踐提供理論支撐。小學教育心理學為實際教學提供廣泛的、一般的基本原則或基本技術(shù)，教師可以結(jié)合實際的教學內(nèi)容、教學對象、教學材料和所處的教學環(huán)境，將這些原則轉(zhuǎn)變成為具體的教學程序或教學安排。根據(jù)學生遷移的規(guī)律組織教學內(nèi)容，安排教學過程；根據(jù)動機形成的規(guī)律創(chuàng)設問題情境，監(jiān)控教學過程；根據(jù)學習的規(guī)律設計教學方法，選擇適合小學生的教學方法。 小學教育心理學

9、研究的具體范疇圍繞小學生的學與小學教師的教兩類因素的相互作用過程展開，而學與教相互作用過程原本就是一個系統(tǒng)過程，學生過程、教學過程均評價(反思)過程相交融，其中涉及小學生、小學教師、教學內(nèi)容、教學媒介和教學環(huán)境等。學生和教師是小學教育心理學研究的主要內(nèi)容；小學生和小學教師是小學教育過程中的最活躍因素，始終是其教學活動中的主體因素。小學生是學習的主體因素，任何教學都必須通過學生自身才能起到作用。而小學生主體的成長利用教學主體性的發(fā)揮都依賴于教師的悉心組織和精心培育。教學內(nèi)容、教學媒介和教學環(huán)境也是小學教育心理學研究的重要內(nèi)容。教學內(nèi)容是教學有意傳遞的主要信息，其普遍表現(xiàn)形式是學科課程標準(慣稱“

10、教學大綱”)、教學媒介和課程等，而課程的設置、教學媒介的選擇乃至學科課程標準的編制，幾乎所有都與教學內(nèi)容相關(guān)。這些都必須以教育心理學理論為思想基礎。教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個內(nèi)容，前者涉及課堂自然條件、教學設施及空間布置等，后者涉及課堂紀律、班級學風、師生關(guān)系等，環(huán)境因素既影響學生的學，又影響教師的教。 在教學過程中，學習過程、教學過樣與評價(反思)過程彼此交織，相互影響，同時受到學生、教師、內(nèi)容、媒介和環(huán)境等因素的影響。學生的學習過程在教學過程中進行，并以其知識經(jīng)驗、發(fā)展水平為基礎。教學過程在學生的學習過程來設計和實施。評價(反思)過程則依據(jù)學習過程和教學過程的進展而有所側(cè)重，并對學

11、習和教學過程起促進作用。 根據(jù)學習過程、教學過程與評價(反思)過程相互交織，并融入師生、內(nèi)容、媒介和環(huán)境等因素影響的現(xiàn)實，同時考慮我國小學教育改革的要求和義務教育的特點。作為研究小學情境中學與教的心理活動規(guī)律的科學，小學教育心理學既具有促進輔助學科建設的理論意義，又使小學教育實踐具有描述、解釋、預測和控制等多重價值。從學科理論建設和發(fā)展趨勢看，小學教育心理學所包含的心理學規(guī)律豐富廣泛了心理學的理論研究，充實了基礎心理學的一般理論，而它關(guān)于學與教的心理現(xiàn)象的具體研究也對教學理論、課程理論及德育理論產(chǎn)生著重要的影響。多元化是整個世界文化的發(fā)展趨勢之一，但對任何一個教育流派來說，都有自己的主導思想，

12、都有自身的哲學基礎和教育思想淵源。我們學習各種教育理論時也應有我們自己的主導思想、哲學基礎和基本的價值取向。我國是社會主義國家，指導我們事業(yè)的理論基礎是馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論，這是建立有中國特色社會主義教育體系的必要前提?？傊诋斀袷澜缥幕嘣陌l(fā)展趨勢下，教育思想理論界往往也會出現(xiàn)魚龍混雜、泥沙俱下的情況，這就需要我們創(chuàng)造性地學習，取其精華，去其糟粕，以增加營養(yǎng)和抵抗力。通過教育理論的學習，認識科教興國事業(yè)的戰(zhàn)略地位。未來的世紀，是人才競爭的世紀，而人才的培養(yǎng)，基礎在教育，因此世界上一些比較發(fā)達的國家，都把教育的改革與發(fā)展放在首要的地位。我國是一個發(fā)展中的國家，要變?nèi)丝趬毫槿肆Y源優(yōu)勢，關(guān)鍵在于提高全民素質(zhì)。要造就數(shù)以千萬計的各類人才和數(shù)以億計的合格勞動者，關(guān)鍵是普及和提高教育。小學教育又是教育事業(yè)的基礎工程，師范學校肩負著培養(yǎng)小學教師的重要任務，小學教師的素質(zhì)直接關(guān)系著小學教育的質(zhì)量。國家的未來，民族的希望，寄托在一代新人身上，而肩負著培養(yǎng)一代新人任務的就是教師。因而教師的責任是重大的，使命是光榮和艱巨的。教育學課程的教學就是要提高教師對所肩負的光榮而艱巨的任務的認識。教育學是理論科學，還是應用科學，一直是一個有爭議的問題。教育學不能沒有理論，