教育案例 (2)

1、老師，你真的愛我嗎？一、案例背景：愛是一個(gè)永恒的主題。教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯在把整個(gè)心靈交給孩子一書中說“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。”這就要求每一位教育工作者胸懷一顆愛心，用心靈去耕耘心靈，把愛灑向每一位孩子。在前段時(shí)間的慶“三·八”活動(dòng)中，許多老師組織了各種活動(dòng)，對(duì)孩子適時(shí)滲透愛的教育。以下是我無意中聽說的一個(gè)教育案例，頗有感觸，發(fā)人深省。成人是孩子行為的最直接的模仿對(duì)象。因此，有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行愛的教育的同時(shí)，更要以身作則，通過自己的言行來對(duì)孩子起示范作用，營(yíng)造愛的氛圍，感染孩

2、子的心靈。二、案例描述：三八婦女節(jié)前夕， 上午9點(diǎn)半，中班教室里，老師在給小朋友講三只想生病的小狗的故事。老師在開始講故事之前已經(jīng)要求幼兒，聽完后每個(gè)人都要做一個(gè)“抱寶寶”的游戲，以體驗(yàn)媽媽帶自己的辛苦和對(duì)自己的愛，從而更愛媽媽。 老師說完就開始講故事。第一遍當(dāng)講到三只小狗為了想讓媽媽多照顧自己，就想辦法生病時(shí)，老師停下來問“狗狗做得對(duì)不對(duì)？”有幾個(gè)小朋友都說狗狗做得不對(duì)，媽媽會(huì)累壞的。老師很滿意，繼續(xù)往下說故事。這時(shí)，有個(gè)小女孩要大便，老師說：“你去吧。”過了一會(huì)兒，小女孩在里面喊：“老師，我好了”。因?yàn)楫?dāng)時(shí)保育老師不在，所以老師就說：“你等一下?！庇珠_始說故事。又過了一會(huì)兒，小女孩又喊：“

3、老師，我好了”。老師還是讓她等一下，又繼續(xù)說故事。沒過一會(huì)兒，小女孩又喊了，這次老師沒有回應(yīng)。過了沒多久，小女孩在里面“哇”地大哭起來，老師放下手中的書，進(jìn)洗手間去把小女孩從里面帶了出來。女孩哭得臉通紅，一邊走一邊用勁蹬地板，坐在椅子上還哭。老師走過來說：“小朋友們，我們等她哭完了，再繼續(xù)講故事。”其他小朋友都安靜地看著小女孩。小女孩極力想忍住，但還是哭了出來。老師不耐煩了：“你哭完了嗎？”小女孩不看老師，用勁蹬著地板，止不住地抽泣。三、案例分析與反思：案例中，老師名義上在進(jìn)行“愛”的教育，但實(shí)際卻給了孩子“冷漠”、“拒絕”、“失望”、“焦慮”、“委屈”、“難受”的體驗(yàn)。1、教“愛”得先學(xué)會(huì)愛

4、案例中的老師愛孩子嗎？答案是否定的：不！這是一堂失敗的“愛”的教育課。首先，教師沒有及時(shí)滿足小女孩生理上的需要。案例中的小女孩在大便完了后，連續(xù)三次呼喚“老師，我好了”。老師前兩次回應(yīng)小女孩說“你等一下”，第三次，老師沒有回答，小女孩便因等得急而委屈地哭了。學(xué)前幼兒比之于學(xué)齡段的孩子，有其特殊性。幼兒教師不僅要關(guān)心幼兒的心理健康，還要關(guān)心幼兒的生理健康。做好保育工作，這是幼兒教師最基本的職責(zé)。而案例中的教師在這方面失職了。其次，老師傷害了小女孩的心靈。當(dāng)小女孩走出洗手間，傷心而哭泣時(shí)，老師對(duì)小女孩施加了同伴壓力，她說：“小朋友們，我們等她哭完了再繼續(xù)講故事?！痹谛∨笥寻察o的注視下，小女孩肯定承

5、受著巨大的心理壓力。師幼關(guān)系會(huì)影響同伴關(guān)系。一個(gè)不受老師喜愛的孩子，甚至明顯受老師冷漠對(duì)待的孩子，他在同伴中肯定也會(huì)受排斥。2.“愛”的教育不能忽視孩子的生活愛的教育目的何在？這是幼兒教師在實(shí)施“愛”的教育時(shí)，首先應(yīng)該叩問自己內(nèi)心的問題。以“愛”為主題的教育活動(dòng)，目的是培養(yǎng)幼兒“愛”的情感，讓幼兒成為心中充滿愛、心理健全發(fā)展、生活幸福的人。案例中，教師的“愛”的教育活動(dòng)分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一個(gè)環(huán)節(jié)，老師通過講故事，營(yíng)造了愛的氛圍，激發(fā)小朋友們“愛”的情感，讓小朋友體驗(yàn)到媽媽帶自己的辛苦，因而更愛媽媽。第二個(gè)環(huán)節(jié)，老師通過讓幼兒游戲的活動(dòng)，使幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)這種“愛”的情感。這是一個(gè)完整的“愛”的教

6、學(xué)方案。老師講故事前對(duì)幼兒所做的要求、講故事中對(duì)幼兒的提問和反饋，都表明她的教學(xué)緊扣了 “愛”的教育的目標(biāo)。但是，老師在真實(shí)生活中的冷漠，恰恰與愛的主題形成鮮明對(duì)比。教師沒有把握好教育和幼兒生活的關(guān)系，也沒有從深層次上理解“愛”的教育的根本目標(biāo)。作為老師，她沒有及時(shí)回應(yīng)孩子生理上的需求，面對(duì)小女孩喊了三次“老師，我好了”，她都回絕了；當(dāng)小女孩哭泣時(shí)，不僅沒有撫慰她，甚至對(duì)她施加了同伴壓力。老師忽視幼兒當(dāng)下的生活，這是為教育而教育，不是為了幼兒的生活而教育。班級(jí)的教育固然要配合幼兒園的主題教育活動(dòng)，但當(dāng)教育與幼兒生活相沖突時(shí)，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，讓教育為生活服務(wù)。只有以幼兒和幼兒的生活為中心的教育，

7、才是真正的教育。而脫離幼兒生活和幼兒的教育是假的教育?！皭邸钡慕逃侨绱恕，F(xiàn)實(shí)生活中，教師的言行是一種更好的“愛”的教育方式。幼兒教師的言行在幼兒情緒和情感的發(fā)展中起著重要作用。案例中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小女孩傷心、委屈地哭泣時(shí)，教師應(yīng)該先對(duì)小女孩表示關(guān)心，然后可以引導(dǎo)其他幼兒來安慰她，以培養(yǎng)幼兒的同情心。同時(shí)，又能讓小女孩體驗(yàn)到教師和小朋友們的關(guān)愛，迅速進(jìn)入積極的情感狀態(tài)。愛的教育不只是在課堂上，教育方式不只是故事朗讀和游戲表演，它應(yīng)貫穿于幼兒生活的每時(shí)每刻。“愛”的教育的課堂應(yīng)從幼兒入園時(shí)開始，到幼兒離園時(shí)結(jié)束，甚至在幼兒離園后也沒有結(jié)束，“愛”的教育的課堂是擴(kuò)大的、伸展的。那么，在這博大的愛的課堂

8、上，愛的教育如何實(shí)施呢？首先，做一個(gè)愛孩子的幼兒教師。一個(gè)愛孩子的老師才能幫助幼兒成長(zhǎng)為心中充滿愛的人。 “愛”是教師與幼兒相互纏連的紐帶,使幼兒內(nèi)心有愛的唯一方法是給予其更多的愛。一個(gè)愛孩子的老師，要注意自己的言行舉止，使自己的每句話、每個(gè)動(dòng)作都能讓幼兒感到溫暖；一個(gè)愛孩子的老師，不偏愛活潑、開朗或聰明的孩子，對(duì)孩子一視同仁。其次，愛的教育應(yīng)在充滿愛的真實(shí)生活中進(jìn)行。抓住情感的基本特征“體驗(yàn)”，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的關(guān)鍵。進(jìn)行情感教育得先喚醒受教育者的情緒情感。雖然講故事通過營(yíng)造一種情感氛圍，能喚起幼兒的情感反應(yīng)。但是，充滿愛的真實(shí)生活更能喚醒幼兒的情緒情感，也是真正的情感教育方式。案例中的老師如果能及時(shí)撫慰哭泣的小女孩，并讓其他的小朋友也來安慰她，讓小女孩體驗(yàn)到身邊老師和同伴的關(guān)愛，愛的教育會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。最后，保教結(jié)合，保育為先，在保育中重視幼兒“愛”的教育。幼兒只有在生理上得到滿足，心理上處于安全、愉悅狀態(tài)，愛的教育才會(huì)起作用。案例中，當(dāng)保育老師不在時(shí)，教育老師應(yīng)該盡快擔(dān)當(dāng)起保育老師的職責(zé)，使幼兒在生理上處于舒適狀態(tài)。當(dāng)小女孩哭泣時(shí)