心理測(cè)驗(yàn)的選擇和使用

1、心理測(cè)驗(yàn)的選擇與使用本節(jié)就心理測(cè)驗(yàn)的使用范圍、方法、應(yīng)用和管理等方面的問(wèn)題逐一討論。一、測(cè)驗(yàn)的選擇 測(cè)驗(yàn)的選擇是使用測(cè)驗(yàn)的前提之一。選擇測(cè)驗(yàn)必須注意兩個(gè)方面。（一）所選測(cè)驗(yàn)必須適合測(cè)量的目的 測(cè)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究和解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)工具， 測(cè)驗(yàn)的選擇首先必須符合我們使用 測(cè)驗(yàn)的目的。 由于每一個(gè)測(cè)驗(yàn)都有其特殊的用途和使用范圍， 所以測(cè)驗(yàn)使用者首先要對(duì)各種 測(cè)驗(yàn)的功用及特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)了解。例如，為了給入學(xué)新生分班，就可以給學(xué)生施測(cè)普 通的智力測(cè)驗(yàn)； 在每個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候， 應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生施測(cè)各學(xué)科的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)， 以了解學(xué)生對(duì) 本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握； 如果學(xué)生的學(xué)習(xí)有特殊的困難， 這時(shí)就可以給學(xué)生施測(cè)

2、專門的學(xué)習(xí) 障礙診斷測(cè)驗(yàn)； 在學(xué)生行將畢業(yè)， 面臨升學(xué)或就業(yè)選擇時(shí)， 對(duì)他們進(jìn)行各種職業(yè)性向和興趣 測(cè)驗(yàn)， 以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能和興趣， 選擇適合他們的專業(yè)及職業(yè)； 如果要了解學(xué)生的人格特 征， 可施測(cè)有關(guān)的人格測(cè)驗(yàn)， 并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生輔導(dǎo)。 不但不同的目的要選用不同 的測(cè)驗(yàn)， 而且不能只是根據(jù)測(cè)驗(yàn)名稱盲目地選擇測(cè)驗(yàn)。 必須了解該測(cè)驗(yàn)的真正適用范圍和功 效，否則就會(huì)造成測(cè)驗(yàn)使用不得當(dāng)。（二）所選測(cè)驗(yàn)必須符合心理測(cè)量學(xué)的要求 選測(cè)驗(yàn)不能僅根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康模?還應(yīng)考慮該測(cè)驗(yàn)是否經(jīng)過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)化， 它的信度、 效度如 何，常模樣本是否符合你的測(cè)試對(duì)象，常模資料是否太久而失效，等等。所謂信度， 是指測(cè)量

3、的一致性程度。 一個(gè)好的測(cè)量工具必須穩(wěn)定可靠， 即多次測(cè)量的 結(jié)果要保持一致，否則便不可信。效度指的是測(cè)量的正確性。效度所要回答的基本問(wèn)題是： 一個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么特性？它對(duì)所要測(cè)量的特性測(cè)得有多準(zhǔn)？何謂常模？在心理測(cè)驗(yàn)中， 通常根據(jù)一個(gè)人在所比較的團(tuán)體內(nèi)的相對(duì)等級(jí)來(lái)報(bào)告他的 成績(jī)，這里用來(lái)做比較的參考團(tuán)體叫常模團(tuán)體，常模團(tuán)體的分?jǐn)?shù)分布就叫常模。在現(xiàn)實(shí)生活中， 許多人將一些通俗讀物或報(bào)刊雜志上的測(cè)驗(yàn)當(dāng)作正式的心理測(cè)驗(yàn)來(lái)使 用，實(shí)際上這些測(cè)驗(yàn)大多不符合心理測(cè)量學(xué)的要求，可信度不大，僅是供娛樂(lè)消遣之用，但 許多人卻十分信服。即使是真正的心理測(cè)驗(yàn)，倘由個(gè)人自行施測(cè)，不懂得分?jǐn)?shù)如何解釋，也 會(huì)產(chǎn)生不良后果

4、。例如，有人通過(guò)一些書(shū)籍上的測(cè)驗(yàn)自行對(duì)照，判斷自己是神經(jīng)癥，因而終 日惶恐不安。 因此， 不具備心理測(cè)驗(yàn)知識(shí)的個(gè)人最好不要自己盲目選擇測(cè)驗(yàn)及自行施測(cè)、 釋，而應(yīng)由在專門的心理測(cè)驗(yàn)機(jī)構(gòu)中接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人員來(lái)操作。在選擇測(cè)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)上， 出現(xiàn)的另一個(gè)問(wèn)題是， 許多人常使用沒(méi)有重新標(biāo)準(zhǔn)化的經(jīng)典 測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)必須經(jīng)常修訂，使測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、常模樣本、分?jǐn)?shù)解釋更符合變化了的時(shí)代。 目前， 就連許多專業(yè)人員使用的測(cè)驗(yàn)也大多是許多年前的老版本。 更有甚者， 有人還將國(guó)外 的測(cè)驗(yàn)直接譯過(guò)來(lái)使用，而不考慮是否符合我國(guó)國(guó)情，這種做法是不值得提倡的。二、測(cè)驗(yàn)的施測(cè)與評(píng)分準(zhǔn)備工作主要（一）準(zhǔn)備 測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作是保證

5、測(cè)試順利進(jìn)行和測(cè)驗(yàn)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的必要環(huán)節(jié)。 包括以下幾個(gè)方面。1 預(yù)告測(cè)驗(yàn)事先應(yīng)當(dāng)通知受測(cè)者，保證受測(cè)者確切知道測(cè)驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容范圍、試題的類型等， 使受測(cè)者對(duì)測(cè)驗(yàn)有所準(zhǔn)備， 及時(shí)調(diào)整自己的情緒和生理狀態(tài)。 心理測(cè)驗(yàn)一般不搞突然 襲擊。當(dāng)然，根據(jù)需要有時(shí)可以不告知真實(shí)目的。2 施測(cè)者自身的準(zhǔn)備施測(cè)者首先要熟悉測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)并能流利地用口語(yǔ)說(shuō)出來(lái)， 這是對(duì)心理測(cè)驗(yàn)實(shí)施的最基 本的要求。熟悉指導(dǎo)語(yǔ)會(huì)使測(cè)驗(yàn)進(jìn)行得順利，否則，測(cè)驗(yàn)的效果會(huì)受到一些影響。其次，施測(cè)者還必須熟悉測(cè)試的具體程序。測(cè)驗(yàn)的實(shí)施并不僅僅是分發(fā)、收集試卷， 對(duì)于某些個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)， 測(cè)驗(yàn)的實(shí)施必須由受過(guò)專門訓(xùn)練的人來(lái)完成。

6、例如， 韋 氏智力量表包括言語(yǔ)、 操作兩大部分， 操作部分的測(cè)試涉及到物體如何擺放、 如何示范等具 體程序； 而針對(duì)聾啞兒童使用的希內(nèi)學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)更為復(fù)雜， 甚至包括手勢(shì)語(yǔ)的應(yīng)用； 某些 團(tuán)體施測(cè)還涉及幻燈顯示的問(wèn)題。 施測(cè)者的訓(xùn)練， 通常包括講解或閱讀測(cè)驗(yàn)手冊(cè)、 觀察演示 和操作練習(xí)等。這種訓(xùn)練根據(jù)測(cè)驗(yàn)的種類及施測(cè)者的條件，時(shí)間長(zhǎng)短可以不同。最后，施測(cè)者必須做好應(yīng)付突發(fā)事件及受測(cè)者提問(wèn)的心理準(zhǔn)備。 例如， 智力測(cè)驗(yàn)過(guò)程 中，學(xué)生由于過(guò)分緊張而暈倒或夏季中暑， 精神病人突然發(fā)作， 有人作弊或突然停電， 等等。 這些都需要施測(cè)者有良好的心理準(zhǔn)備，并有一些應(yīng)急措施。3 測(cè)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備 測(cè)驗(yàn)材料包括

7、測(cè)驗(yàn)題目、答卷紙、記分鍵、指導(dǎo)書(shū)、紙、筆及計(jì)時(shí)表等必需材料、 工具。同時(shí)，施測(cè)者還應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地模擬一遍測(cè)驗(yàn)，以觀察材料是否準(zhǔn)備齊全。4 測(cè)驗(yàn)環(huán)境的準(zhǔn)備心理測(cè)驗(yàn)對(duì)環(huán)境的要求很高。 許多研究表明， 測(cè)驗(yàn)環(huán)境會(huì)對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果造成影響。 例 如，一個(gè)人在酷暑和正常天氣下所做的智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)有差別。因此， 施測(cè)者必須對(duì)測(cè)驗(yàn)時(shí)的光線、 通風(fēng)、溫度及噪音水平等物理?xiàng)l件做好安排， 統(tǒng)一布置。 測(cè)驗(yàn)房門上最好有牌子， 示意測(cè)驗(yàn)正在進(jìn)行，不許隨便進(jìn)入。（ 二）施測(cè)選擇好測(cè)驗(yàn)并做好充分準(zhǔn)備后， 就可以施測(cè)了。 實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的基本原則是努力減 少無(wú)關(guān)因素對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的影響。 對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)， 施測(cè)者必須按照規(guī)定的程序

8、施測(cè)， 才能 得到可靠的結(jié)果。 有些人在使用測(cè)驗(yàn)時(shí)， 由于不了解測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的意義及方法， 因此往往任 意變更施測(cè)的程序，忽視測(cè)驗(yàn)實(shí)施的各種要求 （ 例如指導(dǎo)語(yǔ)、記分方法等），而導(dǎo)致結(jié)果的 誤差。1指導(dǎo)語(yǔ) 指導(dǎo)語(yǔ)一般是指對(duì)測(cè)驗(yàn)的說(shuō)明和解釋，有時(shí)包括對(duì)特殊情況發(fā)生時(shí)應(yīng)如何處理的指 示。在實(shí)施測(cè)驗(yàn)時(shí)，必須使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)。指導(dǎo)語(yǔ)通常包括兩部分， 一部分是對(duì)受測(cè)者的指導(dǎo)語(yǔ)， 另一部分是對(duì)施測(cè)者的指導(dǎo)語(yǔ)。 在紙筆測(cè)驗(yàn)中， 對(duì)受測(cè)者的指導(dǎo)語(yǔ)一般印在測(cè)驗(yàn)的開(kāi)頭部分， 由受測(cè)者自己閱讀或施 測(cè)者統(tǒng)一宣讀。指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求清晰、簡(jiǎn)明扼要且有禮貌。一般由以下內(nèi)容組成：（1 ）如何選擇反應(yīng)形式 （ 畫(huà)、口答、書(shū)寫(xiě)等）；

9、（2 ）如何記錄這些反應(yīng) （ 答卷紙、錄音、錄像等）；（3 ）時(shí)間限制；（4 ）如果不能確定正確反應(yīng)，應(yīng)如何去做 （ 是否允許猜測(cè)等）；（5）例題 （當(dāng)測(cè)驗(yàn)采用陌生形式時(shí)，例題是必要的）；（6 ）有時(shí)告知測(cè)驗(yàn)?zāi)康?。施測(cè)者念完指導(dǎo)語(yǔ)后， 應(yīng)再次詢問(wèn)受測(cè)者有無(wú)疑問(wèn)。 回答時(shí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守指導(dǎo)語(yǔ)， 不 應(yīng)對(duì)測(cè)驗(yàn)作出額外的解釋， 因?yàn)槭y(cè)者的暗示會(huì)對(duì)受測(cè)者產(chǎn)生影響。 對(duì)受測(cè)者的指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn) 短，不能占用太長(zhǎng)的時(shí)間，以免引起受測(cè)者的焦急及反感情緒。對(duì)施測(cè)者的指導(dǎo)語(yǔ)主要是對(duì)測(cè)試細(xì)節(jié)的進(jìn)一步說(shuō)明，以及在測(cè)驗(yàn)中途發(fā)生意外情況 （ 如停電、遲到、生病、作弊等）如何處理等。這部分指導(dǎo)語(yǔ)往往印在測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中，對(duì)施 測(cè)者

10、的一言一行都作了嚴(yán)格要求。總之， 指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)受測(cè)者的反應(yīng)態(tài)度、 反應(yīng)方式及施測(cè)者的行為方式、 說(shuō)話方式作了嚴(yán) 格的規(guī)定。2時(shí)限 時(shí)限也是測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的一項(xiàng)內(nèi)容。施測(cè)者應(yīng)事先告訴受測(cè)者該測(cè)驗(yàn)具體的時(shí)間限制。 對(duì)于有分測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)， 施測(cè)者應(yīng)根據(jù)有關(guān)時(shí)限的操作語(yǔ)執(zhí)行。 例如在速度測(cè)驗(yàn)中， 尤其要注 意時(shí)間限制，不得隨意延長(zhǎng)或縮短。（三）記分 記分的標(biāo)準(zhǔn)化關(guān)鍵是使評(píng)分的方法盡量客觀化，使得不同評(píng)分者對(duì)同一測(cè)驗(yàn)反應(yīng) 案）賦予相近的分?jǐn)?shù)。許多測(cè)驗(yàn)采用選擇題等客觀題型，無(wú)疑使記分更簡(jiǎn)便、客觀。一些標(biāo) 準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)配有記分鍵， 即標(biāo)有標(biāo)準(zhǔn)答案及正確反應(yīng)的模板， 或者采用光電閱讀機(jī)記分， 論文式作答的測(cè)驗(yàn)則給予記分要點(diǎn)

11、。標(biāo)準(zhǔn)化的記分方法應(yīng)力求客觀、準(zhǔn)確、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用。（答對(duì)于點(diǎn)尤其重要， 必要時(shí)可錄音和錄像。 對(duì)于測(cè)驗(yàn)的環(huán)境及測(cè)驗(yàn)時(shí)的一些突發(fā)事件， 給予詳細(xì)記錄，以供解釋時(shí)參考。（2）施測(cè)者應(yīng)當(dāng)熟練掌握記分鍵，特別是非客觀題目的記分要求，不得隨意記分。 準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)在手冊(cè)中都有關(guān)于記分原則和方法的說(shuō)明。例如， 在韋氏智力測(cè)驗(yàn)中，的反應(yīng)得 1分、2分、 3分都有詳細(xì)解釋，并舉了一些例子。作為施測(cè)者，應(yīng)當(dāng)以客觀、公 正的態(tài)度嚴(yán)格依據(jù)記分鍵或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)記分。（3）在施測(cè)的過(guò)程中，對(duì)于受測(cè)者的反應(yīng)，施測(cè)者不應(yīng)做出點(diǎn)頭、皺眉、搖頭等暗 示性的反應(yīng)，這會(huì)影響受測(cè)者后面的測(cè)試。施測(cè)者應(yīng)時(shí)刻保持和藹、微笑的態(tài)度。另外，在 個(gè)別施測(cè)

12、時(shí)， 施測(cè)者不應(yīng)讓受測(cè)者看見(jiàn)記分， 可用紙板等物品擋著。 這樣做一是避免影響受 測(cè)者的測(cè)驗(yàn)情緒，二是避免分散受測(cè)者的注意力。三、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋與報(bào)告施測(cè)者對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果可依據(jù)常?；蚱渌麉⒄諛?biāo)準(zhǔn)作出解釋。 分?jǐn)?shù)的意義都作了詳細(xì)的說(shuō)明。（一）分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化施測(cè)之后， 將受測(cè)者的反應(yīng)與答案作比較即可得到每個(gè)人在測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)。 這種直接 從測(cè)驗(yàn)上得到的分?jǐn)?shù)叫做原始分?jǐn)?shù)。 原始分?jǐn)?shù)本身沒(méi)有多大意義。 譬如， 某位學(xué)生成績(jī)單上 寫(xiě)著數(shù)學(xué) 85 分、語(yǔ)文 80 分，由此并不能看出他成績(jī)的好壞，也不能看出他哪一門學(xué)得更 好。 為了使原始分?jǐn)?shù)有意義， 同時(shí)為了使不同的原始分?jǐn)?shù)可作比較， 必須把它們轉(zhuǎn)換成具有標(biāo) 對(duì)于什么

13、樣般在測(cè)驗(yàn)手冊(cè)中對(duì)于各種施測(cè)者在實(shí)施過(guò)程中，記分應(yīng)當(dāng)做到下面幾點(diǎn)。 （1）對(duì)受測(cè)者的反應(yīng)給予及時(shí)而清楚、詳細(xì)的記錄，特別是對(duì)口試和操作測(cè)驗(yàn)，此 施測(cè)者也應(yīng)一定的參照點(diǎn)和單位的測(cè)驗(yàn)量表上的數(shù)值。 通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法由原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化到量表上的分?jǐn)?shù)叫 做導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。有了導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，才可以對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果做出有意義的解釋。根據(jù)解釋分?jǐn)?shù)時(shí)的參照標(biāo)準(zhǔn)不同， 可以將導(dǎo)出分?jǐn)?shù)分為常模參照分?jǐn)?shù)與標(biāo)準(zhǔn)參照分?jǐn)?shù) 兩大類。1 常模參照分?jǐn)?shù) 常模參照分?jǐn)?shù)是把受試者的成績(jī)與具有某種共同特征的人所組成的有關(guān)團(tuán)體作比較， 即根據(jù)一個(gè)人在常模團(tuán)體內(nèi)的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告他的成績(jī)。 制定常模需要三步： 確定有關(guān)的常 模團(tuán)體； 獲得該團(tuán)體成員的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)；

14、 把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為量表， 該量表能把個(gè)人分?jǐn)?shù)表示成 在團(tuán)體內(nèi)的相對(duì)位置。常用的常模參照分?jǐn)?shù)有以下幾種。(1 )發(fā)展量表 發(fā)展量表分為年齡量表和年級(jí)當(dāng)量。 一個(gè)學(xué)生在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)， 代表他的心 理年齡。 例如，一個(gè)孩子的智齡為 5 歲，表示他的智力達(dá)到 5歲孩子的水平。 所謂年級(jí)當(dāng)量， 是把學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與各年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)比較，看他相當(dāng)于幾年級(jí)的水平。(2 )商數(shù)1916 年推孟修訂的斯坦福比奈量表中采用了智商的概念。智商 (IQ )被定義為智齡 (MA)與實(shí)際年齡(CA)之比。為避免小數(shù)，將商數(shù)乘以100。與智商類似的還有教育商數(shù) (EQ) 和成就商數(shù)(AQ)等。(3 )百分等級(jí)

15、一個(gè)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)可定義為在常模團(tuán)體中低于該分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。體所處的地位越差。 (4 )標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的差距以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來(lái)的量表。線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)， 常態(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，等級(jí)越低， 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分 是將某人的原始 先把原始分?jǐn)?shù)為兩類： 線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和常態(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。 分?jǐn)?shù)減去常模團(tuán)體的平均分， 其差數(shù)再除以標(biāo)準(zhǔn)差即得。 轉(zhuǎn)化為百分等級(jí)， 然后從正態(tài)曲線面積表中查得對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。 的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是個(gè)理論值， 它與線性轉(zhuǎn)換得到的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有區(qū)別。 化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)與線性導(dǎo)出分?jǐn)?shù)就越接近。2標(biāo)準(zhǔn)參照分?jǐn)?shù) 一種標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)測(cè)驗(yàn)所包括的材料熟悉或掌握的程度， 一個(gè)人知道什么和能

16、做什么。 因?yàn)樯婕暗闹饕菧y(cè)驗(yàn)的內(nèi)容， 分?jǐn)?shù)。 另一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)是用預(yù)期的效標(biāo)成績(jī)來(lái)解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)， 以把這種分?jǐn)?shù)叫做結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。(二)分?jǐn)?shù)的解釋解釋分?jǐn)?shù)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。 一個(gè)人在任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)， 都是他的遺傳特征、 情境的函數(shù)， 這三個(gè)方面對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)都有影響。 前狀況的測(cè)量， 至于他是如何達(dá)到這一狀況的，根據(jù)正態(tài)曲線面積表得到原始分?jǐn)?shù)越接近正態(tài)， 常態(tài)將分?jǐn)?shù)與此種標(biāo)準(zhǔn)比較可以搞清 所以把這種分?jǐn)?shù)叫做內(nèi)容參照 因?yàn)樯婕暗氖呛髞?lái)的結(jié)果， 所測(cè)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以及測(cè)驗(yàn)義的解釋， 必須將個(gè)人在測(cè)驗(yàn)前的經(jīng)歷或背景因素考慮在內(nèi)。所以我們應(yīng)該把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)看成是對(duì)受測(cè)者目 則受許多因素影響。 為了能對(duì)

17、分?jǐn)?shù)做出有意 例如， 一個(gè)學(xué)生可能因?yàn)樯眢w而不要單純根據(jù)分不適、 情緒不好、 不懂施測(cè)者的說(shuō)明或意外干擾而得到較低的分?jǐn)?shù)， 也可能因?yàn)槟承┡既磺?況而得到意外的好分?jǐn)?shù)。 無(wú)論哪種情況， 都要找出造成分?jǐn)?shù)反常的原因， 數(shù)武斷地下結(jié)論。為了對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)做出確切的解釋， 只有常模資料是不夠的， 還必須有效度資料。 沒(méi)有 效度證據(jù)的常模資料， 只告訴我們一個(gè)人在一個(gè)常模團(tuán)體中的相對(duì)等級(jí)， 不能作預(yù)測(cè)或更多 的解釋。 在解釋分?jǐn)?shù)時(shí)， 人們最常犯的錯(cuò)誤就是僅根據(jù)測(cè)驗(yàn)的標(biāo)題和常模數(shù)據(jù)去推論測(cè)驗(yàn)分 數(shù)的意義， 而忽略效度的不足或缺乏。 假若一個(gè)測(cè)驗(yàn)的名稱是內(nèi)向量表， 并有可利用的常模 資料， 那么就很容易把得高

18、分的人說(shuō)成是內(nèi)向性格， 即把它當(dāng)做有效度資料那樣來(lái)解釋。 使是有效度資料， 在對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)做解釋時(shí)也要十分謹(jǐn)慎， 因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)效度的概化能力是有限的。 不同的常模團(tuán)體和不同的施測(cè)條件， 往往會(huì)得到不同的結(jié)果。 在解釋分?jǐn)?shù)時(shí)， 一定要依據(jù)從 最相匹配的團(tuán)體和最相近的情境中獲得資料。由于測(cè)驗(yàn)不是完全可靠 （ 信度不足），應(yīng)該永遠(yuǎn)把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)視為一個(gè)范圍而不是一些 確定的點(diǎn)， 也就是要對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)提供帶形的解釋， 即指出真實(shí)分?jǐn)?shù)落在某個(gè)區(qū)間的可能性有 多大。 倘若使用確切的分?jǐn)?shù)， 應(yīng)說(shuō)明這些分?jǐn)?shù)不是精確的指標(biāo)， 而是我們對(duì)某人真實(shí)分?jǐn)?shù)的 最佳估計(jì)。對(duì)來(lái)自不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較。 即使兩個(gè)測(cè)驗(yàn)名稱相同，

19、 由于所包含的具 體內(nèi)容不同 （ 因而所測(cè)量的特質(zhì)不完全相同） ，建立標(biāo)準(zhǔn)化樣本的組成不同， 量表的單位 （ 如 標(biāo)準(zhǔn)差）不同，其分?jǐn)?shù)也不具備可比性。如來(lái)自兩個(gè)成就測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，在沒(méi)有其他信息的情 況下， 我們無(wú)法判斷孰高孰低。 為了使不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)可以比較， 必須將二者放在統(tǒng)一的量表 上。 當(dāng)兩種測(cè)驗(yàn)取樣的范圍相同時(shí)， 人們常用等值百分位法將兩種測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)等值化。 具體做 法是：將兩個(gè)測(cè)驗(yàn)都對(duì)同一個(gè)樣本進(jìn)行施測(cè)，并把兩種測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)都轉(zhuǎn)換成百分等級(jí)， 然后用該百分等級(jí)作為中介， 就可以做出一個(gè)等價(jià)的原始分?jǐn)?shù)表。 如果在測(cè)驗(yàn) A 中原始分?jǐn)?shù) 55是90百分等級(jí)，而在測(cè)驗(yàn) B中原始分?jǐn)?shù)36也是90百

20、分等級(jí)，那么測(cè)驗(yàn) A的55分就與 測(cè)驗(yàn)B的36分等值。另一種方法是不用相同的百分等級(jí)作為中介，而用相同的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)作 等值的基礎(chǔ)，此種方法叫線性等值。（三）結(jié)果的報(bào)告 為了使受測(cè)者本人以及與受測(cè)者有關(guān)的人，如家長(zhǎng)、教師、雇主等，能更好地理解分 數(shù)的意義，在報(bào)告分?jǐn)?shù)時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。使用當(dāng)事人所理解的語(yǔ)言。 測(cè)驗(yàn)像其他特殊領(lǐng)域一樣， 具有自己的專業(yè)詞匯， 因此你 所理解的詞并不意味著當(dāng)事人也一定理解。 例如， 你懂得標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)， 然而當(dāng)事人可 能不懂。因此，你必須用非專業(yè)性的用語(yǔ)來(lái)解釋標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，可以把它解釋成相對(duì)位置（即百分等級(jí)）。必要時(shí)，可以問(wèn)問(wèn)當(dāng)事人是否聽(tīng)懂了，讓他說(shuō)說(shuō)你的解釋是什么

21、意思。要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么或預(yù)測(cè)什么。這里并不需要作詳細(xì)的技術(shù)性解 釋。例如，你并不需要向當(dāng)事人解釋職業(yè)興趣調(diào)查表的編制過(guò)程，但應(yīng)該讓他知道，職業(yè)興 趣量表是把他的興趣和從事各種職業(yè)的人加以比較。 如果在某一方面得了高分， 就意味著如 果他參加這個(gè)工作會(huì)長(zhǎng)期干下去。 但另一方面， 也不能過(guò)于簡(jiǎn)單， 只告訴當(dāng)事人某個(gè)量表的 標(biāo)題或測(cè)量什么是不夠的， 這在具有情緒色彩的人格特征方面特別重要。 例如， 對(duì)人格測(cè)驗(yàn) 中的男性化、女性化量表就要加以解釋，以免被試誤解。如果分?jǐn)?shù)是以常模為參照的， 要使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體在進(jìn)行比較。 例如， 同一 個(gè)百分等級(jí)對(duì)于普通學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校意義是不同

22、的。但也不要使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)“最好”的估計(jì)。由于測(cè)驗(yàn)的信度、效度不足，分?jǐn)?shù) 可能有誤差， 而且對(duì)于一個(gè)團(tuán)體總體來(lái)說(shuō)， 有效的測(cè)驗(yàn)不一定對(duì)每個(gè)人都同樣有效， 能讓被試感到分?jǐn)?shù)是毫不足信的。要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)。 當(dāng)測(cè)驗(yàn)用于人員選擇和安置問(wèn)題時(shí)， 這一點(diǎn)是特 別重要的。 要向當(dāng)事人講清， 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)在作決定過(guò)程中起什么作用， 是完全由分?jǐn)?shù)決定取舍， 還是只把分?jǐn)?shù)作為參考； 有沒(méi)有規(guī)定最低分?jǐn)?shù)線； 測(cè)驗(yàn)上的低分?jǐn)?shù)能否由其他方面補(bǔ)償， 等 等。要考慮測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給當(dāng)事人帶來(lái)什么心理影響。 由于對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋會(huì)影響受測(cè)者的自 我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，從而會(huì)影響他的行為，所以在解釋分?jǐn)?shù)時(shí)一方面要十

23、分慎重。另一方面 又要做必要的思想工作，防止被試因分?jǐn)?shù)低而悲觀失望或因分?jǐn)?shù)高而驕傲自滿。要讓當(dāng)事人積極參與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。 畢竟分?jǐn)?shù)是他的不是你的， 作出的決定會(huì)影響 他的生活而不是你的生活， 因此在解釋分?jǐn)?shù)的各個(gè)階段， 你都應(yīng)觀察他的反應(yīng)， 鼓勵(lì)他提出 問(wèn)題。 雖然測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的信息有限， 但考慮到分?jǐn)?shù)能夠引起一連串的事件， 嚴(yán)重地影響一個(gè)人 的生活， 因此， 你必須保證他完全了解分?jǐn)?shù)的表面意義和隱含意義。 除非當(dāng)事人積極地參與 這個(gè)過(guò)程，否則你無(wú)法了解他對(duì)于自己的分?jǐn)?shù)有了多大程度的理解。心理測(cè)驗(yàn)是一種輔助工具， 受測(cè)者的表現(xiàn)還受到許多其他因素影響， 因此不能過(guò)于夸 大心理測(cè)驗(yàn)的作用。四、心理測(cè)

24、驗(yàn)在學(xué)校的應(yīng)用 心理測(cè)驗(yàn)主要是為學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展提供信息與服務(wù)， 它側(cè)重于描述學(xué)生心理 發(fā)展的現(xiàn)有狀況，了解在咨詢、輔導(dǎo)、教育之后學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)的變化與改善。此外 , 心 理測(cè)驗(yàn)可為實(shí)際的學(xué)校管理工作提供有益的幫助。（一） 建立學(xué)生心理檔案還是某方面的知識(shí)沒(méi)有掌握， 抑或是性格不良， 以便采取必要的幫助及補(bǔ)能力、興趣、性格測(cè)驗(yàn)既可服務(wù)于升學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)，又可考察學(xué)生的情緒從學(xué)生的個(gè)性檔案材料中， 一般可以找出以下一些問(wèn)題： 智力是否正常？中小學(xué)生處在心理發(fā)展的特殊階段 , 往往不能正確地認(rèn)識(shí)自己。真實(shí)記錄他們的心理 特征及變化不僅有助于教師教學(xué)， 更主要的是幫助學(xué)生們了解自己、 發(fā)現(xiàn)和把

25、握自己， 能根 據(jù)自身情況適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)， 從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活， 形成良好的個(gè)性心理特征， 積極向上， 健康成長(zhǎng)。 通過(guò)科學(xué)規(guī)范的心理測(cè)驗(yàn)， 可建立健全學(xué)生心理檔案， 對(duì)學(xué)生遇到的各種心理問(wèn) 題，加強(qiáng)跟蹤輔導(dǎo)。比如通過(guò)測(cè)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)不良的原因和學(xué)習(xí)困難之所在，搞清是缺 乏某種特殊能力， 救措施。各種學(xué)業(yè)、 困擾和人格障礙。 意志是否堅(jiān)強(qiáng)？興趣是否廣泛而穩(wěn)定？性格是否受人歡迎？是否對(duì)未來(lái)喪失信心？是否喜 歡學(xué)習(xí)？是否善于與人交往？是否有焦慮、恐怖癥、 抑郁癥等情況？可以針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)別教育， 及時(shí)跟蹤。 著重對(duì)心理健康狀況不良的學(xué)生進(jìn)行教育和疏導(dǎo)， 使全體學(xué)生 始終保持良好的學(xué)習(xí)

26、心態(tài)。 除采用個(gè)別教育方法外， 還可以開(kāi)展心理健康教育的講座、 討論 等活動(dòng)， 讓學(xué)生在活動(dòng)中了解心理健康方面的一些知識(shí)， 能剖析自己的心態(tài)， 有效地促進(jìn)自 身心理的健康發(fā)展。切不可在建立學(xué)生心理檔案時(shí)要注意一些問(wèn)題， 以便使學(xué)生心理檔案客觀有效， 避免產(chǎn)生不 良的副作用。首先，心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果只是衡量學(xué)生的一個(gè)因素，而不是充分條件，學(xué)生心理 檔案在心理健康教育和人才選拔中只能起輔助作用。 反映學(xué)生綜合素質(zhì)的某一方面， 以偏概全。其次，學(xué)生的心理并不是一成不變的，常隨其年齡、環(huán)境的改變而改變。我們要 從過(guò)去的心理檔案材料中提取有用的部分， 切不可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)和成見(jiàn)。 再次， 嚴(yán)格的心 理測(cè)驗(yàn)是

27、客觀的，但由于教育管理人員知識(shí)能力的不同，在施測(cè)、評(píng)分、解釋過(guò)程中可能存 在著這樣那樣的偏差， 所以， 建立心理檔案要努力克服主觀因素的影響， 要吸納多方面的意 見(jiàn)，不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，提高自己的知識(shí)素養(yǎng)與智能品質(zhì)，切不可武斷下結(jié)論。此外，在 學(xué)生心理檔案中， 涉及到學(xué)生隱私等方面的內(nèi)容， 要嚴(yán)格保密。 建立心理檔案本是一件好事， 但如果管理人員不嚴(yán)格遵守職業(yè)道德， 不為咨詢者嚴(yán)守個(gè)人隱私， 而把它作為曝光臺(tái)， 隨意 傳播，就會(huì)把好事辦砸，甚至給學(xué)生帶來(lái)災(zāi)難性的后果。（二）為心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù) 目前很多學(xué)校都設(shè)立了學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)， 心理測(cè)量在這里扮演著重要的角色。 對(duì)學(xué) 生而言，他的成長(zhǎng)歷程

28、始終伴隨著心理活動(dòng)， 常常表現(xiàn)為喜怒哀樂(lè)的情緒和日常的語(yǔ)言行為， 而某些心理活動(dòng)發(fā)生具有很強(qiáng)的隨機(jī)性和偶然性。 然而，即使這樣， 仍然可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行種 種心理測(cè)驗(yàn)。 心理測(cè)驗(yàn)是一種對(duì)人的心理和行為進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)定的技術(shù)。 在心理輔導(dǎo)過(guò)程中， 使用心理測(cè)驗(yàn)的目的是為心理輔導(dǎo)提供所需要的信息資料。 首先是診斷， 對(duì)于智力落后者的 鑒別是促進(jìn)心理測(cè)驗(yàn)發(fā)展的原動(dòng)力之一。 直到今天， 在臨床上對(duì)各種智能缺陷、 精神疾病和 腦功能障礙的診斷仍是心理測(cè)驗(yàn)的主要應(yīng)用和發(fā)展方向。然而， 測(cè)驗(yàn)的診斷功能不僅限于臨評(píng)價(jià)床，還可用于學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中，可鑒定來(lái)訪同學(xué)的智力、人格、心身疾病等狀況。其次 是評(píng)價(jià)， 測(cè)驗(yàn)可以評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)和能力上的差異、 人格特點(diǎn)以及相對(duì)的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)， 學(xué)生已達(dá)到的心理發(fā)展水平、心理健康狀況及心理特點(diǎn)。有了測(cè)驗(yàn)的結(jié)果作參照， 心理輔導(dǎo)和咨詢就變得有據(jù)可依， 輔導(dǎo)人員不再以主觀的臆 想去分析、以簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)作判斷，而是科學(xué)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，因材施教。例如，對(duì)有自卑心 理的學(xué)生， 就要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)看事物的本質(zhì)， 用積極的進(jìn)取態(tài)度來(lái)看待不足