教育教學(xué)論文發(fā)表-基于需求介析的英語教學(xué)大綱設(shè)計

1、教育教學(xué)論文發(fā)表-基于需求介析的英語教學(xué)大綱設(shè)計    提供各類論文寫作與發(fā)表服務(wù)：QQ：1328832741    電話： 關(guān)鍵詞：課程設(shè)置 學(xué)生需求 社會需求 需求理論 需求分析 論文摘要：關(guān)于英語教學(xué)大綱設(shè)計的討論在全國高校已經(jīng)進行了多年，國內(nèi)外專家和學(xué)者們對于此問題都已有過許多精辟的論述。本文除了對學(xué)生需求的分析之外，還對影響課程設(shè)置的另一因素一社會需求進行了調(diào)查研究。通過對兩份問卷的分析，根據(jù)所得結(jié)論從學(xué)習(xí)者和用人單位兩方面進行需求調(diào)查，探討需求、學(xué)習(xí)動機與課程設(shè)置

2、的關(guān)系，從而對我校英語強化專業(yè)的課程設(shè)置提出建議。 引言     在教學(xué)大綱改革中，改什么(課程目標(biāo))，怎么改(課程目標(biāo)的實施)，改的結(jié)果如何(課程評價)三個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，缺一不可(Numan, 2004)。而其中“改什么”是指引改革大方向的重要環(huán)節(jié)。隨著2004年初“大學(xué)生英語課程教學(xué)要求”(試行)的頒布和實施，在將來較長一段時間內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的主要模式己逐漸明朗:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)完成從教師為中心單純傳授語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。當(dāng)然這種轉(zhuǎn)變不僅僅存在于大學(xué)芙語教學(xué)中，隨著當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的注垂，

3、如何培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力的多方面發(fā)展的人才已成為各高校一直探索的問題。     針對高校如何培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力的多方面發(fā)展的人才，結(jié)合心理學(xué)中的需要層次理論(Maslow 1943)，國內(nèi)外很多研究者開始廣泛關(guān)注教學(xué)大綱的改革。Nunan曾經(jīng)提出課程設(shè)置的三個關(guān)鍵性聯(lián)系，即課程目標(biāo)、課程目標(biāo)的實施和課程評價下個環(huán)竹密不可分(Nunan 2004)。蔡慧萍，陸飛(2005)指出:教學(xué)改革應(yīng)加大專業(yè)課程實踐的力度，發(fā)揮校外實習(xí)草地的作用，建立校外導(dǎo)師制度;英語專業(yè)的課程設(shè)置以及課堂教學(xué)的方法應(yīng)緊跟時一代的要求，不斷改革創(chuàng)新;栗小蘭(1994)初

4、步探討了學(xué)生需求與教學(xué)大綱設(shè)置關(guān)系，她認(rèn)為:教學(xué)大綱制定過程中，學(xué)生和社會的需求因素起著決定作用，它們決定著課程的教學(xué)目的和具體的教學(xué)要求。對于專門的課程設(shè)置問題，如商務(wù)英語課程的需求分析研究則主張:原有的從課程性質(zhì)維度劃分的商務(wù)知識和商務(wù)操作技能課程應(yīng)按其在實際工作中的需求程度和運用的廣泛性分成必修課和選修課(吳亞，2004)。在學(xué)習(xí)動機與教學(xué)關(guān)系的研究方面，有英語學(xué)習(xí)動機強度對自我認(rèn)同影響的研究表明:顯示動機強度對六種自我認(rèn)同變化均有顯著影響。在自信、生產(chǎn)性、附加性變化方面，動機強度越高的學(xué)生變化越大;削減性變化顯現(xiàn)出相同的趨勢，而零變化的趨勢則相反;在分裂性變化方面，動機強度中等的學(xué)生變

5、化最大，動機強度最高的學(xué)生變化最小。(高一虹，2003)。上述研究對課程改革和學(xué)生需求的關(guān)系都做了一些有意義的探索，但是還不夠完善，研究的著手點過于片面，不能滿足新課程設(shè)置的要求。如蔡慧萍，陸國飛的研究只是對社會需求的研究，忽略學(xué)生個人需求與課程設(shè)置的關(guān)系。鑒于此，本論文同時兼顧以上兩種需求及其與課程設(shè)置的關(guān)系，采用問卷調(diào)查法探明學(xué)生個體需求、社會需求，從而為課程改革和教學(xué)大綱的設(shè)計提供明晰的理論參考和改革依據(jù)。 1.研究方法     1. 1調(diào)查對象     本研究對象為250名大連理工大學(xué)英語強化專業(yè)

6、年級學(xué)生和涉及大連30家跨國公司和中小型企業(yè)的200名人事主管部門人員。他們作為被試從兩方面來調(diào)查分析大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的需求及社會對英語復(fù)合型人才的看法和需求情況。     1. 2調(diào)查工具     本研究調(diào)查工具為學(xué)生個人需求問卷和社會需求調(diào)查問卷兩份自編問卷。其中學(xué)生個人需求問卷結(jié)合大連理工英語強化專業(yè)學(xué)生的實際情況，以需求理論和學(xué)習(xí)動機理論為參照編制。它包括三部分:第一部分了解調(diào)查對象的基本情況以明了學(xué)生需求與個體自然情況的關(guān)系。第二部分調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。第三部分采用李克特五級評定法調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)

7、英語的主要動機及強度;而社會需求調(diào)查問卷則基于經(jīng)濟社會發(fā)展對英語專業(yè)學(xué)生的實際需求編制，由調(diào)查對象的基本資料和調(diào)查對象對英語人才的需求情況兩部分組成。 2.數(shù)據(jù)分析     2. 1個人需求 學(xué)生個人需求問卷共發(fā)放250份，收回246份。通過對回收問卷的整理和分析發(fā)現(xiàn)被測對象都是對英語有很強學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，尤其注重英語作為一門語言在實際生活中應(yīng)用的能力。以下為該問卷后兩部分的統(tǒng)計結(jié)果: (1)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)     結(jié)果發(fā)現(xiàn)，66. 6%的同學(xué)表示最想提高的是聽說技能，反映出針對語法，閱讀，寫作等

8、能力培養(yǎng)的英語教學(xué)己經(jīng)不能滿足學(xué)生個人的學(xué)習(xí)需求，他們更希望能補充聽說上的不足，從而達到應(yīng)用語言進行交流的目的。問卷中58. 33%的同學(xué)希望大學(xué)畢業(yè)時能熟練準(zhǔn)確地與外國人交流，20. 8%希望能與外國人進行一般的交談。由此可見，英強專業(yè)的大部分學(xué)生練習(xí)口語的目的是為了交流，而不僅僅是通過考試，所以他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是長期目標(biāo)并非短期的。 (2)自我評價與英語學(xué)習(xí)中的困難     調(diào)查顯示66. 7%的學(xué)生不認(rèn)為他們的英語成績很好，但都有一定的潛在動機。     在英語學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生們

9、認(rèn)為他們的詞匯量小，語法規(guī)則搞不懂，而少數(shù)同學(xué)認(rèn)為他們在聽力和口語方面有很大困難。這個結(jié)果很有趣也令人深思，一方面，同學(xué)們想要提高口語和聽力，也覺得提高并不困難;另一方面，較難的語法詞匯方面卻不能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是對于學(xué)生來說，語法與詞匯使學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，同學(xué)們只有將這兩方面學(xué)好才能更有效的提高聽力和口語的水平。 (3)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件     調(diào)查顯示，大部分同學(xué)想要更靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，除課堂教學(xué)環(huán)境外，利用網(wǎng)絡(luò)進行英語學(xué)習(xí)已成為另外一個主要途徑。75%的同學(xué)利用自己的電腦學(xué)習(xí)，8. 3%的學(xué)生用寢食同學(xué)或朋友的電腦，16. 7%

10、的同學(xué)利用學(xué)校的計算機或到校外網(wǎng)吧進行英語學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生有條件利用網(wǎng)絡(luò)條件學(xué)習(xí)，且四分之三的同學(xué)表示喜歡通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語。 （4)教學(xué)方法     對課堂上所用教具的看法:大部分同學(xué)喜歡他們的老師在課堂上使用電腦或視頻來教授，他們都不喜歡老師用傳統(tǒng)的教學(xué)用具如黑板等，這說明同學(xué)們喜歡能使課堂充滿活力、更加生動直觀的教學(xué)用具。同時也可看出，學(xué)生的需求也隨著科技條件的進步而有所變化。     對課堂上用何種語言教授的看法:70. 8%的同學(xué)希望他們的老師主要用英語教授并輔助必要的漢語提示，29. 

11、2%的同學(xué)希望老師用全英教學(xué)。反映出同學(xué)們希望能利用課堂環(huán)境提高口語和聽力。 （5)教材     對于現(xiàn)行綜合英語教材，大部分同學(xué)都認(rèn)為教材編纂不是很合理，難度設(shè)計不恰當(dāng)，內(nèi)容無趣，不能提高大家學(xué)習(xí)英語的積極性。表現(xiàn)在:50%學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)用教材忽略了寫作技巧的傳授，29. 2%的同學(xué)認(rèn)為教材忽略了口語和聽力的訓(xùn)練，另外29. 2%的人認(rèn)為教材忽略了翻譯技能。(6)課程設(shè)置     綜合英語是同學(xué)們認(rèn)為最最重要的課程，口語和聽力其次。如55%同學(xué)從綜合英語這門課程上收獲最多，其次20%的學(xué)生認(rèn)為是口

12、語課而13%的同學(xué)認(rèn)為收獲最多的是聽力課。     對課時安排的看法:83. 3%的同學(xué)認(rèn)為英語課課時占總課時的三分之一是很合理的，而且有必要再延長英語課時，他們需要更多的時間學(xué)習(xí)英語。99%的被調(diào)查者認(rèn)為在三，四年級設(shè)立英語課程是必要的，這樣既可保持英語學(xué)習(xí)的延續(xù)性，也有利于他們通過專業(yè)八級考試。78. 1%的同學(xué)認(rèn)為，為了提高他們的英語技能，發(fā)揮他們英語強化專業(yè)的特長，應(yīng)用英語教授一些專業(yè)課程。 （7)學(xué)習(xí)方法與策略     從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，很少學(xué)生喜歡通過教師講授或家教的幫助來學(xué)習(xí)

13、英語。因此，學(xué)生喜歡用更加生動形象的方式來學(xué)習(xí)英語，而且他們認(rèn)為英語原著材料對于他們的英語學(xué)習(xí)很有幫助。而在學(xué)習(xí)過程中，有58. 3%的同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)與英語國家有關(guān)的背景文化，20. 8%的同學(xué)認(rèn)為他們更喜歡學(xué)習(xí)語音語調(diào)，只有4. 2%的學(xué)生喜歡語法，另有16. 7%的學(xué)生選擇了詞匯。由此可見，如何計語法詞匯與語音文化相互結(jié)合來幫助學(xué)生們提高英語技能是很必要的。 (8)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機     工具型動機     學(xué)習(xí)動機情況顯示:8. 3%選擇了為得到畢業(yè)證，45%的

14、同學(xué)為了在出國考試，升學(xué)考試和求職考試中得到好成績，30%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)好英語有助于學(xué)習(xí)其他學(xué)科，66. 7%的同學(xué)為了找到好工作，66. 70的同學(xué)為了出國移民，37. 5%的人覺得學(xué)好英語能更好地掌握世界經(jīng)濟和技術(shù)的發(fā)展。    成就型動機     83. 3%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)好英語能讓他們有成就感;66. 6%的同學(xué)覺得講一口流利的英語是教育程度和修養(yǎng)的象征:50%的同學(xué)是為了很好的為中國的富強盡力;55%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)好英語才能不辜負(fù)父母的期望。   &#

15、160; 內(nèi)在動機     除以上兩種動機類型外，還是有一部分同學(xué)學(xué)習(xí)英語的動機來自于興趣，只是感興趣的對象略有差異:4. 2%的同學(xué)對英語國家的文化和人感興趣，23. 3%的同學(xué)對語言本身感興趣，20. 8%對英國文學(xué)感興趣，51. 7%的同學(xué)對英文歌曲和電影感興趣。     對于內(nèi)在動機的同學(xué)的教導(dǎo)比成就型與工具型動機更容易，因此如何培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)大綱設(shè)計中應(yīng)該關(guān)注的一個重要方面。     2. 2

16、社會需求 社會需求調(diào)查問卷共發(fā)放200份，收回163份，達到82%的回收率。其分析統(tǒng)計結(jié)果如下: （1)人才學(xué)歷和人才類型     6. 67%的用人單位表示急需非相關(guān)專業(yè)但是有相關(guān)專業(yè)知識積累，英語水平較高的研究生，13. 33%最需要相關(guān)專業(yè)的研究生，20%的用人單位需要對多領(lǐng)域知識具有相當(dāng)程度了解且英語水平較高的本科生，53. 33%的單位最需要相關(guān)專業(yè)知識扎實且英語水平較高的本科生。司以看出，大部分企業(yè)需要專業(yè)對口，知識面廣，英語水平高的復(fù)合型人才而不是傳統(tǒng)的高學(xué)歷單一型人才。    &

17、#160;(2)英語復(fù)合型人才的素養(yǎng)     9. 7%的用人單位認(rèn)為他們需要通覽各方面知識英語復(fù)合型人才，16. 1%的單位注重人才扎實的專業(yè)知識，38. 71%看重人才解決實際問題的能力，36. 1%的單位認(rèn)為健康的人格，良好的團隊精神和職業(yè)道德。由此可見，對于用人單位來說，英語復(fù)合型人才最主要的是“復(fù)合”。與單純的英語好相比，“復(fù)合”意味著全面的知識攝取，較強的實踐能力和健全的思想品德。至于哪個階段是培養(yǎng)英語復(fù)合型人才的重要階段，大部分用人單位認(rèn)為是高等教育階段(大專以上)，少部分認(rèn)為是工作之后的專業(yè)培訓(xùn)。s

18、J見，高校對于英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)起著重要的作用。應(yīng)該注意到的是，一部分用人單位認(rèn)為中等教育階段也是相當(dāng)重要的。這說明現(xiàn)在中等教育階段對于英語復(fù)合行人才的培養(yǎng)還不能滿足社會的需求。 3.討論     通過對學(xué)生個人需求與社會需求的問卷調(diào)查，收集了大量相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息。初步了解當(dāng)前學(xué)生個人對于教學(xué)方法，課程設(shè)置方面的需求狀況，也了解了大部分用人單位對于英語復(fù)合型人才一的需求重點，有助于幫助我們優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，進一步完善英語強化專業(yè)的培養(yǎng)機制。     在學(xué)生個人需求分析方面，我們能了解到當(dāng)前英語強化專業(yè)的學(xué)生對于

19、英語學(xué)習(xí)還是具有一定興趣的并且希望能多開設(shè)一些實用性強的課程，例如與其專業(yè)知識有關(guān)的英語授課課程或是與英語國家文化比背景，科技前沿，最新動態(tài)有關(guān)的英語課程，而不僅僅是訓(xùn)練聽，說，讀，寫，譯等技能知識的基礎(chǔ)課。我們還了解到大部分學(xué)生希望在三，四年級繼續(xù)開設(shè)英語課程，特別是通過選修課的方式，有目的的進行專業(yè)性較強的培訓(xùn)內(nèi)容，從而使他們的英語水平持續(xù)提高，知識面更加寬廣，并在一定程度上提高英語八級的通過率。     通過對學(xué)生個人學(xué)習(xí)方法和策略的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生喜歡利用直觀，聲像明顯且能給感官帶來較強刺激的工具和資料來提高英語水平，例如新聞聽力，影評課，模擬辯論，演講等。這一發(fā)現(xiàn)也有助于我們在開設(shè)聽說課時，選擇合適，針對性強的一些材料，這樣的教學(xué)設(shè)計不僅與學(xué)生個人學(xué)習(xí)方法策略保持了一致，而且使課堂內(nèi)容更豐