《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》.doc

1、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一、教學(xué)目標1舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。2討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。3嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。二.教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。2.教學(xué)難點說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。三、教學(xué)策略學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)” 一詞并不陌生，對其最基本的內(nèi)涵通過初中生物課的學(xué)習(xí)己有初步的了解。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成 生態(tài)學(xué)思想的基礎(chǔ)，本章是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實質(zhì)展開的。因此，在教學(xué)中要突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用.有序與和諧、多樣與復(fù)朵等。要從培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思想的角度，制定教學(xué)策略。本節(jié)可以結(jié)合“思考與討論”中的素材，討論“你認為什 么是生態(tài)系統(tǒng)”的話題。讓學(xué)生根據(jù)自己對生態(tài)系

2、統(tǒng)的理解，列舉五 個生態(tài)系統(tǒng)的實例，并列岀生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點。學(xué)生之間相互交換 作業(yè)，并對同伴的作業(yè)作出評判。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師以池塘 生態(tài)系統(tǒng)為例，進一步分析“思考與討論”中提出的問題。有條件的 學(xué)校，教師可制作若干個不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生觀察各 個生態(tài)缸中的狀況，增加感性認識。問題7是讓學(xué)生嘗試建構(gòu)生態(tài)系 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，這是本節(jié)的教學(xué)目標之一。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物和非 生物成分繁多且關(guān)系復(fù)雜，無法逐個研究它們在生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和 功能，所以引入了生產(chǎn)者、消費者和分解者的概念，將營養(yǎng)功能相同 的生物類群看成一個整體結(jié)構(gòu)，研究其中的物質(zhì)與能量變化、信息傳遞，使研究問題得到簡化。這

3、是一種系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，在其他宏觀研究中也常常要應(yīng)用這種方法。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包拾兩方面的內(nèi) 容：生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。大多數(shù)學(xué)生在討論了問題 廣5后，應(yīng)當能達成這一教學(xué)目標。對此，教師可進一步提出木節(jié)“問 題探討”中的素材，讓學(xué)生演練，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu) 有一定認識。生物群落與其無機環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處 于動態(tài)的變化之中：能量在其中流動，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中 傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構(gòu)建起了動態(tài)平衡的關(guān)系。生 態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個池塘.一片草地.一塊農(nóng)田、一座山林、 一條河流等，都可以各自成為一個生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其 無機環(huán)境

4、構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣 的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資 源滿足了自身生長發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時，它們自身也 是構(gòu)成環(huán)境的重要因素?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的范圍”這部分內(nèi)容的教學(xué)，可 以結(jié)合實例，采用列表比較的方法進行歸類和總結(jié)（參見表5-l）o表5-1不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)劃分依據(jù)植物分布情況分布區(qū)域濕潤或較濕潤地區(qū)干旱地 區(qū)農(nóng)耕區(qū)主要植物喬木草本農(nóng)作物主要動物樹棲動物為主能挖洞和 善奔跑的動物動物種類較少特點動植物種類多，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種群 密度和群落結(jié)構(gòu)能較長時間保持穩(wěn)定動植物種類相對較少，群

5、落結(jié)構(gòu) 相對簡單，種群密度和群落結(jié)構(gòu)常發(fā)生劇烈變化動植物種類少，群落 結(jié)構(gòu)單一，人的作用非常關(guān)鍵，是在一定程度上受人工控制的生態(tài)系 統(tǒng)通過列舉生態(tài)系統(tǒng)的各種類型，啟發(fā)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)類型多種多 第貝碼頁7.總共總頁數(shù)頁樣，但在結(jié)構(gòu)上具有許多共同點。重點從“生產(chǎn)者.消費者.分解者” 之間的關(guān)系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個統(tǒng)一 整體，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)和功能?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體”是教學(xué) 的難點。在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量.植物.動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系 的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。關(guān)于“食物鏈與食 物網(wǎng)”的教

6、學(xué)，教師要向?qū)W生說明：群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分, 群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的“生命線”，其主要形 式就是“食物聯(lián)系” O接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從而建立食物鏈.營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。2017-06-16一、教學(xué)目標1舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。2討論某一生態(tài)系 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。3嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。二、教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。2.教學(xué)難點說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。三、教學(xué)策略學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)” 一詞并不陌生，對其最基木的 內(nèi)涵通過初中生物課的學(xué)習(xí)己有初步的了解。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成 生態(tài)學(xué)思想的基礎(chǔ)，本章是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實質(zhì)

7、展開的。因此，在教學(xué)中要突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有 序與和諧.多樣與復(fù)雜等。要從培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思想的角度，制定 教學(xué)策略。本節(jié)可以結(jié)合“思考與討論”中的素材，討論“你認為什 么是生態(tài)系統(tǒng)”的話醪。讓學(xué)生根據(jù)巴己對生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五 個生態(tài)系統(tǒng)的實例，并列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點。學(xué)生之間相互交換 作業(yè)，并對同伴的作業(yè)作出評判。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師以池塘 生態(tài)系統(tǒng)為例，進一步分析“思考與討論”中提出的問題。有條件的 學(xué)校，教師可制作若干個不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生觀察各 個生態(tài)缸中的狀況，增加感性認識。問題7是讓學(xué)生嘗試建構(gòu)生態(tài)系 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，這是木節(jié)的教學(xué)目標之

8、一。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物和非 生物成分繁多且關(guān)系復(fù)雜，無法逐個研究它們在生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和 功能，所以引入了生產(chǎn)者、消費者和分解者的概念，將營養(yǎng)功能相同 的生物類群看成一個整體結(jié)構(gòu)，研究其中的物質(zhì)與能量變化、信息傳 遞，使研究問題得到簡化.這是一種系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，在其他宏 觀研究中也常常要應(yīng)用這種方法。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包描兩方面的內(nèi) 容：生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。大多數(shù)學(xué)生在討論了問題 廣5后，應(yīng)當能達成這一教學(xué)目標。對此，教師可進一步提出本節(jié)“問 題探討”中的素材，讓學(xué)生演練，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu) 有一定認識。生物群落與其無機環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處 于動態(tài)的變化之中

9、：能量在其中流動，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中 傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構(gòu)建起了動態(tài)平衡的關(guān)系。生 態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個池塘.一片草地.一塊農(nóng)田、一座山林、 一條河流等，都可以各自成為一個生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其 無機環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣 的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資 源滿足了自身生長發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時，它們自身也是構(gòu)成環(huán)境的重要因素?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的范圍”這部分內(nèi)容的教學(xué)，可 以結(jié)合實例，采用列表比較的方法進行歸類和總結(jié)（參見表5 -1）。表 5-1不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)

10、系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)劃分依據(jù)植物分布情況分布區(qū)域濕潤或較濕潤地區(qū)干旱地 區(qū)農(nóng)耕區(qū)主要植物喬木草本農(nóng)作物主要動物樹棲動物為主能挖洞和 善奔跑的動物動物種類較少特點動植物種類多，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種群 密度和群落結(jié)構(gòu)能較長時間保持穩(wěn)定動植物種類相對較少，群落結(jié)構(gòu) 相對簡單，種群密度和群落結(jié)構(gòu)常發(fā)生劇烈變化動植物種類少，群落 結(jié)構(gòu)單一，人的作用非常關(guān)鍵，是在一定程度上受人工控制的生態(tài)系 統(tǒng)通過列舉生態(tài)系統(tǒng)的各種類型，啟發(fā)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)類型多種多 樣，但在結(jié)構(gòu)上具有許多共同點。重點從“生產(chǎn)者、消費者、分解者” 之間的關(guān)系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個統(tǒng)一 整體，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)和功能?！吧鷳B(tài)系

11、統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體”是教學(xué) 的難點。在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、 植物.動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系 的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。關(guān)于“食物鏈與食 物網(wǎng)”的教學(xué)，教師要向?qū)W生說明：群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分, 群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的“生命線”，其主要形 式就是“食物聯(lián)系” O接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。2017-06-16一、教學(xué)目標1舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。2討論某一生態(tài)系 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。3嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。二、教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點討論生態(tài)

12、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。2.教學(xué)難點說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。三、教學(xué)策略學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)” 一詞并不陌生，對其最基本的 內(nèi)涵通過初中生物課的學(xué)習(xí)已有初步的了解。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成 生態(tài)學(xué)思想的基礎(chǔ)，本章是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實質(zhì)展開的。因此，在教學(xué)中要突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用.有 序與和諧.多樣與復(fù)雜等。要從培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思想的角度，制定 教學(xué)策略。本節(jié)可以結(jié)合“思考與討論”中的素材，討論“你認為什 么是生態(tài)系統(tǒng)”的話題。讓學(xué)生根據(jù)自己對生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五 個生態(tài)系統(tǒng)的實例，并列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點。學(xué)生之間相互交換 作業(yè)，并對同伴的作業(yè)作出評判。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師以池塘

13、 生態(tài)系統(tǒng)為例，進一步分析“思考與討論”中提出的問題。有條件的 學(xué)校，教師可制作若干個不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生觀察各 個生態(tài)缸中的狀況，增加感性認識。問題7是讓學(xué)生嘗試建構(gòu)生態(tài)系 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，這是木節(jié)的教學(xué)目標之一。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物和非 生物成分繁多且關(guān)系復(fù)雜，無法逐個研究它們在生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和 功能，所以引入了生產(chǎn)者、消費者和分解者的概念，將營養(yǎng)功能相同 的生物類群看成一個整體結(jié)構(gòu)，研究其中的物質(zhì)與能量變化、信息傳 遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，在其他宏 觀研究中也常常要應(yīng)用這種方法。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包拾兩方面的內(nèi) 容：生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。大多數(shù)

14、學(xué)生在討論了問題1'5后，應(yīng)當能達成這一教學(xué)目標。對此，教師可進一步提出本節(jié)“問題探討”中的素材，讓學(xué)生演練，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu) 有一定認識。生物群落與其無機環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處 于動態(tài)的變化之中：能量在其中流動，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中 傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構(gòu)建起了動態(tài)平衡的關(guān)系。生 態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個池塘、一片草地.一塊農(nóng)田.一座山林、 一條河流等，都可以各自成為一個生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其 無機環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣 的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資 源滿足了自身生

15、長發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時，它們自身也 是構(gòu)成環(huán)境的重要因素?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的范闔”這部分內(nèi)容的教學(xué)，可 以結(jié)合實例，采用列表比較的方法進行歸類和總結(jié)（參見表5-l）o表5-1不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)劃分依據(jù)植物分布情況分布區(qū)域濕潤或較濕潤地區(qū)干旱地 區(qū)農(nóng)耕區(qū)主要植物喬木草木農(nóng)作物主要動物樹棲動物為主能挖洞和 善奔跑的動物動物種類較少特點動植物種類多，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種群 密度和群落結(jié)構(gòu)能較長時間保持穩(wěn)定動植物種類相對較少，群落結(jié)構(gòu) 相對簡單，種群密度和群落結(jié)構(gòu)常發(fā)生劇烈變化動植物種類少，群落 結(jié)構(gòu)單一，人的作用非常關(guān)鍵，是在一定程度上受人工控制的生態(tài)系

16、 統(tǒng)通過列舉生態(tài)系統(tǒng)的各種類型，啟發(fā)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)類型多種多 樣，但在結(jié)構(gòu)上具有許多共同點。重點從“生產(chǎn)者、消費者.分解者” 第貝碼頁7.總共總頁數(shù)頁之間的關(guān)系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個統(tǒng)一 整體，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)和功能?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體”是教學(xué) 的難點。在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、 植物.動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系 的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。關(guān)于“食物鏈與食 物網(wǎng)”的教學(xué)，教師要向?qū)W生說明：群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分, 群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的“生命線”，其主要形 式就是“食物

17、聯(lián)系” O接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從而建立食物鏈.營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。2017-06-16一、教學(xué)目標1舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。2討論某一生態(tài)系 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。3嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。二、教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。2.教學(xué)難點說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。三、教學(xué)策略學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)” 一詞并不陌生，對其最基本的 內(nèi)涵通過初中生物課的學(xué)習(xí)己有初步的了解。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成 生態(tài)學(xué)思想的基礎(chǔ)，本章是圉繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實質(zhì)展開的。因此，在教學(xué)中要突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用.有 序與和諧、多樣與復(fù)朵等。要從培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思想的角度，制

18、定 教學(xué)策略。本節(jié)可以結(jié)合“思考與討論”中的素材，討論“你認為什 么是生態(tài)系統(tǒng)”的話題。讓學(xué)生根據(jù)自己對生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五 個生態(tài)系統(tǒng)的實例，蘭竺出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點。學(xué)生之間相互交換 作業(yè)，并對同伴的作業(yè)作出評判。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師以池塘 生態(tài)系統(tǒng)為例，進一步分析“思考與討論”中提岀的問題。有條件的 學(xué)校，教師可制作若干個不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生觀察各 個生態(tài)缸中的狀況，增加感性認識。問題7是讓學(xué)生嘗試建構(gòu)生態(tài)系 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，這是木節(jié)的教學(xué)目標之一。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物和非 生物成分繁多且關(guān)系復(fù)雜，無法逐個研究它們在生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和 功能，所以引入了生產(chǎn)者、消費者和分解者

19、的概念，將營養(yǎng)功能相同 的生物類群看成一個整體結(jié)構(gòu)，研究其中的物質(zhì)與能量變化、信息傳 遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，在其他宏 觀研究中也常常要應(yīng)用這種方法。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包描兩方而的內(nèi) 容：生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。大多數(shù)學(xué)生在討論了問題 廣5后，應(yīng)當能達成這一教學(xué)目標。對此，教師可進一步提出本節(jié)“問 題探討”中的素材，讓學(xué)生演練，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu) 有一定認識。生物群落與其無機環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處 于動態(tài)的變化之中：能量在其中流動，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中 傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構(gòu)建起了動態(tài)平衡的關(guān)系。生 態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異

20、，一個池塘.一片草地.一塊農(nóng)田、一座山林、 一條河流等，都可以各自成為一個生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其 無機環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣 的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資 源滿足了自身生長發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時，它們自身也 是構(gòu)成環(huán)境的重要因素?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的范圍”這部分內(nèi)容的教學(xué)，可以結(jié)合實例，采用列表比較的方法進行歸類和總結(jié)（參見表5-l）o表5-1不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)劃分依據(jù)植物分布情況分布區(qū)域濕潤或較濕潤地區(qū)干旱地 區(qū)農(nóng)耕區(qū)主要植物喬木草本農(nóng)作物主要動物樹棲動物為主能挖洞和 善奔

21、跑的動物動物種類較少特點動植物種類多，群落結(jié)構(gòu)復(fù)朵，種群 密度和群落結(jié)構(gòu)能較長時間保持穩(wěn)定動植物種類相對較少，群落結(jié)構(gòu) 相對簡單，種群密度和群落結(jié)構(gòu)常發(fā)生劇烈變化動植物種類少，群落 結(jié)構(gòu)單一，人的作用非常關(guān)鍵，是在一定程度上受人工控制的生態(tài)系 統(tǒng)通過列舉生態(tài)系統(tǒng)的各種類型，啟發(fā)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)類型多種多 樣，但在結(jié)構(gòu)上具有許多共同點。重點從“生產(chǎn)者.消費者、分解者” 之間的關(guān)系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個統(tǒng)一 整體，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)和功能?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體”是教學(xué) 的難點。在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、 植物.動物和微生物等組成成分。這些組成成分之

22、間并不是毫無聯(lián)系 的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。關(guān)于“食物鏈與食 物網(wǎng)”的教學(xué)，教師要向?qū)W生說明：群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分, 群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的“生命線”，其主要形 式就是“食物聯(lián)系” O接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從而建立食物鏈.營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。2017-06-16一、教學(xué)目標1乎里卑明什么是生杏系竽。2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。3嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。二、教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。2.教學(xué)難點說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。三、教學(xué)策略學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)” 一詞并不陌生，對其最基木的 內(nèi)涵通過初中生物課的學(xué)習(xí)

23、己有初步的了解。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成 生態(tài)學(xué)思想的基礎(chǔ)，本章是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實質(zhì)展開的。因此，在教學(xué)中要突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有 序與和諧.多樣與復(fù)雜等。要從培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思想的角度，制定 教學(xué)策略。本節(jié)可以結(jié)合“思考與討論”中的素材，討論“你認為什 么是生態(tài)系統(tǒng)"的話題。讓學(xué)生根據(jù)自己對生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五 個生態(tài)系統(tǒng)的實例，并列岀生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點。學(xué)生之間相互交換 作業(yè)，并對同伴的作業(yè)作出評判。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師以池塘 生態(tài)系統(tǒng)為例，進一步分析“思考與討論”中提岀的問題。有條件的 學(xué)校，教師可制作若干個不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生觀察

24、各 個生態(tài)缸中的狀況，增加感性認識。問題7是讓學(xué)生嘗試建構(gòu)生態(tài)系 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，這是本節(jié)的教學(xué)目標之一。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物和非 生物成分繁多且關(guān)系復(fù)雜，無法逐個研究它們在生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和 功能，所以引入了生產(chǎn)者、消費者和分解者的概念，將營養(yǎng)功能相同 的生物類群看成一個整體結(jié)構(gòu)，研究其中的物質(zhì)與能星變化、信息傳 遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，在其他宏 觀研究中也常常要應(yīng)用這種方法。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包拾兩方面的內(nèi) 容：生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。大多數(shù)學(xué)生在討論了問題1'5后，應(yīng)當能達成這一教學(xué)目標。對此，教師可進一步提出本節(jié)“問第貝碼頁7.總共總頁數(shù)頁題探討”中

25、的素材，讓學(xué)生演練，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu) 有一定認識。生物群落與其無機環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處 于動態(tài)的變化之中：能量在其中流動，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中 傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構(gòu)建起了動態(tài)平衡的關(guān)系。生 態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個池塘.一片草地.一塊農(nóng)田、一座山林、 一條河流等，都可以各自成為一個生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其 無機環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣 的生物，侮一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資 源滿足了自身生長發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時，它們自身也 是構(gòu)成環(huán)境的重要因素?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的范圍”這部分內(nèi)容

26、的教學(xué)，可 以結(jié)合實例，采用列表比較的方法進行歸類和總結(jié)（參見表5-l）o表5-1不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)劃分依據(jù)植物分布情況分布區(qū)域濕潤或較濕潤地區(qū)干旱地 區(qū)農(nóng)耕區(qū)主耍植物喬木草木農(nóng)作物主要動物樹棲動物為主能挖洞和 善奔跑的動物動物種類較少特點動植物種類多，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種群 密度和群落結(jié)構(gòu)能較長時間保持穩(wěn)定動植物種類相對較少，群落結(jié)構(gòu) 相對簡單，種群密度和群落結(jié)構(gòu)常發(fā)生劇烈變化動植物種類少，群落 結(jié)構(gòu)單一，人的作用非常關(guān)鍵，是在一定程度上受人工控制的生態(tài)系 統(tǒng)通過列舉生態(tài)系統(tǒng)的各種類型，啟發(fā)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)類型多種多 樣，但在結(jié)構(gòu)上具有許多共同點。重點

27、從“生產(chǎn)者.消費者.分解者” 之間的關(guān)系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個統(tǒng)一 整體，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)和功能?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體”是教學(xué) 的難點。在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、 植物.動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系 的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。關(guān)于“食物鏈與食 物網(wǎng)”的教學(xué)，教師要向?qū)W生說明：群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分, 群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的“生命線”，其主要形 式就是“食物聯(lián)系” O接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從而建立食物鏈.營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。2017-06-16一、教

28、學(xué)目標1舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。2討論某一生態(tài)系 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。3嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。二、教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。2.教學(xué)難點說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。三、教學(xué)策略學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)” 一詞并不陌生，對其最基本的 內(nèi)涵通過初中生物課的學(xué)習(xí)己有初步的了解。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成 生態(tài)學(xué)思想的基礎(chǔ)，本章是B繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實質(zhì)展開的。因此，在教學(xué)中要突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有 序與和諧.多樣與復(fù)雜等。要從培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思想的角度，制定 教學(xué)策略。木節(jié)可以結(jié)合“思考與討論”中的素材，討論“你認為什 么是生態(tài)系統(tǒng)”的話題。讓學(xué)生根據(jù)自己對生態(tài)系統(tǒng)的理解，列

29、舉五 個生態(tài)系統(tǒng)的實例，并列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點。學(xué)生之間相互交換 作業(yè)，并對同伴的作業(yè)作出評判。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師以池塘 生態(tài)系統(tǒng)為例，進一藝筆甲“思考與討論:中提出的問題。有條件的 學(xué)校，教師可制作若干個不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生觀察各 個生態(tài)缸中的狀況，增加感性認識。問題7是讓學(xué)生嘗試建構(gòu)生態(tài)系 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，這是木節(jié)的教學(xué)目標之一。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物和非 生物成分繁多且關(guān)系復(fù)雜，無法逐個研究它們在生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和 功能，所以引入了生產(chǎn)者、消費者和分解者的概念，將營養(yǎng)功能相同 的生物類群看成一個整體結(jié)構(gòu)，研究其中的物質(zhì)與能量變化、信息傳 遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統(tǒng)

30、科學(xué)的研究方法，在其他宏 觀研究中也常常要應(yīng)用這種方法。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包拾兩方面的內(nèi) 容：生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。大多數(shù)學(xué)生在討論了問題 廣5后，應(yīng)當能達成這一教學(xué)目標。對此，教師可進一步提出木節(jié)“問 題探討”中的素材，讓學(xué)生演練，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu) 有一定認識。生物群落與其無機環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處 于動態(tài)的變化之中：能量在其中流動，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中 傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構(gòu)建起了動態(tài)平衡的關(guān)系。生 態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個池塘.一片草地.一塊農(nóng)田、一座山林、 一條河流等，都可以各自成為一個生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其 無機環(huán)境構(gòu)成的生

31、態(tài)系統(tǒng)稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣 的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資 源滿足了自身生長發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時，它們自身也 是構(gòu)成環(huán)境的重要因素?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的范圍”這部分內(nèi)容的教學(xué)，可 以結(jié)合實例，采用列表比較的方法進行歸類和總結(jié)（參見表5-l）o表5-1不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)劃分依據(jù)植物分布情況分布區(qū)域濕潤或較濕潤地區(qū)干旱地 區(qū)農(nóng)耕區(qū)主要植物喬木草木農(nóng)作物主要動物樹棲動物為主能挖洞和 善奔跑的動物動物種類較少特點動植物種類多，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種群 密度和群落結(jié)構(gòu)能較長時間保持穩(wěn)定動植物種類相對較少，群落結(jié)構(gòu)

32、相對簡單，種群密度和群落結(jié)構(gòu)常發(fā)生劇烈變化動植物種類少，群落 結(jié)構(gòu)單一，人的作用非常關(guān)鍵，是在一定程度上受人工控制的生態(tài)系 統(tǒng)通過列舉生態(tài)系統(tǒng)的各種類型，啟發(fā)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)類型多種多 樣，但在結(jié)構(gòu)上具有許多共同點。重點從“生產(chǎn)者.消費者.分解者” 之間的關(guān)系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個統(tǒng)一 整體，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)和功能。“生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體”是教學(xué) 的難點。在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量.植物.動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系 的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。關(guān)于“食物鏈與食 物網(wǎng)”的教學(xué)，教師要向?qū)W生說明：群落是生態(tài)

33、系統(tǒng)中有生命的部分, 群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的“生命線”，其主要形 式就是“食物聯(lián)系” O接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從而建立食物鏈.營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。2017-06-16一、教學(xué)目標1舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。2討論某一生態(tài)系 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。3嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。二、教學(xué)重點和難點1教學(xué)重點討論生態(tài)孚gg結(jié)構(gòu)了教號爭點說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。三、教學(xué)策略學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)” 一詞并不陌生，對其最基本的 內(nèi)涵通過初中生物課的學(xué)習(xí)已有初步的了解。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成 生態(tài)學(xué)思想的基礎(chǔ)，本章是W繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實質(zhì)展開的。因此，在教學(xué)中要突岀生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)

34、各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有 序與和諧.多樣與復(fù)雜等。要從培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思想的角度，制定 教學(xué)策略。本節(jié)可以結(jié)合“思考與討論”中的素材，討論“你認為什 么是生態(tài)系統(tǒng)”的話題。讓學(xué)生根據(jù)自己對生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五 個生態(tài)系統(tǒng)的實例，并列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點。學(xué)生之間相互交換 作業(yè)，并對同伴的作業(yè)作出評判。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師以池塘 生態(tài)系統(tǒng)為例，進一步分析“思考與討論”中提出的問題。有條件的 學(xué)校，教師可制作若干個不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生觀察各 個生態(tài)缸中的狀況，增加感性認識。問題7是讓學(xué)生嘗試建構(gòu)生態(tài)系 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，這是木節(jié)的教學(xué)目標之一。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物和非 生物成分繁

35、多且關(guān)系復(fù)雜，無法逐個研究它們在生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和 功能，所以引入了生產(chǎn)者、消費者和分解者的概念，將營養(yǎng)功能相同 的生物類群看成一個整體結(jié)構(gòu)，研究其中的物質(zhì)與能量變化、信息傳 遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，在其他宏 觀研究中也常常要應(yīng)用這種方法。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包拾兩方面的內(nèi) 容：生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。大多數(shù)學(xué)生在討論了問題 廣5后，應(yīng)當能達成這一教學(xué)目標。對此，教師可進一步提出本節(jié)“問 題探討”中的素材，讓學(xué)生演練，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu) 有一定認識。生物群落與其無機環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處于動態(tài)的變化之中：能量在其中流動，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在

36、其中 傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構(gòu)建起了動態(tài)平衡的關(guān)系。生 態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個池塘、一片草地.一塊農(nóng)田、一座山林、 一條河流等，都可以各自成為一個生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其 無機環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣 的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資 源滿足了自身生長發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時，它們自身也 是構(gòu)成環(huán)境的重要因素?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的范圍”這部分內(nèi)容的教學(xué)，可 以結(jié)合實例，采用列表比較的方法進行歸類和總結(jié)（參見表5 -1）。表 5-1不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)劃分依據(jù)植物分布情況分

37、布區(qū)域濕潤或較濕潤地區(qū)干旱地 區(qū)農(nóng)耕區(qū)主要植物喬木草本農(nóng)作物主要動物樹棲動物為主能挖洞和 善奔跑的動物動物種類較少特點動植物種類多，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種群 密度和群落結(jié)構(gòu)能較長時間保持穩(wěn)定動植物種類相對較少，群落結(jié)構(gòu) 相對簡單，種群密度和群落結(jié)構(gòu)常發(fā)生劇烈變化動植物種類少，群落 結(jié)構(gòu)單一，人的作用非常關(guān)鍵，是在一定程度上受人工控制的生態(tài)系 統(tǒng)通過列舉生態(tài)系統(tǒng)的各種類型，啟發(fā)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)類型多種多 樣，但在結(jié)構(gòu)上具有許多共同點。重點從“生產(chǎn)者、消費者、分解者” 之間的關(guān)系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個統(tǒng)一 整體，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)和功能。“生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體”是教學(xué) 的難點。在各

38、種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、 植物.動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系 的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。關(guān)于“食物鏈與食 物網(wǎng)”的教學(xué)，教師要向?qū)W生說明：群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分, 群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的“生命線”，其主要形 式就是“食物聯(lián)系” O接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從而建立食物鏈.營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。2017-06-16一、教學(xué)目標L舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。2討論某一生態(tài)系 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。3嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。二、教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。2.教學(xué)難點說明生態(tài)系統(tǒng)是

39、一個整體。三、教學(xué)策略學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)” 一詞并不陌生，對其最基本的 內(nèi)涵通過初中生物課的學(xué)習(xí)己有初步的了解。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成 生態(tài)學(xué)思想的基礎(chǔ)，本章是ffl繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實質(zhì)展開的。因此，在教學(xué)中要突岀生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用.有 序與和諧.多樣與復(fù)朵等。要從培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思想的角度，制定 教學(xué)策略。木節(jié)可以結(jié)合“思考與討論”中的素材，討論“你認為什 么是生態(tài)系統(tǒng)"的話題。讓學(xué)生根據(jù)自己對生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五 個生態(tài)系統(tǒng)的實例，并列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點。學(xué)生之間相互交換 作業(yè)，并對同伴的作業(yè)作出評判。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師以池塘 生態(tài)系統(tǒng)為例，進一步分

40、析“思考與討論”中提出的問題。有條件的 學(xué)校，教師可制作若干個不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生觀察各 個生態(tài)缸中的狀況，雪嗎閱認識。里聲g讓學(xué)生嘗試建構(gòu)生態(tài)系 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，這是本節(jié)的教學(xué)目標之一。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物和非 生物成分繁多且關(guān)系復(fù)雜，無法逐個研究它們在生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和 功能，所以引入了生產(chǎn)者、消費者和分解者的概念，將營養(yǎng)功能相同 的生物類群看成一個整體結(jié)構(gòu)，研究其中的物質(zhì)與能量變化、信息傳 遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，在其他宏 觀研究中也常常要應(yīng)用這種方法。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包拾兩方面的內(nèi) 容：生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。大多數(shù)學(xué)生在討論了問題 廣5后，應(yīng)

41、當能達成這一教學(xué)目標。對此，教師可進一步提出木節(jié)“問 題探討”中的素材，讓學(xué)生演練，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu) 有一定認識。生物群落與其無機環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處 于動態(tài)的變化之中：能量在其中流動，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中 傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構(gòu)建起了動態(tài)平衡的關(guān)系。生 態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個池塘.一片草地.一塊農(nóng)田、一座山林、 一條河流等，都可以各自成為一個生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其 無機環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣 的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資 源滿足了自身生長發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時

42、，它們自身也 是構(gòu)成環(huán)境的重要因素?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的范這部分內(nèi)容的教學(xué)，可 以結(jié)合實例，采用列表比較的方法進行歸類和總結(jié)（參見表5 -1）。表 5-1不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)劃分依據(jù)植物分布情況分布區(qū)域濕潤或較濕潤地區(qū)干旱地 區(qū)農(nóng)耕區(qū)主要植物喬木草木農(nóng)作物主要動物樹棲動物為主能挖洞和善奔跑的動物動物種類較少特點動植物種類多，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種群 密度和群落結(jié)構(gòu)能較長時間保持穩(wěn)定動植物種類相對較少，群落結(jié)構(gòu) 相對簡單，種群密度和群落結(jié)構(gòu)常發(fā)生劇烈變化動植物種類少，群落 結(jié)構(gòu)單一，人的作用非常關(guān)鍵，是在一定程度上受人工控制的生態(tài)系 統(tǒng)通過列舉生態(tài)系統(tǒng)的各種類型，啟發(fā)

43、學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)類型多種多 樣，但在結(jié)構(gòu)上具有許多共同點。重點從“生產(chǎn)者.消費者.分解者” 之間的關(guān)系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個統(tǒng)一 整體，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)和功能?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體”是教學(xué) 的難點。在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、 植物.動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系 的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。關(guān)于“食物鏈與食 物網(wǎng)”的教學(xué)，教師要向?qū)W生說明：群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分, 群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的“生命線”，其主要形 式就是“食物聯(lián)系” O接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從

44、而建立食物鏈.營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。2017-06-16一、教學(xué)目標1舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。2討論某一生態(tài)系 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。3嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。二、教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。2.教學(xué)難點說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。三、教學(xué)策略學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)” 一詞并不陌生，對其最基本的 內(nèi)涵通過初中生物課d號習(xí)已有初步的了辱二生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成 生態(tài)學(xué)思想的基礎(chǔ)，本章是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實質(zhì)展開的。因此，在教學(xué)中要突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有 序與和諧、多樣與復(fù)雜等。要從培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思想的角度，制定 教學(xué)策略。本節(jié)可以結(jié)合“思考與討論”中的素材，討論“你認

45、為什 么是生態(tài)系統(tǒng)”的話題。讓學(xué)生根據(jù)自己對生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五 個生態(tài)系統(tǒng)的實例，并列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點。學(xué)生之間相互交換 作業(yè)，并對同伴的作業(yè)作出評判。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師以池塘 生態(tài)系統(tǒng)為例，進一步分析“思考與討論”中提岀的問題。有條件的 學(xué)校，教師可制作若干個不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生觀察各 個生態(tài)缸中的狀況，增加感性認識。問題7是讓學(xué)生嘗試建構(gòu)生態(tài)系 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，這是木節(jié)的教學(xué)目標之一。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物和非 生物成分繁多且關(guān)系復(fù)雜，無法逐個研究它們在生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和 功能，所以引入了生產(chǎn)者.消費者和分解者的概念，將營養(yǎng)功能相同 的生物類群看成一個整體結(jié)構(gòu)，研究其中

46、的物質(zhì)與能量變化、信息傳 遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，在其他宏 觀研究中也常常要應(yīng)用這種方法。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包描兩方面的內(nèi) 容：生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。大多數(shù)學(xué)生在討論了問題 廣5后，應(yīng)當能達成這一教學(xué)目標。對此，教師可進一步提出木節(jié)“問 題探討”中的素材，讓學(xué)生演練，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu) 有一定認識。生物群落與其無機環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處 于動態(tài)的變化之中：能量在其中流動，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中 傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構(gòu)建起了動態(tài)平衡的關(guān)系。生第貝碼頁7.總共總頁數(shù)頁態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個池塘.一片草地.一塊農(nóng)田、一座山

47、林、 一條河流等，都可以各自成為一個生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其 無機環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣 的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資 源滿足了自身生長發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時，它們自身也 是構(gòu)成環(huán)境的重要因素?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的范圍”這部分內(nèi)容的教學(xué)，可 以結(jié)合實例，采用列表比較的方法進行歸類和總結(jié)（參見表5-l）o表5-1不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)劃分依據(jù)植物分布情況分布區(qū)域濕潤或較濕潤地區(qū)干旱地 區(qū)農(nóng)耕區(qū)主要植物喬木草木農(nóng)作物主要動物樹棲動物為主能挖洞和 善奔跑的動物動物種類較少特點動植物種類多

48、，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種群 密度和群落結(jié)構(gòu)能較長時間保持穩(wěn)定動植物種類相對較少，群落結(jié)構(gòu) 相對簡單，種群密度和群落結(jié)構(gòu)常發(fā)生劇烈變化動植物種類少，群落 結(jié)構(gòu)單一，人的作用非常關(guān)鍵，是在一定程度上受人工控制的生態(tài)系 統(tǒng)通過列舉生態(tài)系統(tǒng)的各種類型，啟發(fā)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)類型多種多 樣，但在結(jié)構(gòu)上具有許多共同點。重點從“生產(chǎn)者、消費者.分解者” 之間的關(guān)系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個統(tǒng)一 整體，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)和功能?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體”是教學(xué) 的難點。在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、 植物.動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系 的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。關(guān)于“食物鏈與食 物網(wǎng)”的教學(xué)，教師要向?qū)W生說明：群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分, 群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的“生命線”，其主要形 式就是“食物聯(lián)系” O接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從而建立食物鏈.營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。2017-06-