淺析在初中地理教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的策略優(yōu)秀科研論文報告

1、淺析在初中地理教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的策略優(yōu)秀科研論文報告 摘要：小組合作學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，初中地理小組合作學(xué)習(xí)中，探究內(nèi)容的選取在一定程度上會影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要進(jìn)行多方面的考慮，選擇具有一定深度，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)容。 關(guān)鍵詞：初中地理;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略 ：A  A  ：（2021）-09-237 引言 傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)，過去以教師為主體的教學(xué)在一定程度上壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。 一、充分了解學(xué)生，科學(xué)

2、進(jìn)行分組 合作教學(xué)的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此，教師在決定采用合作教學(xué)進(jìn)行地理教學(xué)時需要全面思考教學(xué)細(xì)節(jié)以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。通常情況下教師進(jìn)行合作教學(xué)都是以小組合作學(xué)習(xí)的模式開展的，因此，初中地理教師若想要保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量首先需要考慮的就是分組的合理性。為了保證分組的合理性教師需要做好以下幾方面的工作。首先教師需要深入了解學(xué)生的人際關(guān)系，初中階段是一個承上啟下的關(guān)鍵教學(xué)階段，此階段學(xué)生的心理發(fā)展處于十分矛盾的狀態(tài)，學(xué)生一方面依賴教師和家長，另一方面又渴望自由。同時學(xué)生對自己角色的定位也是模糊的，種種矛盾心理使學(xué)生很容易變得情緒化，很難控制好自己的情緒，容易與其他學(xué)生發(fā)生沖突。而要想

3、保證合作的質(zhì)量就需要參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生之間能夠彼此信任，互相鼓勵，若是將存在矛盾的學(xué)生放在一起是很難達(dá)到理想的合作效果的，不僅無法提升合作質(zhì)量，還有可能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。教師了解學(xué)生人際關(guān)系的方式有很多，例如，教師可以采取調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生之間的人際關(guān)系，調(diào)查問卷的內(nèi)容可以是學(xué)生不想和誰合作學(xué)習(xí)，通過這樣的方式教師可以推測出學(xué)生之間的人際關(guān)系。 其次教師需要了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，要想保證合作學(xué)習(xí)的順利開展，保證課堂教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度一致，教師需要保證每個小組學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力基本持平。為此教師分組時需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以通過測驗的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，將學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、

4、中等生以及學(xué)困生三個層次。然后按照班級學(xué)生的整體數(shù)量確定組數(shù)，根據(jù)組數(shù)對學(xué)生進(jìn)行分組，保證每組都有三個層次的學(xué)生且每個小組的綜合能力是基本相等的，這樣完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)時才不會出現(xiàn)小組完成進(jìn)度極不一致的情況。教師需要綜合考慮上述兩個方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，之后還需要選出每個小組的組長。為了保證合作學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)性，小組組長的選擇可以實行教師選擇和學(xué)生推選兩種方式，在初次分組時由教師選擇，后期則由學(xué)生自行選擇。最后明確小組組長的責(zé)任，確保每名學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自己的價值，提升學(xué)生的參與度，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 二、明確分組合作學(xué)習(xí)的任務(wù) 在初中地理教學(xué)過程中，為了使得小組合作學(xué)習(xí)順利地開展，最

5、基本的前提就是內(nèi)容的選擇，隨著素質(zhì)教育改革不斷推動下，對于初中地理教學(xué)內(nèi)容來說，基本上都可運用小組合作學(xué)習(xí)模式開展，但是在知識內(nèi)容掌握和接受程度上，每個學(xué)生之間其存在一定差異性?；诖耍ㄟ^小組合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動時，在學(xué)習(xí)形式上，也需要適當(dāng)進(jìn)行變化。 例如，初中地理教師在為學(xué)生講解黃土高原“風(fēng)成說”這部分內(nèi)容時，針對假說可先讓學(xué)生簡單了解一下，之后對書中的圖和文字來閱讀，并進(jìn)行分析，分析每條證據(jù)說明的問題？進(jìn)而小組之間展開相應(yīng)的討論，討論針對黃土高原的黃土，能不能說明一定是風(fēng)吹來的？也可讓每組學(xué)生展開辯論，由此以來，使得學(xué)生對部分知識內(nèi)容更好地理解，加深其理解的印象。對于初中地理教師來說，在

6、選擇教學(xué)內(nèi)容上，不要過于簡單化，要有深度。與此同時，此內(nèi)容可進(jìn)行創(chuàng)新和探究，在實際教學(xué)中，靠集體的討論才能解決的，進(jìn)而使得教學(xué)的效果獲得提高。 三、設(shè)置探索問題組織學(xué)生圍繞課堂問題展開分析 教師開展小組合作學(xué)習(xí)，可以通過設(shè)置探索問題來促使學(xué)生圍繞課堂問題展開分析。在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境”時，筆者為了使學(xué)生了解東北地區(qū)在中國的位置，知道東北地區(qū)的大致范圍，熟悉東北地區(qū)的特征及河流分布情況，在教學(xué)中設(shè)置了啟發(fā)學(xué)生合作思考的問題：你知道東北地區(qū)指的是哪里嗎？你能從地圖上標(biāo)出來嗎？你對東北有著怎樣的印象？你能結(jié)合地圖說一說東北的特征嗎？你了解東北地區(qū)河流分布的概況嗎？學(xué)生圍繞問題，與小組

7、成員一起對課本知識進(jìn)行了分析，通過讀圖，用自己的語言描述了東北地區(qū)的地理位置，知道了哪些省市是處于東北地區(qū)的。接著，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行了分工，從地形、氣候等方面對東北地區(qū)的特點進(jìn)行了分析。學(xué)生結(jié)合自己的生活印象，認(rèn)為東北是一個常年寒冷的地方，推測東北的緯度較高。并在觀察地圖后，發(fā)現(xiàn)東北地區(qū)多被三江平原、遼河平原、松嫩平原覆蓋，有著肥沃的黑土地和充足的降水，認(rèn)為東北地區(qū)適宜種植經(jīng)濟(jì)作物。學(xué)生還在小組合作中比較了黑、吉、遼三省的氣候差異，討論后認(rèn)為河流的結(jié)冰期與氣候有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生繼續(xù)分析東北地區(qū)河流分布的概況，了解了地形、地勢對氣候的影響，看到了各因素之間相互影響的一面，形成了較為全面的判斷，推舉組內(nèi)代表給出了正確的答案。這樣，學(xué)生在合作思考地理問題的過程中，有了自己的想法，能夠用地理思維來分析地理知識，得出自己的見解，并在與教師交流的過程中，不斷拓展自己的思維空間，形成了