國開（中央電大）本科《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》十年期末考試判斷題庫（排序版）.doc

1、國開（中央電大）本科幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)十年期末考試判斷題庫（排序版）國開(中央電大)本科幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)十年期末考試判斷題庫(排序版) (更新至2021年7月試題) 說明：試卷號：1335。 20世紀(jì)以來，影響幼兒園課程編制的模式主要有兩種，一種是目標(biāo)模式，一種是行為模式。20年1月試題錯(cuò) 20世紀(jì)以來，影響幼兒園課程編制的模式主要有兩種，一種是目標(biāo)模式，一種是行為模式。20年1月試題錯(cuò) 20世紀(jì)以來，影響幼兒園課程編制的模式主要有兩種，一種是目標(biāo)模式，一種是行為模式。20年1月試題錯(cuò) 20世紀(jì)以來，影響幼兒園課程編制的模式主要有兩種，一種是目標(biāo)模式，一種是行為模式。20年1月試題錯(cuò) 按

2、教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度分類，可以將幼兒園教育活動(dòng)分成無結(jié)構(gòu)活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。20年7月試題對 按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教育活動(dòng)分為大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。20年1月試題錯(cuò) 按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教育活動(dòng)分為大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。20年7月試題錯(cuò) 按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教育活動(dòng)分為大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。20年7月試題錯(cuò) 按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教育活動(dòng)分為大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。20年1月試題錯(cuò) 按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教育活動(dòng)

3、分為大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。20年1月試題錯(cuò) 按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教育活動(dòng)分為大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。20年6月試題錯(cuò) 按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教育活動(dòng)分為大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。20年7月試題錯(cuò) 按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教育活動(dòng)分為大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。2021年1月試題錯(cuò) 班圖拉(Bandura，A.)認(rèn)為兒童語言學(xué)習(xí)不是一個(gè)內(nèi)部成長的過程，而是通過社會(huì)模式的呈現(xiàn)以及社會(huì)訓(xùn)練和實(shí)踐而構(gòu)成的。20年1月試題對 班圖拉(Bandura，A.)認(rèn)為兒童語言學(xué)習(xí)不是一個(gè)內(nèi)部成長的過程，而是通過社會(huì)模式的呈現(xiàn)以

4、及社會(huì)訓(xùn)練和實(shí)踐而構(gòu)成的。20年7月試題對 傳統(tǒng)課程本質(zhì)觀的課程定義是將課程看成是目標(biāo)，這是使用最普遍、影響力最深遠(yuǎn)的課程定義。20年1月試題錯(cuò) 達(dá)爾克洛茲的音樂教育思想強(qiáng)調(diào)讓兒童能意識到身體的不同部位，以及各部位運(yùn)動(dòng)的方式。20年7月試題錯(cuò) 達(dá)爾克洛茲的音樂教育思想強(qiáng)調(diào)讓兒童能意識到身體的不同部位，以及各部位運(yùn)動(dòng)的方式。20年1月試題錯(cuò) 達(dá)爾克洛茲的音樂教育思想強(qiáng)調(diào)讓兒童能意識到身體的不同部位，以及各部位運(yùn)動(dòng)的方式。20年1月試題錯(cuò) 達(dá)爾克洛茲的音樂教育思想強(qiáng)調(diào)讓兒童能意識到身體的不同部位，以及各部位運(yùn)動(dòng)的方式。2021年1月試題錯(cuò) 獨(dú)立選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)為兒童理解社會(huì)和

5、世界提供關(guān)鍵概念、探索的工具以及認(rèn)識的方法。20年1月試題對 獨(dú)立選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)為兒童理解社會(huì)和世界提供關(guān)鍵概念、探索的工具以及認(rèn)識的方法。20年1月試題對 獨(dú)立選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)為兒童理解社會(huì)和世界提供關(guān)鍵概念、探索的工具以及認(rèn)識的方法。20年7月試題對 獨(dú)立選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)為兒童理解社會(huì)和世界提供關(guān)鍵概念、探索的工具以及認(rèn)識的方法。20年1月試題對 獨(dú)立選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)為兒童理解社會(huì)和世界提供關(guān)鍵概念、探索的工具以及認(rèn)識的方法。20年7月試題對 獨(dú)立選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)為兒童理解社會(huì)和

6、世界提供關(guān)鍵概念、探索的工具以及認(rèn)識的方法。20年1月試題對 獨(dú)立選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)為兒童理解社會(huì)和世界提供關(guān)鍵概念、探索的工具以及認(rèn)識的方法。20年7月試題對 獨(dú)立選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)為兒童理解社會(huì)和世界提供關(guān)鍵概念、探索的工具以及認(rèn)識的方法。2021年7月試題對 杜威主張將課程與兒童的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，通過活動(dòng)，使教育機(jī)構(gòu)成為兒童生長的地方，而不是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的教材的地方。20年7月試題對 杜威主張將課程與兒童的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，通過活動(dòng)，使教育機(jī)構(gòu)成為兒童生長的地方，而不是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的教材的地方。20年1月試題對 杜威主張將課程與兒童的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，通過活動(dòng)，使教

7、育機(jī)構(gòu)成為兒童生長的地方，而不是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的教材的地方。20年6月試題對 對兒童實(shí)施的健康教育往往涉及認(rèn)知、情感和行動(dòng)三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又包含若干個(gè)方面。20年6月試題對 對幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的有效性進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以采用一些客觀的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，以量化的方式進(jìn)行。20年7月試題錯(cuò) 對幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的有效性進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以采用一些客觀的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，以量化的方式進(jìn)行。20年7月試題錯(cuò) 對幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的有效性進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以采用一些客觀的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，以量化的方式進(jìn)行。20年7月試題錯(cuò) 對幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的有效性進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以采用一些客觀的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，以量化的方式進(jìn)行。2021年1月試題錯(cuò) 福

8、祿貝爾的哲學(xué)觀是唯心主義的唯理論，因此其教育思想帶有宗教的神秘色彩。20年1月試題對 根據(jù)成熟理論，當(dāng)兒童尚未達(dá)到“準(zhǔn)備狀態(tài)”時(shí)，教師應(yīng)該人為加速兒童的發(fā)展。20年7月試題錯(cuò) 根據(jù)成熟理論，當(dāng)兒童尚未達(dá)到“準(zhǔn)備狀態(tài)”時(shí)，教師應(yīng)該人為加速兒童的發(fā)展。20年1月試題錯(cuò) 根據(jù)成熟理論，當(dāng)兒童尚未達(dá)到“準(zhǔn)備狀態(tài)”時(shí)，教師應(yīng)該人為加速兒童的發(fā)展。20年7月試題錯(cuò) 根據(jù)成熟理論，當(dāng)兒童尚未達(dá)到“準(zhǔn)備狀態(tài)”時(shí)，教師應(yīng)該人為加速兒童的發(fā)展。20年7月試題錯(cuò) 根據(jù)成熟理論，當(dāng)兒童尚未達(dá)到“準(zhǔn)備狀態(tài)”時(shí)，教師應(yīng)該人為加速兒童的發(fā)展。20年7月試題錯(cuò) 根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該低于兒童

9、的最近發(fā)展區(qū)。20年7月試題錯(cuò) 根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該低于兒童的最近發(fā)展區(qū)。20年7月試題錯(cuò) 根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該低于兒童的最近發(fā)展區(qū)。錯(cuò) 根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該在兒童的最近發(fā)展區(qū)，即兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平(獨(dú)立行為水平)與潛在的發(fā)展水平(需要幫助水平)之間。20年7月試題對 根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該在兒童的最近發(fā)展區(qū)，即兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平(獨(dú)立行為水平)與潛在的發(fā)展水平(需要幫助水平)之間。20年1月試題對 根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)

10、該在兒童的最近發(fā)展區(qū)，即兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平(獨(dú)立行為水平)與潛在的發(fā)展水平(需要幫助水平)之間。2021年7月試題對 廣義的說，幼兒園教育活動(dòng)主要由游戲和教學(xué)兩大類活動(dòng)。20年7月試題錯(cuò) 廣義的說，幼兒園教育活動(dòng)主要由游戲和教學(xué)兩大類活動(dòng)。20年1月試題錯(cuò) 廣義地說，幼兒園教育活動(dòng)主要有游戲和教學(xué)兩大類活動(dòng)。20年6月試題錯(cuò) 將幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容看成幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，其關(guān)注點(diǎn)是幼兒做些什么。20年1月試題對 將幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容看成幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，其關(guān)注點(diǎn)是幼兒做些什么。2021年7月試題對 盡管游戲活動(dòng)是幼兒園課程中一種重要的教育活動(dòng)類型，但是對于幼兒游戲行為和幼兒園游戲活動(dòng)進(jìn)行定

11、義或分類，卻不是那么簡單。20年1月試題對 課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)”這種課程定義的突出特點(diǎn)是把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心位置。20年1月試題對 課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)”這種課程定義的突出特點(diǎn)是把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心位置。20年7月試題對 課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)”這種課程定義的突出特點(diǎn)是把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心位置。20年7月試題對 課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)”這種課程定義的突出特點(diǎn)是把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心位置。20年7月試題對 課程價(jià)值是指作為客體的課程屬性同主體的需要之間的一種特定關(guān)系，指課程滿足個(gè)體及社會(huì)需要的有用性。20年1月試題對 羅恩菲爾德主張，美術(shù)是一種

12、教育工具，能夠耕耘人的感性、促進(jìn)合作、減少自私，而最為重要的是，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部能力。20年1月試題對 羅恩菲爾德主張，美術(shù)是一種教育工具，能夠耕耘人的感性、促進(jìn)合作、減少自私，而最為重要的是，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部能力。20年7月試題對 羅恩菲爾德主張，美術(shù)是一種教育工具，能夠耕耘人的感性、促進(jìn)合作、減少自私，而最為重要的是，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部能力。20年1月試題對 羅恩菲爾德主張，美術(shù)是一種教育工具，能夠耕耘人的感性、促進(jìn)合作、減少自私，而最為重要的是，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部能力。20年7月試題對 羅恩菲爾德主張，美術(shù)是一種教育工具，能夠耕耘人的感性、促進(jìn)

13、合作、減少自私，而最為重要的是，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部能力。2021年7月試題對 目標(biāo)取向的評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與具體評價(jià)情景的交互作用，特別注重過程中幼兒的表現(xiàn)、興趣和需要。20年1月試題錯(cuò) 目標(biāo)取向的評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與具體評價(jià)情景的交互作用，特別注重過程中幼兒的表現(xiàn)、興趣和需要。20年7月試題錯(cuò) 目標(biāo)取向的評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與具體評價(jià)情景的交互作用，特別注重過程中幼兒的表現(xiàn)、興趣和需要。20年6月試題錯(cuò) 目標(biāo)取向的評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與具體評價(jià)情景的交互作用，特別注重過程中幼兒的表現(xiàn)、興趣和需要。20年7月試題錯(cuò) 喬姆斯基強(qiáng)調(diào)兒童的語言是通過后天學(xué)習(xí)獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置發(fā)展而來的。20

14、年7月試題錯(cuò) 喬姆斯基強(qiáng)調(diào)兒童的語言是通過后天學(xué)習(xí)獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置發(fā)展而來的。20年1月試題錯(cuò) 喬姆斯基強(qiáng)調(diào)兒童的語言是通過后天學(xué)習(xí)獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置發(fā)展而來的。20年1月試題錯(cuò) 喬姆斯基強(qiáng)調(diào)兒童的語言是通過后天學(xué)習(xí)獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置發(fā)展而來的。20年1月試題錯(cuò) 任何幼兒園課程中的各種活動(dòng)，都可以在從無結(jié)構(gòu)的活動(dòng)與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。20年7月試題對 任何幼兒園課程中的各種活動(dòng)，都可以在從無結(jié)構(gòu)的活動(dòng)與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。20年7月試題對 任何幼兒園課程中的各種活動(dòng)，都可以在從無結(jié)構(gòu)的活

15、動(dòng)與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。2021年1月試題對 如果活動(dòng)目標(biāo)只以兒童的行為來確定，教師就會(huì)無法估計(jì)很難用外顯的、可觀察的行為來顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理素質(zhì)。20年7月試題對 如果活動(dòng)目標(biāo)只以兒童的行為來確定，教師就會(huì)無法估計(jì)很難用外顯的、可觀察的行為來顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理素質(zhì)。20年1月試題對 如果活動(dòng)目標(biāo)只以兒童的行為來確定，教師就會(huì)無法估計(jì)很難用外顯的、可觀察的行為來顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理素質(zhì)。20年7月試題對 如果活動(dòng)目標(biāo)只以兒童的行為來確定，教師就會(huì)無法估計(jì)很難用外顯的、可觀察的行為來顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理

16、素質(zhì)。20年1月試題對 如果活動(dòng)目標(biāo)只以兒童的行為來確定，教師就會(huì)無法估計(jì)很難用外顯的、可觀察的行為來顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理素質(zhì)。20年1月試題對 生成性目標(biāo)指向是每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)兒童反應(yīng)的多元化和個(gè)性化。20年7月試題錯(cuò) 生成性目標(biāo)指向是每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)兒童反應(yīng)的多元化和個(gè)性化。20年1月試題錯(cuò) 生成性目標(biāo)指向是每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)兒童反應(yīng)的多元化和個(gè)性化。20年7月試題錯(cuò) 生成性目標(biāo)指向是每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)兒童反應(yīng)的多元化和個(gè)性化。20年1月試題錯(cuò)

17、 生成性目標(biāo)指向是每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)兒童反應(yīng)的多元化和個(gè)性化。2021年1月試題錯(cuò) 生態(tài)學(xué)理論對包括幼兒園課程在內(nèi)的學(xué)前教育有很大的啟示，在諸多的生態(tài)取向理論中，布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)理論對幼兒園課程的影響最為深遠(yuǎn)。20年7月試題對 受皮亞杰的影響，幼兒園課程開始強(qiáng)調(diào)兒童探索與發(fā)現(xiàn)，教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平兒童的發(fā)展，要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識。20年7月試題對 受皮亞杰的影響，幼兒園課程開始強(qiáng)調(diào)兒童探索與發(fā)現(xiàn)，教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平兒童的發(fā)展，要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識。20年7月試題對 受皮亞杰的影響，幼兒園課程開始強(qiáng)調(diào)兒童探索與發(fā)現(xiàn)，教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平兒童的

18、發(fā)展，要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識。20年1月試題對 受皮亞杰的影響，幼兒園課程開始強(qiáng)調(diào)兒童探索與發(fā)現(xiàn)，教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平兒童的發(fā)展，要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識。20年1月試題對 受皮亞杰的影響，幼兒園課程開始強(qiáng)調(diào)兒童探索與發(fā)現(xiàn)，教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平兒童的發(fā)展，要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識。20年6月試題對 受皮亞杰的影響，幼兒園課程開始強(qiáng)調(diào)兒童探索與發(fā)現(xiàn)，教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平兒童的發(fā)展，要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識。20年1月試題對 數(shù)學(xué)是知識的建構(gòu)”，此觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的訓(xùn)練。20年1月試題錯(cuò) 數(shù)學(xué)是知識的建構(gòu)”，此觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的訓(xùn)練。20年7月試題錯(cuò) 數(shù)學(xué)是知識的建構(gòu)的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化

19、的訓(xùn)練。20年7月試題錯(cuò) 數(shù)學(xué)是知識的建構(gòu)的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的訓(xùn)練。20年7月試題錯(cuò) 數(shù)學(xué)是知識的建構(gòu)的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的訓(xùn)練。2021年7月試題錯(cuò) 完全由教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)是“高結(jié)構(gòu)活動(dòng)”。20年7月試題錯(cuò) 完全由教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)是“高結(jié)構(gòu)活動(dòng)”。20年1月試題錯(cuò) 完全由教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)是“高結(jié)構(gòu)活動(dòng)”。20年1月試題錯(cuò) 完整兒童”已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。所謂“完整兒童”是指一個(gè)全面發(fā)展、和諧發(fā)展的兒童。20年1月試題對 維果斯基對兒童語言發(fā)展的觀點(diǎn)同皮亞杰是一樣的，都認(rèn)為“語言和思維是同一過程”。20年1月試題錯(cuò) 維果斯基對兒童語言發(fā)展的觀點(diǎn)同皮亞杰是一樣的，都認(rèn)為“語言和思維是同一過

20、程”。2021年7月試題錯(cuò) 一般而言，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度越高，活動(dòng)方法越較多突出教師的指導(dǎo)作用。20年7月試題對 一般而言，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度越高，活動(dòng)方法越較多突出教師的指導(dǎo)作用。20年1月試題對 一般而言，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度越高，活動(dòng)方法越較多突出教師的指導(dǎo)作用。20年1月試題對 一般而言，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度越高，活動(dòng)方法越較多突出教師的指導(dǎo)作用。20年1月試題對 一般而言，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度越高，活動(dòng)方法越較多突出教師的指導(dǎo)作用。20年7月試題對 一般而言，小班每天集體活動(dòng)不超過兩次，每次最初10分鐘，以后逐漸增加到2030分鐘。2021年7月試題錯(cuò) 一般而言，小班每天集體活動(dòng)不超過兩次，每次最多

21、10分鐘。20年1月試題錯(cuò) 由在連續(xù)體所處的位置可知，“單一科目”教學(xué)活動(dòng)是低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。20年1月試題錯(cuò) 由在連續(xù)體所處的位置可知，“單一科目”教學(xué)活動(dòng)是低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。20年7月試題錯(cuò) 由在連續(xù)體所處的位置可知，“單一科目”教學(xué)活動(dòng)是低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。20年6月試題錯(cuò) 由在連續(xù)體所處的位置可知，“單一科目”教學(xué)活動(dòng)是低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。2021年1月試題錯(cuò) 游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可忽視的價(jià)值，游戲活動(dòng)是幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分。20年1月試題對 游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可忽視的價(jià)值，游戲活動(dòng)是幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分。20年7月試題對 游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可忽視的價(jià)值，游戲活動(dòng)是幼兒園課程的

22、一個(gè)重要組成部分。20年7月試題對 游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可忽視的價(jià)值，游戲活動(dòng)是幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分。2021年7月試題對 游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可以促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展，但是并不有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科(領(lǐng)域)課程的學(xué)習(xí)。20年7月試題錯(cuò) 游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可以促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展，但是并不有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科(領(lǐng)域)課程的學(xué)習(xí)。20年1月試題錯(cuò) 游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可以促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展，但是并不有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科(領(lǐng)域)課程的學(xué)習(xí)。20年1月試題錯(cuò) 游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可以促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展;但是

23、并不有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科(領(lǐng)域)課程的學(xué)習(xí)。20年1月試題錯(cuò) 幼兒園的教育活動(dòng)可以劃分為低結(jié)構(gòu)活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)活動(dòng)，這樣的劃分能使課程編制者和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者更有效地把握各種預(yù)設(shè)的和生成的教育活動(dòng)。20年1月試題錯(cuò) 幼兒園科學(xué)教育旨在通過為幼兒提供有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒獲取與生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的科學(xué)常識，為學(xué)齡期科學(xué)概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。20年7月試題對 幼兒園科學(xué)教育旨在通過為幼兒提供有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒獲取與生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的科學(xué)常識，為學(xué)齡期科學(xué)概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。20年1月試題對 幼兒園科學(xué)教育旨在通過為幼兒提供有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒獲取與生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的科學(xué)常識，為學(xué)

24、齡期科學(xué)概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。20年1月試題對 幼兒園科學(xué)教育旨在通過為幼兒提供有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒獲取與生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的科學(xué)常識，為學(xué)齡期科學(xué)概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2021年1月試題對 幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。20年1月試題對 幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。20年7月試題對 幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。20年7月試題對

25、 幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。2021年7月試題對 幼兒園課程是指影響幼兒的所有與幼兒園有關(guān)的活動(dòng)，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總稱。20年1月試題對 幼兒園課程是指影響幼兒的所有與幼兒園有關(guān)的活動(dòng)，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總稱。20年1月試題對 幼兒園課程是指影響幼兒的所有與幼兒園有關(guān)的活動(dòng)，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總稱。20年1月試題對 幼兒園課程是

26、指影響幼兒的所有與幼兒園有關(guān)的活動(dòng)。20年7月試題對 幼兒園課程是指影響幼兒的所有與幼兒園有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。20年7月試題對 幼兒園課程要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)旅以及課程取向四個(gè)方面。2021年1月試題錯(cuò) 幼兒園課程要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施以及課程取向四個(gè)方面。20年7月試題錯(cuò) 幼兒園課程要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施以及課程取向四個(gè)方面。20年1月試題錯(cuò) 幼兒園課程要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施以及課程取向四個(gè)方面。20年7月試題錯(cuò) 幼兒園社會(huì)教育不可以通過單一的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)進(jìn)行。20年1月試題錯(cuò) 幼兒園社會(huì)教育不可以通過單一的

27、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)進(jìn)行。20年1月試題錯(cuò) 幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)為：通過為幼兒提供有計(jì)劃的社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)他們自我意識的形成，發(fā)展與人交往、合作的能力。20年7月試題對 幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)旨在通過為幼兒提供有計(jì)劃的社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)他們自我意識的形成，發(fā)展與人交往、合作的能力。20年1月試題對 幼兒園數(shù)學(xué)教育主要是為幼兒提供有計(jì)劃的，與數(shù)、量、形、時(shí)間和空間有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。20年1月試題對 幼兒園數(shù)學(xué)教育主要是為幼兒提供有計(jì)劃的，與數(shù)、量、形、時(shí)間和空間有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。20年7月試題對 幼兒園數(shù)學(xué)教育主要是為幼兒提供有計(jì)劃的，與數(shù)、量、形、時(shí)間和空間有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。20年6月試題對 幼

28、兒園數(shù)學(xué)教育主要是為幼兒提供有計(jì)劃的，與數(shù)、量、形、時(shí)間和空間有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。20年7月試題對 與目標(biāo)模式相比，過程模式的目標(biāo)是生成性的，更多地表現(xiàn)為教育過程中各階段的方向或教育情境的產(chǎn)物。20年1月試題對 與目標(biāo)模式相比，過程模式的目標(biāo)是生成性的，更多地表現(xiàn)為教育過程中各階段的方向或教育情境的產(chǎn)物。20年7月試題對 與目標(biāo)模式相比，過程模式的目標(biāo)是生成性的，更多地表現(xiàn)為教育過程中各階段的方向或教育情境的產(chǎn)物。20年7月試題對 與目標(biāo)模式相比，過程模式的目標(biāo)是生成性的，更多地表現(xiàn)為教育過程中各階段的方向或教育情境的產(chǎn)物。20年7月試題對 與目標(biāo)模式相比，過程模式的目標(biāo)是生成性的，更多地表現(xiàn)為教

29、育過程中各階段的方向或教育情境的產(chǎn)物。20年7月試題對 在20世紀(jì)下半葉，對幼兒園課程影響最大的認(rèn)知心理學(xué)理論莫過于前蘇聯(lián)著名的教育家心里學(xué)家維果斯基。20年1月試題錯(cuò) 在20世紀(jì)下半葉，對幼兒園課程影響最大的認(rèn)知心理學(xué)理論莫過于前蘇聯(lián)著名的教育家心理學(xué)家維果斯基。20年1月試題錯(cuò) 在20世紀(jì)下半葉，對幼兒園課程影響最大的認(rèn)知心理學(xué)理論莫過于前蘇聯(lián)著名的教育家心理學(xué)家維果斯基。20年1月試題錯(cuò) 在20世紀(jì)下半葉，對幼兒園課程影響最大的認(rèn)知心理學(xué)理論莫過于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。20年7月試題對 在國外，幼兒園課程一詞指的是學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)、科目、材料以及學(xué)習(xí)的主題等，將課程定義為影響幼兒的所有與學(xué)校有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。20年6月試題對 在設(shè)計(jì)低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)采納“活動(dòng)內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)”或“活動(dòng)內(nèi)容即教師教學(xué)的材料”的取向。20年7月試題錯(cuò) 在設(shè)計(jì)低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)采納“活動(dòng)內(nèi)容即