國開（中央電大）本科《幼兒園課程與活動設計》十年期末考試判斷題庫（排序版）.doc

1、國開（中央電大）本科幼兒園課程與活動設計十年期末考試判斷題庫（排序版）國開(中央電大)本科幼兒園課程與活動設計十年期末考試判斷題庫(排序版) (更新至2021年7月試題) 說明：試卷號：1335。 20世紀以來，影響幼兒園課程編制的模式主要有兩種，一種是目標模式，一種是行為模式。20年1月試題錯 20世紀以來，影響幼兒園課程編制的模式主要有兩種，一種是目標模式，一種是行為模式。20年1月試題錯 20世紀以來，影響幼兒園課程編制的模式主要有兩種，一種是目標模式，一種是行為模式。20年1月試題錯 20世紀以來，影響幼兒園課程編制的模式主要有兩種，一種是目標模式，一種是行為模式。20年1月試題錯 按

2、教育活動的結(jié)構(gòu)化程度分類，可以將幼兒園教育活動分成無結(jié)構(gòu)活動、低結(jié)構(gòu)教育活動、高結(jié)構(gòu)教育活動和完全結(jié)構(gòu)化教育活動。20年7月試題對 按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教育活動分為大組活動、小組活動和個別活動。20年1月試題錯 按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教育活動分為大組活動、小組活動和個別活動。20年7月試題錯 按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教育活動分為大組活動、小組活動和個別活動。20年7月試題錯 按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教育活動分為大組活動、小組活動和個別活動。20年1月試題錯 按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教育活動

3、分為大組活動、小組活動和個別活動。20年1月試題錯 按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教育活動分為大組活動、小組活動和個別活動。20年6月試題錯 按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教育活動分為大組活動、小組活動和個別活動。20年7月試題錯 按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教育活動分為大組活動、小組活動和個別活動。2021年1月試題錯 班圖拉(Bandura，A.)認為兒童語言學習不是一個內(nèi)部成長的過程，而是通過社會模式的呈現(xiàn)以及社會訓練和實踐而構(gòu)成的。20年1月試題對 班圖拉(Bandura，A.)認為兒童語言學習不是一個內(nèi)部成長的過程，而是通過社會模式的呈現(xiàn)以

4、及社會訓練和實踐而構(gòu)成的。20年7月試題對 傳統(tǒng)課程本質(zhì)觀的課程定義是將課程看成是目標，這是使用最普遍、影響力最深遠的課程定義。20年1月試題錯 達爾克洛茲的音樂教育思想強調(diào)讓兒童能意識到身體的不同部位，以及各部位運動的方式。20年7月試題錯 達爾克洛茲的音樂教育思想強調(diào)讓兒童能意識到身體的不同部位，以及各部位運動的方式。20年1月試題錯 達爾克洛茲的音樂教育思想強調(diào)讓兒童能意識到身體的不同部位，以及各部位運動的方式。20年1月試題錯 達爾克洛茲的音樂教育思想強調(diào)讓兒童能意識到身體的不同部位，以及各部位運動的方式。2021年1月試題錯 獨立選擇和組合幼兒園各學習領域教育活動強調(diào)為兒童理解社會和

5、世界提供關鍵概念、探索的工具以及認識的方法。20年1月試題對 獨立選擇和組合幼兒園各學習領域教育活動強調(diào)為兒童理解社會和世界提供關鍵概念、探索的工具以及認識的方法。20年1月試題對 獨立選擇和組合幼兒園各學習領域教育活動強調(diào)為兒童理解社會和世界提供關鍵概念、探索的工具以及認識的方法。20年7月試題對 獨立選擇和組合幼兒園各學習領域教育活動強調(diào)為兒童理解社會和世界提供關鍵概念、探索的工具以及認識的方法。20年1月試題對 獨立選擇和組合幼兒園各學習領域教育活動強調(diào)為兒童理解社會和世界提供關鍵概念、探索的工具以及認識的方法。20年7月試題對 獨立選擇和組合幼兒園各學習領域教育活動強調(diào)為兒童理解社會和

6、世界提供關鍵概念、探索的工具以及認識的方法。20年1月試題對 獨立選擇和組合幼兒園各學習領域教育活動強調(diào)為兒童理解社會和世界提供關鍵概念、探索的工具以及認識的方法。20年7月試題對 獨立選擇和組合幼兒園各學習領域教育活動強調(diào)為兒童理解社會和世界提供關鍵概念、探索的工具以及認識的方法。2021年7月試題對 杜威主張將課程與兒童的經(jīng)驗結(jié)合起來，通過活動，使教育機構(gòu)成為兒童生長的地方，而不是學習現(xiàn)成的教材的地方。20年7月試題對 杜威主張將課程與兒童的經(jīng)驗結(jié)合起來，通過活動，使教育機構(gòu)成為兒童生長的地方，而不是學習現(xiàn)成的教材的地方。20年1月試題對 杜威主張將課程與兒童的經(jīng)驗結(jié)合起來，通過活動，使教

7、育機構(gòu)成為兒童生長的地方，而不是學習現(xiàn)成的教材的地方。20年6月試題對 對兒童實施的健康教育往往涉及認知、情感和行動三個領域，每個領域又包含若干個方面。20年6月試題對 對幼兒園教育活動實施的有效性進行評價時，可以采用一些客觀的標準和指標，以量化的方式進行。20年7月試題錯 對幼兒園教育活動實施的有效性進行評價時，可以采用一些客觀的標準和指標，以量化的方式進行。20年7月試題錯 對幼兒園教育活動實施的有效性進行評價時，可以采用一些客觀的標準和指標，以量化的方式進行。20年7月試題錯 對幼兒園教育活動實施的有效性進行評價時，可以采用一些客觀的標準和指標，以量化的方式進行。2021年1月試題錯 福

8、祿貝爾的哲學觀是唯心主義的唯理論，因此其教育思想帶有宗教的神秘色彩。20年1月試題對 根據(jù)成熟理論，當兒童尚未達到“準備狀態(tài)”時，教師應該人為加速兒童的發(fā)展。20年7月試題錯 根據(jù)成熟理論，當兒童尚未達到“準備狀態(tài)”時，教師應該人為加速兒童的發(fā)展。20年1月試題錯 根據(jù)成熟理論，當兒童尚未達到“準備狀態(tài)”時，教師應該人為加速兒童的發(fā)展。20年7月試題錯 根據(jù)成熟理論，當兒童尚未達到“準備狀態(tài)”時，教師應該人為加速兒童的發(fā)展。20年7月試題錯 根據(jù)成熟理論，當兒童尚未達到“準備狀態(tài)”時，教師應該人為加速兒童的發(fā)展。20年7月試題錯 根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設計和實施應該低于兒童

9、的最近發(fā)展區(qū)。20年7月試題錯 根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設計和實施應該低于兒童的最近發(fā)展區(qū)。20年7月試題錯 根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設計和實施應該低于兒童的最近發(fā)展區(qū)。錯 根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設計和實施應該在兒童的最近發(fā)展區(qū)，即兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平(獨立行為水平)與潛在的發(fā)展水平(需要幫助水平)之間。20年7月試題對 根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設計和實施應該在兒童的最近發(fā)展區(qū)，即兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平(獨立行為水平)與潛在的發(fā)展水平(需要幫助水平)之間。20年1月試題對 根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設計和實施應

10、該在兒童的最近發(fā)展區(qū)，即兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平(獨立行為水平)與潛在的發(fā)展水平(需要幫助水平)之間。2021年7月試題對 廣義的說，幼兒園教育活動主要由游戲和教學兩大類活動。20年7月試題錯 廣義的說，幼兒園教育活動主要由游戲和教學兩大類活動。20年1月試題錯 廣義地說，幼兒園教育活動主要有游戲和教學兩大類活動。20年6月試題錯 將幼兒園教育活動的內(nèi)容看成幼兒學習活動的取向，其關注點是幼兒做些什么。20年1月試題對 將幼兒園教育活動的內(nèi)容看成幼兒學習活動的取向，其關注點是幼兒做些什么。2021年7月試題對 盡管游戲活動是幼兒園課程中一種重要的教育活動類型，但是對于幼兒游戲行為和幼兒園游戲活動進行定

11、義或分類，卻不是那么簡單。20年1月試題對 課程即學習者所獲得的經(jīng)驗”這種課程定義的突出特點是把學生的直接經(jīng)驗置于課程的中心位置。20年1月試題對 課程即學習者所獲得的經(jīng)驗”這種課程定義的突出特點是把學生的直接經(jīng)驗置于課程的中心位置。20年7月試題對 課程即學習者所獲得的經(jīng)驗”這種課程定義的突出特點是把學生的直接經(jīng)驗置于課程的中心位置。20年7月試題對 課程即學習者所獲得的經(jīng)驗”這種課程定義的突出特點是把學生的直接經(jīng)驗置于課程的中心位置。20年7月試題對 課程價值是指作為客體的課程屬性同主體的需要之間的一種特定關系，指課程滿足個體及社會需要的有用性。20年1月試題對 羅恩菲爾德主張，美術是一種

12、教育工具，能夠耕耘人的感性、促進合作、減少自私，而最為重要的是，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部能力。20年1月試題對 羅恩菲爾德主張，美術是一種教育工具，能夠耕耘人的感性、促進合作、減少自私，而最為重要的是，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部能力。20年7月試題對 羅恩菲爾德主張，美術是一種教育工具，能夠耕耘人的感性、促進合作、減少自私，而最為重要的是，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部能力。20年1月試題對 羅恩菲爾德主張，美術是一種教育工具，能夠耕耘人的感性、促進合作、減少自私，而最為重要的是，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部能力。20年7月試題對 羅恩菲爾德主張，美術是一種教育工具，能夠耕耘人的感性、促進

13、合作、減少自私，而最為重要的是，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部能力。2021年7月試題對 目標取向的評價強調(diào)評價者與具體評價情景的交互作用，特別注重過程中幼兒的表現(xiàn)、興趣和需要。20年1月試題錯 目標取向的評價強調(diào)評價者與具體評價情景的交互作用，特別注重過程中幼兒的表現(xiàn)、興趣和需要。20年7月試題錯 目標取向的評價強調(diào)評價者與具體評價情景的交互作用，特別注重過程中幼兒的表現(xiàn)、興趣和需要。20年6月試題錯 目標取向的評價強調(diào)評價者與具體評價情景的交互作用，特別注重過程中幼兒的表現(xiàn)、興趣和需要。20年7月試題錯 喬姆斯基強調(diào)兒童的語言是通過后天學習獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置發(fā)展而來的。20

14、年7月試題錯 喬姆斯基強調(diào)兒童的語言是通過后天學習獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置發(fā)展而來的。20年1月試題錯 喬姆斯基強調(diào)兒童的語言是通過后天學習獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置發(fā)展而來的。20年1月試題錯 喬姆斯基強調(diào)兒童的語言是通過后天學習獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置發(fā)展而來的。20年1月試題錯 任何幼兒園課程中的各種活動，都可以在從無結(jié)構(gòu)的活動與完全結(jié)構(gòu)化的教學活動的連續(xù)體上找到相應的位置。20年7月試題對 任何幼兒園課程中的各種活動，都可以在從無結(jié)構(gòu)的活動與完全結(jié)構(gòu)化的教學活動的連續(xù)體上找到相應的位置。20年7月試題對 任何幼兒園課程中的各種活動，都可以在從無結(jié)構(gòu)的活

15、動與完全結(jié)構(gòu)化的教學活動的連續(xù)體上找到相應的位置。2021年1月試題對 如果活動目標只以兒童的行為來確定，教師就會無法估計很難用外顯的、可觀察的行為來顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價值觀等心理素質(zhì)。20年7月試題對 如果活動目標只以兒童的行為來確定，教師就會無法估計很難用外顯的、可觀察的行為來顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價值觀等心理素質(zhì)。20年1月試題對 如果活動目標只以兒童的行為來確定，教師就會無法估計很難用外顯的、可觀察的行為來顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價值觀等心理素質(zhì)。20年7月試題對 如果活動目標只以兒童的行為來確定，教師就會無法估計很難用外顯的、可觀察的行為來顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價值觀等心理

16、素質(zhì)。20年1月試題對 如果活動目標只以兒童的行為來確定，教師就會無法估計很難用外顯的、可觀察的行為來顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價值觀等心理素質(zhì)。20年1月試題對 生成性目標指向是每一個兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，強調(diào)兒童反應的多元化和個性化。20年7月試題錯 生成性目標指向是每一個兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，強調(diào)兒童反應的多元化和個性化。20年1月試題錯 生成性目標指向是每一個兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，強調(diào)兒童反應的多元化和個性化。20年7月試題錯 生成性目標指向是每一個兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，強調(diào)兒童反應的多元化和個性化。20年1月試題錯

17、 生成性目標指向是每一個兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，強調(diào)兒童反應的多元化和個性化。2021年1月試題錯 生態(tài)學理論對包括幼兒園課程在內(nèi)的學前教育有很大的啟示，在諸多的生態(tài)取向理論中，布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)理論對幼兒園課程的影響最為深遠。20年7月試題對 受皮亞杰的影響，幼兒園課程開始強調(diào)兒童探索與發(fā)現(xiàn)，教育應適合不同發(fā)展水平兒童的發(fā)展，要促進兒童自主建構(gòu)知識。20年7月試題對 受皮亞杰的影響，幼兒園課程開始強調(diào)兒童探索與發(fā)現(xiàn)，教育應適合不同發(fā)展水平兒童的發(fā)展，要促進兒童自主建構(gòu)知識。20年7月試題對 受皮亞杰的影響，幼兒園課程開始強調(diào)兒童探索與發(fā)現(xiàn)，教育應適合不同發(fā)展水平兒童的

18、發(fā)展，要促進兒童自主建構(gòu)知識。20年1月試題對 受皮亞杰的影響，幼兒園課程開始強調(diào)兒童探索與發(fā)現(xiàn)，教育應適合不同發(fā)展水平兒童的發(fā)展，要促進兒童自主建構(gòu)知識。20年1月試題對 受皮亞杰的影響，幼兒園課程開始強調(diào)兒童探索與發(fā)現(xiàn)，教育應適合不同發(fā)展水平兒童的發(fā)展，要促進兒童自主建構(gòu)知識。20年6月試題對 受皮亞杰的影響，幼兒園課程開始強調(diào)兒童探索與發(fā)現(xiàn)，教育應適合不同發(fā)展水平兒童的發(fā)展，要促進兒童自主建構(gòu)知識。20年1月試題對 數(shù)學是知識的建構(gòu)”，此觀點強調(diào)數(shù)學是系統(tǒng)化的訓練。20年1月試題錯 數(shù)學是知識的建構(gòu)”，此觀點強調(diào)數(shù)學是系統(tǒng)化的訓練。20年7月試題錯 數(shù)學是知識的建構(gòu)的觀點強調(diào)數(shù)學是系統(tǒng)化

19、的訓練。20年7月試題錯 數(shù)學是知識的建構(gòu)的觀點強調(diào)數(shù)學是系統(tǒng)化的訓練。20年7月試題錯 數(shù)學是知識的建構(gòu)的觀點強調(diào)數(shù)學是系統(tǒng)化的訓練。2021年7月試題錯 完全由教師預設的活動是“高結(jié)構(gòu)活動”。20年7月試題錯 完全由教師預設的活動是“高結(jié)構(gòu)活動”。20年1月試題錯 完全由教師預設的活動是“高結(jié)構(gòu)活動”。20年1月試題錯 完整兒童”已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。所謂“完整兒童”是指一個全面發(fā)展、和諧發(fā)展的兒童。20年1月試題對 維果斯基對兒童語言發(fā)展的觀點同皮亞杰是一樣的，都認為“語言和思維是同一過程”。20年1月試題錯 維果斯基對兒童語言發(fā)展的觀點同皮亞杰是一樣的，都認為“語言和思維是同一過

20、程”。2021年7月試題錯 一般而言，活動的結(jié)構(gòu)化程度越高，活動方法越較多突出教師的指導作用。20年7月試題對 一般而言，活動的結(jié)構(gòu)化程度越高，活動方法越較多突出教師的指導作用。20年1月試題對 一般而言，活動的結(jié)構(gòu)化程度越高，活動方法越較多突出教師的指導作用。20年1月試題對 一般而言，活動的結(jié)構(gòu)化程度越高，活動方法越較多突出教師的指導作用。20年1月試題對 一般而言，活動的結(jié)構(gòu)化程度越高，活動方法越較多突出教師的指導作用。20年7月試題對 一般而言，小班每天集體活動不超過兩次，每次最初10分鐘，以后逐漸增加到2030分鐘。2021年7月試題錯 一般而言，小班每天集體活動不超過兩次，每次最多

21、10分鐘。20年1月試題錯 由在連續(xù)體所處的位置可知，“單一科目”教學活動是低結(jié)構(gòu)教育活動。20年1月試題錯 由在連續(xù)體所處的位置可知，“單一科目”教學活動是低結(jié)構(gòu)教育活動。20年7月試題錯 由在連續(xù)體所處的位置可知，“單一科目”教學活動是低結(jié)構(gòu)教育活動。20年6月試題錯 由在連續(xù)體所處的位置可知，“單一科目”教學活動是低結(jié)構(gòu)教育活動。2021年1月試題錯 游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可忽視的價值，游戲活動是幼兒園課程的一個重要組成部分。20年1月試題對 游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可忽視的價值，游戲活動是幼兒園課程的一個重要組成部分。20年7月試題對 游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可忽視的價值，游戲活動是幼兒園課程的

22、一個重要組成部分。20年7月試題對 游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可忽視的價值，游戲活動是幼兒園課程的一個重要組成部分。2021年7月試題對 游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可以促進幼兒各種能力的發(fā)展，但是并不有益于幼兒進行幼兒園各學科(領域)課程的學習。20年7月試題錯 游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可以促進幼兒各種能力的發(fā)展，但是并不有益于幼兒進行幼兒園各學科(領域)課程的學習。20年1月試題錯 游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可以促進幼兒各種能力的發(fā)展，但是并不有益于幼兒進行幼兒園各學科(領域)課程的學習。20年1月試題錯 游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可以促進幼兒各種能力的發(fā)展;但是

23、并不有益于幼兒進行幼兒園各學科(領域)課程的學習。20年1月試題錯 幼兒園的教育活動可以劃分為低結(jié)構(gòu)活動、高結(jié)構(gòu)活動和完全結(jié)構(gòu)活動，這樣的劃分能使課程編制者和教育活動的設計者更有效地把握各種預設的和生成的教育活動。20年1月試題錯 幼兒園科學教育旨在通過為幼兒提供有計劃的學習活動，讓幼兒獲取與生活經(jīng)驗相貼近的科學常識，為學齡期科學概念的學習打下基礎。20年7月試題對 幼兒園科學教育旨在通過為幼兒提供有計劃的學習活動，讓幼兒獲取與生活經(jīng)驗相貼近的科學常識，為學齡期科學概念的學習打下基礎。20年1月試題對 幼兒園科學教育旨在通過為幼兒提供有計劃的學習活動，讓幼兒獲取與生活經(jīng)驗相貼近的科學常識，為學

24、齡期科學概念的學習打下基礎。20年1月試題對 幼兒園科學教育旨在通過為幼兒提供有計劃的學習活動，讓幼兒獲取與生活經(jīng)驗相貼近的科學常識，為學齡期科學概念的學習打下基礎。2021年1月試題對 幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程實施主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對課程的目標、屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。20年1月試題對 幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程實施主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對課程的目標、屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。20年7月試題對 幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程實施主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對課程的目標、屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。20年7月試題對

25、 幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程實施主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對課程的目標、屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。2021年7月試題對 幼兒園課程是指影響幼兒的所有與幼兒園有關的活動，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動的總稱。20年1月試題對 幼兒園課程是指影響幼兒的所有與幼兒園有關的活動，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動的總稱。20年1月試題對 幼兒園課程是指影響幼兒的所有與幼兒園有關的活動，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動的總稱。20年1月試題對 幼兒園課程是

26、指影響幼兒的所有與幼兒園有關的活動。20年7月試題對 幼兒園課程是指影響幼兒的所有與幼兒園有關的經(jīng)驗。20年7月試題對 幼兒園課程要素包括課程目標、課程內(nèi)容、課程組織與實旅以及課程取向四個方面。2021年1月試題錯 幼兒園課程要素包括課程目標、課程內(nèi)容、課程組織與實施以及課程取向四個方面。20年7月試題錯 幼兒園課程要素包括課程目標、課程內(nèi)容、課程組織與實施以及課程取向四個方面。20年1月試題錯 幼兒園課程要素包括課程目標、課程內(nèi)容、課程組織與實施以及課程取向四個方面。20年7月試題錯 幼兒園社會教育不可以通過單一的幼兒園社會領域的教育活動進行。20年1月試題錯 幼兒園社會教育不可以通過單一的

27、幼兒園社會領域的教育活動進行。20年1月試題錯 幼兒園社會教育的目標為：通過為幼兒提供有計劃的社會學習活動，促進他們自我意識的形成，發(fā)展與人交往、合作的能力。20年7月試題對 幼兒園社會教育的目標旨在通過為幼兒提供有計劃的社會學習活動，促進他們自我意識的形成，發(fā)展與人交往、合作的能力。20年1月試題對 幼兒園數(shù)學教育主要是為幼兒提供有計劃的，與數(shù)、量、形、時間和空間有關的學習活動。20年1月試題對 幼兒園數(shù)學教育主要是為幼兒提供有計劃的，與數(shù)、量、形、時間和空間有關的學習活動。20年7月試題對 幼兒園數(shù)學教育主要是為幼兒提供有計劃的，與數(shù)、量、形、時間和空間有關的學習活動。20年6月試題對 幼

28、兒園數(shù)學教育主要是為幼兒提供有計劃的，與數(shù)、量、形、時間和空間有關的學習活動。20年7月試題對 與目標模式相比，過程模式的目標是生成性的，更多地表現(xiàn)為教育過程中各階段的方向或教育情境的產(chǎn)物。20年1月試題對 與目標模式相比，過程模式的目標是生成性的，更多地表現(xiàn)為教育過程中各階段的方向或教育情境的產(chǎn)物。20年7月試題對 與目標模式相比，過程模式的目標是生成性的，更多地表現(xiàn)為教育過程中各階段的方向或教育情境的產(chǎn)物。20年7月試題對 與目標模式相比，過程模式的目標是生成性的，更多地表現(xiàn)為教育過程中各階段的方向或教育情境的產(chǎn)物。20年7月試題對 與目標模式相比，過程模式的目標是生成性的，更多地表現(xiàn)為教

29、育過程中各階段的方向或教育情境的產(chǎn)物。20年7月試題對 在20世紀下半葉，對幼兒園課程影響最大的認知心理學理論莫過于前蘇聯(lián)著名的教育家心里學家維果斯基。20年1月試題錯 在20世紀下半葉，對幼兒園課程影響最大的認知心理學理論莫過于前蘇聯(lián)著名的教育家心理學家維果斯基。20年1月試題錯 在20世紀下半葉，對幼兒園課程影響最大的認知心理學理論莫過于前蘇聯(lián)著名的教育家心理學家維果斯基。20年1月試題錯 在20世紀下半葉，對幼兒園課程影響最大的認知心理學理論莫過于瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論。20年7月試題對 在國外，幼兒園課程一詞指的是學習計劃、活動、科目、材料以及學習的主題等，將課程定義為影響幼兒的所有與學校有關的經(jīng)驗。20年6月試題對 在設計低結(jié)構(gòu)教育活動時，活動設計者往往會采納“活動內(nèi)容即學習活動”或“活動內(nèi)容即教師教學的材料”的取向。20年7月試題錯 在設計低結(jié)構(gòu)教育活動時，活動設計者往往會采納“活動內(nèi)容即