精選-從《蒹葭》課例談閱讀教學(xué)中教師的提問(wèn)-word文檔

1、從蒹葭課例談閱讀教學(xué)中教師的提問(wèn)閱讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，它的教學(xué)質(zhì)量與效率極大程度決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率。古詩(shī)文教學(xué)由 于作品精美、有利于提高學(xué)生審美情趣，在整個(gè)語(yǔ)文閱讀教 學(xué)中比例最大。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué) 生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力；誦讀古代詩(shī)詞，有 意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美 情趣。不過(guò)，學(xué)生由于經(jīng)歷、文化知識(shí)不夠，對(duì)許多作品， 例如高度凝練、思路跳躍、離現(xiàn)代久遠(yuǎn)的古詩(shī)文，理解、感 悟起來(lái)都較困難，教師在教學(xué)中也很難達(dá)到新課標(biāo)的規(guī)定。其實(shí)，閱讀教學(xué)中教師的提問(wèn)是很關(guān)鍵的，教師提問(wèn)的策略 提問(wèn)，走入重知識(shí)輕情感、重理性輕感性、

2、重分析輕綜合的 誤區(qū)，急于向?qū)W生灌輸自己對(duì)作品的理解、分析，而忽視調(diào) 動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、創(chuàng)新思維，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶、實(shí) 現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)的局面。這種教學(xué)最明顯的特點(diǎn)是教師在課 堂上“一問(wèn)不發(fā)”。 有的教師改變教學(xué)方法， 也問(wèn)學(xué)生問(wèn)題， 但往往以自己為主， “一問(wèn)到底”， 把學(xué)生問(wèn)得失去了興趣， 最終無(wú)人回答。有的教師連問(wèn)學(xué)生數(shù)遍，可沒(méi)有學(xué)生回答， 只好“自問(wèn)自答”，演“獨(dú)角戲”。不少教師則問(wèn)每一個(gè)問(wèn) 題學(xué)生都報(bào)以大合唱式的“一問(wèn)齊答”，學(xué)生好象很快明白 了，其實(shí)什么也不明。還有的教師則“一問(wèn)連一問(wèn)”，把學(xué) 生的思路一步步“順利”牽進(jìn)自己提前設(shè)計(jì)好的“套子” 里，教學(xué)看似很成功， 實(shí)則學(xué)生對(duì)作

3、品根本沒(méi)有自己的感悟、 評(píng)價(jià)。另有一些教師則“積極”開(kāi)展語(yǔ)文的探究式學(xué)習(xí)，直接影響到閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。教學(xué)中些教師常忽視先進(jìn)”地改變提問(wèn)策略，整個(gè)教學(xué)過(guò)程全由學(xué)生“討論探 究”、“自由發(fā)問(wèn)”，但教師不點(diǎn)撥、指引，學(xué)生的提問(wèn)、 思考、探究只能停留在形式，學(xué)生不能真正深刻理解課文， 更形成不了自己的感悟、評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，教師“一問(wèn)不發(fā)”、一問(wèn)到底”、“一問(wèn)連一問(wèn)”、“自問(wèn)自答”、讓學(xué)生大 合唱式的“一問(wèn)齊答”、全過(guò)程讓學(xué)生“自由發(fā)問(wèn)”等提問(wèn) 方式都是不可取的。看來(lái)閱讀教學(xué)中教師的提問(wèn)確實(shí)是很重 要的，是值得我們?nèi)ニ伎佳芯康?。那么，在閱讀教學(xué)特別是古詩(shī)文教學(xué)中教師應(yīng)怎樣問(wèn)、問(wèn)什 么、采取哪些提問(wèn)策略

4、才能真正促進(jìn)學(xué)生思維，讓學(xué)生有自 己的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在積累、感悟、運(yùn)用 中提高自己的欣賞品位和審美情趣，從而提高整個(gè)閱讀教學(xué) 的質(zhì)量和效率呢？ 記得那年我參加廣東省中青年初中語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)競(jìng)賽，也是詩(shī)經(jīng)里的名篇。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入引趣”、“走進(jìn)詩(shī)經(jīng)”、“感悟聽(tīng)讀”、“探究品讀”、詩(shī)歌與我”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在“探究品讀”這一重點(diǎn)教學(xué) 環(huán)節(jié)中我提了四個(gè)問(wèn)題。下面，我就以蒹葭一課為例，和大家共同探討自己的三點(diǎn)收獲和一點(diǎn)反思。整節(jié)課，學(xué)生回答問(wèn)題積極、踴躍，答案精彩紛呈，氣氛活 躍、輕松，較好地訓(xùn)練了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力，提 高了學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。達(dá)到這種效果是和

5、以下前 面三點(diǎn)分不開(kāi)的：、提問(wèn)時(shí)用心把握問(wèn)題的性質(zhì)、適中的密度：教師的提問(wèn)不能太多， 又不能太少， 密度要適中提問(wèn)太密，第 11 頁(yè)學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行冷靜、獨(dú)立的思考，只能 被教師牽著鼻子走，砥礪不了思維；問(wèn)題過(guò)少，又不能對(duì)恰當(dāng)?shù)胤治鎏幚斫滩?、活躍課堂氣氛、激活學(xué)生思維起到幫助作用。所以，我遵循“少而精”的原則，整節(jié)課一次性提了四個(gè)問(wèn)題： 詩(shī)人與伊人認(rèn)識(shí)嗎？他們分別是怎樣的人?詩(shī)人追求伊人成功了嗎？猜猜詩(shī)人此刻的心情?詩(shī)中描寫了哪些景物？為什么要寫這些景物?詩(shī)歌三章內(nèi)容相同， 僅換了幾個(gè)字， 你認(rèn)為是否重復(fù)多余， 為什么？ 然后讓學(xué)生在“探究品讀”整一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)從容討論、 解決

6、。2、適宜的難度:教師的提問(wèn)要讓學(xué)生“跳一跳才可摘到果子”，即這些問(wèn)題學(xué)生在沒(méi)有認(rèn)真閱讀和深入思考前是不能回答的，但通過(guò)認(rèn) 真閱讀、思考后能回答，而且是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)主觀努 力之后能夠回答的。我提的四個(gè)問(wèn)題難度適宜，而且程度各 不相同，基本上全班學(xué)生都舉手，覺(jué)得“有話可答”、“好 答”、“想答”。所以，這四個(gè)問(wèn)題成了學(xué)生討論、探究的 原動(dòng)力，也順利推動(dòng)了課堂上的探究式學(xué)習(xí)。3、發(fā)散的答案:這些問(wèn)題是很有彈性的，“按”一下會(huì)產(chǎn)生許多發(fā)散性的答 案，絕不彈出唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的、硬性的一個(gè)答案。學(xué)生在回 答問(wèn)題時(shí)，能有機(jī)會(huì)表現(xiàn)獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新見(jiàn)解、發(fā)散思維、 大膽質(zhì)疑這些品質(zhì)。我設(shè)計(jì)的這四個(gè)問(wèn)題，正是

7、這種能發(fā)散 繽紛焰火的“煙花”。如第個(gè)問(wèn)題，學(xué)生誰(shuí)都有話說(shuō)，而 且說(shuō)的又各有各的不同，各有各的道理。有六人回答了第 個(gè)問(wèn)題的前半部分（詩(shī)人與伊人認(rèn)識(shí)嗎？） 詩(shī)人認(rèn)識(shí)伊人，否則就不會(huì)追求伊人;詩(shī)人不認(rèn)識(shí)伊人，只是見(jiàn)過(guò)一面，一見(jiàn)鐘情;詩(shī)人不認(rèn)識(shí)伊人，只是想象有這么一位符合自己追求條件 的人； 詩(shī)人認(rèn)識(shí)伊人，但伊人不認(rèn)識(shí)詩(shī)人，詩(shī)人單相思;詩(shī)人、伊人互相熟悉，但伊人不滿意詩(shī)人;詩(shī)人、伊人互相熟悉，伊人喜歡詩(shī)人卻不能答應(yīng)詩(shī)人。對(duì)問(wèn)題后半部分其中的伊人評(píng)價(jià)又有四種:伊人美麗，所以詩(shī)人才會(huì)追求，愛(ài)美之心人皆有之;伊人不美，但有高潔的心靈;伊人不美，但在那個(gè)時(shí)代符合審美標(biāo)準(zhǔn)，算個(gè)美人;伊人不具備外貌美，也不具

8、備心靈美，讓詩(shī)人苦苦追求， 不可親不可敬。學(xué)生的思維和想象贏得聽(tīng)課教師的一片掌聲。所以教師的提問(wèn)要讓學(xué)生的思維劃出一定距離的“軌跡”，而且要?jiǎng)澇霾煌?、美麗的“軌跡”，即富有創(chuàng)造性的“軌跡”。、提問(wèn)時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容、問(wèn)題內(nèi)容有利于突破教學(xué)難點(diǎn)： 講解本首詩(shī)的音律、 情感、意境是本節(jié)課教學(xué)中的三個(gè)難點(diǎn)。那么，我提的這四個(gè)問(wèn)題就不是隨便問(wèn)的，而是精心措詞、 取舍的。這四個(gè)問(wèn)題，有利于學(xué)生關(guān)注作品精華、解決新問(wèn) 題、突破難點(diǎn)。學(xué)生思考了第個(gè)問(wèn)題（猜猜詩(shī)人此刻的心 情），就理解了詩(shī)人的心情，基本也就把握了整首詩(shī)的感情 基調(diào)。探究問(wèn)題（詩(shī)中描寫了哪些景？為什么要寫這些 景？）時(shí)，學(xué)生同時(shí)就能把詩(shī)中情

9、與景的關(guān)系很好的理解;利用這一問(wèn)題， 教師也很容易突破意境中的景生情、 情促思、 思現(xiàn)景這一教學(xué)難點(diǎn);在理解了詩(shī)歌融情入景的基礎(chǔ)上再讓 學(xué)生描繪詩(shī)中的景，還可鍛煉學(xué)生的想象思維、寫作能力。問(wèn)題（詩(shī)歌三章內(nèi)容相同，是否重復(fù)多余？）解決后，學(xué) 生則明白了蒹葭這首詩(shī)三段回環(huán)反復(fù)并不是重復(fù)，而是 強(qiáng)調(diào)、突出詩(shī)人的情感，同時(shí)使詩(shī)歌兼?zhèn)湟魳?lè)美的特點(diǎn)。2、問(wèn)題內(nèi)容有利于突出教學(xué)重點(diǎn):誦讀有利于學(xué)生從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)作品豐富的情 感、內(nèi)涵；有利于學(xué)生積累素材、培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味、陶 冶性情，是一種有益于積累、有效提高語(yǔ)文能力的好方法， 特別適宜古詩(shī)文這些聲情并茂的作品。 新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 也規(guī)定:“能

10、用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，學(xué)生 要“誦讀古詩(shī)詞”。無(wú)疑誦讀是古詩(shī)文教學(xué)的一大重點(diǎn)。因 此，我在設(shè)計(jì)這四個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容時(shí)就考慮到要讓學(xué)生在解決 問(wèn)題的同時(shí)進(jìn)行層層深入的誦讀訓(xùn)練。回答完第個(gè)問(wèn)題，緊接著讓學(xué)生誦讀一遍作品，這一遍誦 讀和讓學(xué)生剛拿到作品時(shí)讀的第一遍比，學(xué)生明顯把握住了 詩(shī)人的心情，讀出了詩(shī)歌的情感美；回答完第個(gè)問(wèn)題再讓 學(xué)生誦讀作品，學(xué)生理解了詩(shī)歌的意境，就能讀出詩(shī)歌的意 境美；而第個(gè)問(wèn)題的回答，則讓學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)歌的音律美， 第三遍誦讀時(shí)就讀出了這種音樂(lè)美。三個(gè)問(wèn)題的回答能全方 位，多形式的訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，而且回答順序由學(xué)生自 由選擇，靈活方便，與教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合自然、緊密

11、。、提問(wèn)時(shí)竭力創(chuàng)設(shè)良好的思考氛圍個(gè)輕松，和諧，甚至是能激起學(xué)生興趣、積極性的思考氛 圍，往往能使學(xué)生獲得心理上的安全感和精神上的鼓舞。這 種情況下學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，探索的熱情也會(huì)更加高 漲，他們對(duì)問(wèn)題的解決自然也就更富有個(gè)性，更富有創(chuàng)意。而這個(gè)良好的思考氛圍則完全取決于教師提問(wèn)時(shí)所持的目 的、態(tài)度和表現(xiàn)出的行為。、教師提問(wèn)時(shí)目的要正確： 提出的所有問(wèn)題都要以培養(yǎng)學(xué)生興趣、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱 讀習(xí)慣、讓學(xué)生掌握閱讀方法為最終目的。所以提問(wèn)后，教 師不要單純注重結(jié)果，而要關(guān)注過(guò)程，看過(guò)程中學(xué)生有無(wú)樂(lè) 于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，有無(wú)獨(dú)特的體驗(yàn)收獲，是否 學(xué)會(huì)了合作、形成了良好的思維習(xí)慣等。2、

12、教師提問(wèn)時(shí)態(tài)度要和藹:提問(wèn)時(shí)要面向全體，要以讀者的身份與學(xué)生平等對(duì)話，并且 平等對(duì)待每一位學(xué)生，這樣，學(xué)生才有回答問(wèn)題的心理、膽 量?；仡櫿?jié)課，我始終面帶微笑，眼光柔和地掃視每一個(gè) 面孔，所以，雖然我和學(xué)生是第一次見(jiàn)面，但課堂上卻充滿 了笑聲。3、教師提問(wèn)時(shí)話語(yǔ)要?jiǎng)勇?tīng):提問(wèn)時(shí)，話語(yǔ)里不可帶著考倒學(xué)生或出個(gè)難題懲罰學(xué)生的嘲 諷、挖苦語(yǔ)氣、字眼，而是要充滿鼓勵(lì)，帶著信任，透出喜 愛(ài)或贊賞。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不唯 教參是從， 鼓勵(lì)、 表?yè)P(yáng)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解， 不怕“被難倒”， 更別吝嗇表?yè)P(yáng)，要盡量“揀好聽(tīng)”的說(shuō)，期待“有驚喜”。節(jié)課下來(lái)，我沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句否定學(xué)生的話，而往往說(shuō)的是你

13、真聰明”、“有道理”、“了不起”、“還有沒(méi)有不同 的意見(jiàn)”等話。下課后，許多學(xué)生跑來(lái)對(duì)我說(shuō):“老師，你 說(shuō)話聲音好聽(tīng)”，其實(shí)可能只是我說(shuō)的話好聽(tīng)而己。4、教師提問(wèn)后教學(xué)方式要民主:提問(wèn)后，要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間、思考時(shí)間，要讓學(xué)生有 選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、伙伴的權(quán)利。我在講授蒹葭一課 時(shí)多次讓學(xué)生獨(dú)立、自主、合作地分小組探究、解決問(wèn)題， 效果就很好。5、教師提問(wèn)后還要積極地作為:學(xué)生小組互相討論、解決問(wèn)題時(shí)教師并不是清閑、無(wú)事可干 的，而是要積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，感受學(xué)生所思所悟，掌握 課堂情況，考慮指導(dǎo)下一步學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn) 題時(shí)，設(shè)計(jì)一些搭橋式的提問(wèn)，為學(xué)生調(diào)配問(wèn)題坡度或增設(shè) 臺(tái)階

14、，讓學(xué)生拾階而上，破解難題。比如學(xué)生回答第個(gè)問(wèn) 題“卡殼”時(shí)，我就提醒式地讓他們思考一下當(dāng)今流行歌曲 有幾段， 有什么作用， 這樣一來(lái)， 學(xué)生靈光大現(xiàn)， 思維似泉。四、提問(wèn)時(shí)全面調(diào)控解決問(wèn)題的時(shí)間 這節(jié)課也有許多不足之處。比較突出的一點(diǎn)是本來(lái)設(shè)計(jì)的讓學(xué)生在課堂上學(xué)做小詩(shī)人一一把詩(shī)歌的其 譯成現(xiàn)代詩(shī)”這一教學(xué)步驟是放在教學(xué)第五個(gè)環(huán)節(jié)“詩(shī)歌 與我”里的，可由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能實(shí)施。第二點(diǎn)遺憾是沒(méi)能 讓學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)涵進(jìn)行深化、開(kāi)拓。 蒹葭普遍被認(rèn)為是一首愛(ài)情詩(shī)，但課堂上可以開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)詩(shī) 歌的主旨談?wù)勛约翰煌囊?jiàn)解?？蔀榱斯?jié)約時(shí)間，學(xué)生的思 維過(guò)程被我一句“這首詩(shī)，我們不能僅僅看作詩(shī)人在追

15、求愛(ài) 情，還可看成詩(shī)人在追求美好的事物、理想的境界”這樣的 過(guò)渡語(yǔ)給生硬地縮掉了。造成這二點(diǎn)遺憾的原因都是由于提問(wèn)后，我對(duì)學(xué)生討論解決 問(wèn)題的時(shí)間調(diào)控不當(dāng)所制。探究討論四個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生思維發(fā) 散比較開(kāi)，是好事，但我沒(méi)能把學(xué)生的思維及時(shí)收回來(lái)，造 成了實(shí)施后面教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間不夠。 因此， 學(xué)生獨(dú)立、 自主、 合作地探究、 解決問(wèn)題時(shí)， 教師要能放能收， 放得開(kāi)收得攏， 調(diào)控自如，最優(yōu)化地利用課堂上的四十五分鐘。否則興致 來(lái)，在一個(gè)問(wèn)題上，“大問(wèn)套小問(wèn)”或“全面鋪開(kāi)”，就容 易造成“虎頭蛇尾”、“草率收?qǐng)觥钡慕Y(jié)果?？傊?，遵循新課標(biāo)的要求，提高閱讀教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué) 的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

16、是新時(shí)期我們每一個(gè)語(yǔ) 文教師肩負(fù)的重任。積極有效地改進(jìn)教師課堂提問(wèn)策略是提 高閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的一條行之有效的途徑，也是一條值得我們?nèi)ラL(zhǎng)期思考，探索的路徑。關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之，窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服，悠哉悠哉，參差荇菜，左右采之，窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右芼之，窈窕淑女，鍾鼓樂(lè)之。詩(shī)經(jīng) · 周南 · 關(guān)雎注一】 這是一首大家熟悉的詩(shī)歌，描寫青年男子對(duì)一位女子的愛(ài)慕 與追求，荇菜在詩(shī)中所表現(xiàn)出來(lái)左右流蕩的特性，觸發(fā)了詩(shī) 人相思的回憶，也觸發(fā)了詩(shī)人追求的熱力，發(fā)揮出豐富的想 象力。漢朝的人

17、加上了道德教化的涵意，解釋為后妃之德， 認(rèn)為： “參差荇菜， 左右芼之。 ”兩句是皇后在采摘荇菜時(shí)， 需要有人幫助，其它的嬪妃在旁協(xié)助的景象，表現(xiàn)出后妃之 間和樂(lè)融恰的樣子。后世歷代文人對(duì)于荇菜的描述也相當(dāng) 多，如詩(shī)圣杜甫曲江對(duì)雨 ：“城上春云覆苑墻，江亭晚 色靜年芳。林花著雨燕支（胭脂）濕，水荇牽風(fēng)翠帶長(zhǎng)。武新軍深駐輦，芙蓉別殿漫焚香。何時(shí)詔此金錢會(huì)，暫醉佳 人錦瑟傍。”描寫春天黃昏下雨的景色，語(yǔ)麗情悲，感慨時(shí) 事，同時(shí)也暗寫玄宗和肅宗父子之間的政治斗爭(zhēng)。近代徐志 摩的作品再別康橋中也有一段描述：“軟泥上的菁 荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水 草！”這些都是大家耳熟能詳?shù)?/p>

18、文學(xué)作品，其中描寫的 植物“荇菜”，對(duì)于大多數(shù)的人來(lái)說(shuō)可能是相當(dāng)陌生的，因 此本文即針對(duì)這種植物來(lái)加以介紹。荇菜是一種多年生的水生植物，枝條有二型，長(zhǎng)枝匍匐于水 底，像走莖的樣子；短枝從長(zhǎng)枝的節(jié)處長(zhǎng)出。葉柄長(zhǎng)度變化大，葉卵形，長(zhǎng)3至5公分，寬3至5公分，上表面綠色， 邊緣具紫黑色斑塊，下表面紫色，基部深裂成心形?；ù蠖黠@，是莕菜屬中花形最大的種類，直徑約2. 5公分長(zhǎng)，花冠黃色，五裂，裂片邊緣成須狀，花冠裂片中間有一明顯 的皺痕，裂片口兩側(cè)有毛，裂片基部各有一叢毛，具有五枚 腺體；雄蕊五枚，插于裂片之間，雌蕊柱頭二裂。果實(shí)和種 子也是莕菜屬中較特別的一個(gè)種類，果實(shí)扁平，種子也是扁 平狀且邊緣

19、有剛毛；而同屬的其它種類果實(shí)為橢圓體，種子 則為透鏡狀。荇菜是莕菜屬中分布最廣的植物，從溫帶的歐洲到亞洲的印 野生的荇菜，荇菜在本省出現(xiàn)應(yīng)是近年來(lái)人為引進(jìn)栽植的結(jié) 果。過(guò)去所有臺(tái)灣相關(guān)的文獻(xiàn)記載，有可能都是黃花莕菜度、中國(guó)、日本等地區(qū)都有它的蹤跡。至于臺(tái)灣應(yīng)該是沒(méi)有Nymphoidesaurantiacum （ Dalz. ） O.Kuntze ）之誤。本省 有關(guān)黃花莕菜最早的記錄，出自正宗嚴(yán)敬1 9 3 6年的最新臺(tái)灣植物總目錄（ ShortFloraofFormosa ），臺(tái)灣植物志第 版（1 9 7 7 ）也記錄了本種植物在臺(tái)灣的分布，其所引用 的標(biāo)本就是被應(yīng)紹舜教授（1 9 8 9 ）當(dāng)做是荇菜的島田彌 市采自宜蘭縣大溪6545號(hào)的這份標(biāo)本，但是筆者并沒(méi)有 在TAI （臺(tái)大植物系標(biāo)本館）、TAIF （林葉試驗(yàn)所植物標(biāo)本館）NTUF（臺(tái)大森林系標(biāo)