湖北省來鳳縣大河鎮(zhèn)初級中學(xué)初中語文教師教學(xué)論文 練好教學(xué)基本功,追求課堂高效益

1、文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站練好教學(xué)基本功，追求課堂高效益 課題提出的背景全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z文課程的多重功能和作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。教師是語文學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。但是由于中學(xué)階段學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，教師也不敢輕易“放手”，生怕影響教學(xué)質(zhì)量的提高，從而成為學(xué)校、家長、學(xué)生眼中的“罪人”，所以只得認(rèn)真“教書”，但結(jié)果總是事與愿違，學(xué)生的成績并不如教師所愿，反而出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，上課睡覺、作

2、業(yè)不做、消極怠惰的現(xiàn)象比比皆是，這不得不讓我們每位語文教師靜心思考：要改變這種現(xiàn)狀，我們該怎么做？隨著語文課堂教學(xué)改革的不斷深入，“高效課堂”一詞出現(xiàn)的頻率非常高，自去年十月起，我校開始嘗試這樣的的課堂教學(xué)模式，深入學(xué)習(xí)和研究后，方知這種模式與課標(biāo)提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是相吻合的，這也是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笾姆▽?。但對于很多語文教師而言，要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的事情，根深蒂固的教學(xué)思想不是說改就能改變的，開放的課堂如何做到收放自如?這對語文教師的教學(xué)基本功提出了更高的要求。課題研究的意義教師是教育的希望，建設(shè)一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊伍，是教育改革和

3、發(fā)展的根本大計，也是教師發(fā)展現(xiàn)狀的要求。教師的成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個過程，有著自身獨特的規(guī)律。因而，對提高教學(xué)基本功的研究是現(xiàn)實的。語文教學(xué)基本功是語文教師為完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的最基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能。它從某種意義上來說，是反映語文教師隊伍和語文教學(xué)水平的一個重要因素。因此，大力加強(qiáng)語文教師教學(xué)基本功的調(diào)查研究，對廣大語文教師的教學(xué)基本功給予科學(xué)的評價，對于加速語文教師隊伍的建設(shè)，推動語文教學(xué)改革的不斷深入，從而大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。課題研究的內(nèi)容及其重要性所謂高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入，獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。其基本特征是“自主建

4、構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”，高效課堂已成為我們每一位老師的追求。要實現(xiàn)語文課堂的“高效”絕不是將別人成功的經(jīng)驗?zāi)脕砭陀眉纯?，而是要從練就扎實的教學(xué)基本功開始，唯有此教師才能在課堂上底氣十足，做到游刃有余。那么在高效課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)具備哪些教學(xué)基本功呢？結(jié)合我校近一年來對高效課堂的探索歷程，我想從以下三個方面來談?wù)劊航處煈?yīng)具備深鉆教材的基本功。新課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，其中有主旨思想的規(guī)定，有教學(xué)方法的要求，有教學(xué)內(nèi)容的限制。教學(xué)必須依次進(jìn)行，它是指導(dǎo)教學(xué)的最重要的文件，一切教學(xué)活動都必須從此出發(fā)，做到此，才算是達(dá)到國家規(guī)定的要求。所以，我們語文教研組在每學(xué)期第一次教研活動

5、上都會學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教師明確本學(xué)段在識字與寫字、閱讀與寫作及口語交際方面的要求和實施建議，做到有的放矢，為一學(xué)期的語文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教材，也就是我們常說的教科書，它是承載課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的具體表現(xiàn)形式，它是學(xué)生掌握知識、提高能力、提升情感的重要載體。所以，在教學(xué)中，必須吃透教材內(nèi)容，弄清其編排體系、前后關(guān)聯(lián)以及各年級、各篇目的具體要求。在備課這一環(huán)節(jié)，我們語文組一直堅持采用先個人備,完成各自承擔(dān)編寫導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)，后通過每周一次的教研活動進(jìn)行集體備課，重點考慮對課堂時間的科學(xué)分配、在展示環(huán)節(jié)中，是讓學(xué)生單個展示還是多人合作展示；是小組長抽測還是幫扶對子之間互相檢測。針對本班學(xué)情進(jìn)行二次備

6、課，并形成適合自己所帶班級的導(dǎo)學(xué)案，每次結(jié)束一課的教學(xué)，辦公室成了我們熱烈討論的重要陣地，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否圍繞著“學(xué)生的學(xué)”來制定的？重難點是否突破?學(xué)生互動學(xué)習(xí)效果如何？伙伴間的真誠交流隨時存在，在一次次的探討過程中，我們的課堂慢慢變成了孩子們快樂的學(xué)堂。我校還統(tǒng)一要求每學(xué)期必須聽三種課型的課：一是組內(nèi)優(yōu)秀教師的公開觀摩課，主要是起到示范作用；二是以創(chuàng)新做法為主的研討課，起到啟發(fā)思路的作用；三是新進(jìn)教師的過關(guān)課，起到了解情況，相互學(xué)習(xí)的作用。雖然三節(jié)課的說法不同，但每堂課的呈現(xiàn)都集中了語文組全體成員的共同力量，這樣的課無論是對于執(zhí)教者還是聽課者而言，都會收獲頗豐。聽課后的評課也是一個必不可少的環(huán)

7、節(jié)，以往傳統(tǒng)的評課，我們往往關(guān)注的是老師講得怎么樣，而現(xiàn)在評價課堂主要是看學(xué)生在課上是否愿學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的表現(xiàn)如何，所以評課的焦點集中在學(xué)生身上，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著密切的關(guān)系。今年春季學(xué)期，全縣的高效課堂推進(jìn)會在我校成功召開，小組合作式的學(xué)習(xí)方式在各年級、各學(xué)科中普遍推行，并獲得了領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師的一致好評。教師應(yīng)具備編用導(dǎo)學(xué)案的基本功。導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂體系的主要支撐點之一，是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時或教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究。設(shè)計并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案，導(dǎo)學(xué)案是教師的“導(dǎo)案”，學(xué)

8、生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”。對比傳統(tǒng)教學(xué)中的教案，只立足于教師“如何教”，通過教師教來讓學(xué)生明白所學(xué)的內(nèi)容，教師占主導(dǎo)作用。而導(dǎo)學(xué)案則必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分尊重學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時需做到：腦中有綱（課標(biāo)）、胸中有本（教材）、目中有人（學(xué)生）、心中有“數(shù)”（差異），體現(xiàn)“以生為本”、“以學(xué)為本”的理念，也就是“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。近一年來，我校語文組在教學(xué)實踐中不斷探索，并摸索出以下幾個基本步驟：學(xué)習(xí)目標(biāo)-自主學(xué)習(xí)-合作交流

9、-探究學(xué)習(xí)-檢測反饋。每個環(huán)節(jié)都要有具體的時間預(yù)設(shè)，對學(xué)情要了如指掌。目標(biāo)的表述要具體，以學(xué)生為主體，要體現(xiàn)“新課標(biāo)”中的三維目標(biāo)的要求，我們要求每堂課教師都要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生大聲讀出來，做到心中有數(shù)。對于自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究學(xué)習(xí)幾大中心環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其是體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的方式方法的指導(dǎo)，改變過去教案為主導(dǎo)的單一被動、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，而注重學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。我們語文組導(dǎo)學(xué)案的編寫流程為：提前分工，個人形成初稿，通常是在假期將任務(wù)分配下去；開學(xué)之初，印發(fā)初稿，個人研討；教研活動集體備課，完善導(dǎo)學(xué)案；使用后及時反思，再次修

10、改形成定稿匯編成資料。經(jīng)過多次反復(fù)的嘗試和修改，老師們編寫和使用導(dǎo)學(xué)案的能力越來越強(qiáng)了。教師應(yīng)具備精講點撥的基本功。高效課堂要求教師在占用少量課堂時間的前提下，取得最佳的教學(xué)效果;充分挖掘?qū)W生的潛能，以取得最好的學(xué)習(xí)成效。但是毋庸置疑，學(xué)生的理解能力、思維拓展能力、生活經(jīng)驗?zāi)芰Φ仁怯胁町惖?。而且在某些問題上學(xué)生的知識程度也不足以達(dá)到能在教師不進(jìn)行點撥講解的情況下，只通過合作探究就能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以教師在課堂上的點撥也是課堂教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。所謂“精講”是指精選講授內(nèi)容，即精講重、難、疑點，知識內(nèi)在聯(lián)系點；精講學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題，而不是面面俱到的講；其次，是精選教學(xué)方法，即通過

11、備課備透大綱，備透學(xué)生，也備透自己，在此基礎(chǔ)上，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以最大限度地發(fā)揮“講”的功效?！熬v”要做到“三講三不講”即：講重點、難點、易錯點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的三個板塊中，自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，比如：生字的識記、詞語的理解、文本的整體感知。老師一般都不講，先讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀、預(yù)習(xí)，通過獨學(xué)自己完成。在合作交流及探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計的問題圍繞著教學(xué)的重難點展開，這其中常常隱藏著一些苦澀難懂，難于理解的東西，這些也常常是學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙問題，所以教師必須對此“精講”，要用通俗易懂的，容易理解的話語向?qū)W生闡明。當(dāng)然精講并不是直接講答案，而是運(yùn)用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識的目的，這就是所謂的“點撥”。課堂上教師要把握“點撥”的時機(jī)，當(dāng)小組在討論時發(fā)生爭執(zhí)；當(dāng)學(xué)生在交流時無法開口；當(dāng)小組的討論偏離主題時，教師應(yīng)適當(dāng)點撥，思路分析、技巧方法是重點，經(jīng)老師適當(dāng)點撥后，能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生