北師大版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第3課《武松打虎》教案4

1、教育精選武松打虎教案課  題武松打虎年級(jí)九年級(jí)時(shí)間一、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述1欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。2對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。二、教材·學(xué)情分析武松打虎是北師大語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元“個(gè)性光彩”里的一篇文章，節(jié)選自我國(guó)著名古典小說(shuō)水滸傳。課文內(nèi)容記敘的是武松赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過(guò)，課文篇幅較長(zhǎng)，但故事性極強(qiáng)，曲折生動(dòng)、扣人心弦，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。全文是按照事情發(fā)展的先后順序來(lái)寫的

2、。小說(shuō)中的武松形象血肉豐滿，機(jī)智敏捷、勇猛過(guò)人。但其性格中又有很多人性缺點(diǎn)即“非英雄”的一面。精彩的描寫和鮮明的人物個(gè)性是這篇文章的最大特點(diǎn)。又因文章篇幅比較長(zhǎng)，不能逐段全面研討。所以通過(guò)分析“人虎交鋒”的精彩片段，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的技巧，注重閱讀體驗(yàn)，把握人物鮮明個(gè)性就成為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。九年級(jí)的學(xué)生，已有了一定的認(rèn)知能力，對(duì)于武松打虎這一故事，不論從電視上還是從書本中，都或多或少有所了解。但學(xué)生真正細(xì)讀原著的不多。因此，我們要放手讓學(xué)生自己去讀書，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)精彩，充分感悟文本的內(nèi)容。教學(xué)中，我安排了“自主發(fā)現(xiàn)”“演讀品悟”和“仿評(píng)水滸”三個(gè)環(huán)節(jié)，用以引導(dǎo)學(xué)生注重自身閱讀體

3、驗(yàn)，把學(xué)生的視線由視聽或者畫面引向文字（視聽畫面永遠(yuǎn)無(wú)法替代對(duì)文本的感知、理解和對(duì)語(yǔ)言的落實(shí)）。三、本課學(xué)習(xí)目標(biāo)1、注重閱讀體驗(yàn)，感受武松英雄形象2、品讀課文精彩段落，學(xué)習(xí)作品刻畫人物的方法四、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案1.通過(guò)快速默讀的方式，讓學(xué)生找出精彩文段，概括故事情節(jié)，以評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2.通過(guò)小組成員之間的合作交流以及小組代表的展示，教師適當(dāng)追問(wèn)、補(bǔ)充，完成對(duì)人物形象的分析。3.利用多媒體出示精彩點(diǎn)評(píng)示例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的的閱讀習(xí)慣。五、教學(xué)活動(dòng)方案教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)     （一）課前調(diào)查

4、，激趣導(dǎo)入（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的熟悉程度，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣）      （二）自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)精彩（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀文本的空間，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的感知，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考標(biāo)注的好習(xí)慣。）         （三）演讀品悟，感受精彩（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分角色朗讀，體會(huì)精彩傳神的動(dòng)詞，品析文章刻畫人物形象的方法，進(jìn)一步感知人物形象。）

5、0;           （四）仿評(píng)水滸，體驗(yàn)精彩（設(shè)計(jì)意圖：把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，教給學(xué)生一種點(diǎn)評(píng)的閱讀方法，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。關(guān)注學(xué)生閱讀感悟，也讓學(xué)生明白：塑造鮮明人物形象，要善于調(diào)動(dòng)讀者的心理感受。）         （五）拓展提高，秀出精彩（設(shè)計(jì)意圖：回顧本節(jié)課內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的概括能力，創(chuàng)設(shè)開放而有活力的課堂） 老師先來(lái)做一個(gè)調(diào)查：看過(guò)電視劇水滸傳的同學(xué)請(qǐng)舉手?！靶值芤欢?/p>

6、五，兄弟個(gè)十百千萬(wàn)”相信大家對(duì)武松這一好漢還是比較喜歡的吧武松打虎是水滸中最精彩也最經(jīng)典的片段之一，今天我們就來(lái)品味一下經(jīng)典名著中的經(jīng)典片段，看看施耐庵、羅貫中是如何為我們刻畫武松這一英雄形象的。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)      出示自主學(xué)習(xí)任務(wù)，巡視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考標(biāo)注的好習(xí)慣，提醒學(xué)生交流自學(xué)所得。             為學(xué)生分組引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫雙方動(dòng)作的詞句進(jìn)行研讀比較體會(huì)，也可以利用“換詞”比

7、較來(lái)體會(huì)特別需要提示的是“一”字傳神   抓住“一”字分析“虎是猛虎，人是神人”。 追問(wèn)學(xué)生分析寫虎的兇猛氣勢(shì)的用意 引導(dǎo)學(xué)生品析作為“神人”的武松身上有沒(méi)有“非英雄”的一面？讓學(xué)生了解文學(xué)創(chuàng)作上有“圓型人物”和“扁型人物”。     出示金圣嘆評(píng)水滸示例明末清初時(shí)，著名的文學(xué)家、文學(xué)批評(píng)家讀到 “將哨棒綰在肋下，一步步上那岡子來(lái)；回頭看這日色時(shí)，漸漸地墜下去了?！痹c(diǎn)評(píng)道：“駭人之景。我當(dāng)此時(shí)，便沒(méi)虎來(lái)，也要大哭。”  追問(wèn)學(xué)生“你讀到什么地方心里感到懼怕，替武松捏了一把汗？”要求學(xué)生試模仿金

8、圣嘆對(duì)文章做一下簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，突出自己的閱讀體驗(yàn)。        假設(shè)你是陽(yáng)谷縣日?qǐng)?bào)社記者，準(zhǔn)備發(fā)一篇新聞，報(bào)道武松打虎的事跡，你將為新聞擬個(gè)什么標(biāo)題？ 學(xué)生舉手      學(xué)生齊讀明確學(xué)習(xí)目標(biāo)     快速閱讀課文，找出“人虎大戰(zhàn)”的段落。  在武松和老虎搏斗的幾個(gè)回合里，劃出描寫雙方招式（動(dòng)作）的詞句，并在周圍同學(xué)之間交流。 試著向同桌講述本文故事情節(jié)  &

9、#160;    分角色朗讀“人虎大戰(zhàn)”段落。試用 我讀出了“一只      的虎，一個(gè)      的武松?！闭?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)（空內(nèi)形容詞越多越好）。 猛虎組：我們發(fā)現(xiàn)這是一只      的虎，依據(jù)是      英雄組：我們感覺(jué)這是一個(gè)      的武松，理由是       學(xué)生組內(nèi)討論并在班內(nèi)展示 學(xué)生合作探討結(jié)合全篇簡(jiǎn)要分析作為“神人”的武松身上的“非英雄”的一面。        學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，任選一處仿評(píng)