發(fā)展心理學期末考試試題

1、發(fā)展心理學期末考試試題專業(yè)、班級：姓名:學號：一、名詞解釋（每題4分，共20分）1、自我意識2、同化與順應3、發(fā)展心理學4、自我中心5、依戀二、填空題（每空1分,共16分）1、以皮亞杰為代表的語言相互作用論主張從認知結構的發(fā)展來解釋語言的發(fā)展，認為語言能力是大腦一般認知能力的一個方面，而認知結構的發(fā)展是 相互作用的結果。2、自我介于本我與 之間，它的作用是既滿足基本需要，又要控制和壓抑本我的過分沖動。3、柯爾伯格采用兩難故事法研究了兒童的道德發(fā)展，他將道德發(fā)展分為三種水平， 前習俗水平，習俗水平， 。4 、兒童的身體發(fā)育有兩個加速期，第一個加速期為，第二個加速期為。5、道德行為發(fā)展的研究主要集

2、中在親社會行為和 行為的發(fā)展方面。6、觀察學習包括四個過程：注意過程、 、運動復現過程、知覺過程。7、嬰兒的思維具有 特點，幼兒期的思維特點 ，小學時期思維的基本特點是 。_8、在個體發(fā)展中，嬰兒時期的主導活動是 ，幼兒期的主導活動，進入小學后兒童的主導活動是 ，成年后是以為主導活動9、關于個體心理發(fā)展和種系心理發(fā)展關系的理論， 20 世紀初的霍爾提出10、發(fā)展不僅有量的變化，更重要的是 的變化。三、單項選擇 （ 在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其號碼填在 題干的括號內。每小題 1分, 共 20 分）.1、在（）之內，嬰兒逐漸能將自我與非自我區(qū)分開來，逐漸意識到自身是一個獨特

3、的、與其它物體分離的實體。A、1 歲 B 、3歲 C 、半歲 D、5 歲2、在（）期間，嬰兒對陌生人的出現表露出不安、怯生。A 1 2歲 B 、2-4個月C 、7 -9個月 D 、5歲3、影響心理發(fā)展的因素問題上， （ ） 是二因素論者。A、高爾頓 B、華生 C 、皮亞杰 D 、斯騰4、() 認為兒童是“高尚的野蠻人” ，因為他們有許多與生俱來的高尚的觀念和品性。A 、霍爾 B 、格塞爾 C 、盧梭 D 、洛克5、現代科學兒童心理學的創(chuàng)始人是( )。A、達爾文 B、S.霍爾 C、普萊爾D、馮特6、屬于兒童道德范疇的社會性內容是 ( )。A、親子關系B、親社會行為C、同伴關系D、性別角色行為7、

4、() 提出在潛意識中的性本能是人的心理的基本動力，是決定個人和社會發(fā)展的永恒力量。12、（）是一生中詞匯數量增加最快的時期A、斯金納C華生D班杜拉&在同一時間內對1歲、2歲、3歲三組兒童作詞匯數量測定，這是（A、縱向研究 B橫向研究 C、聚合交叉 D、個案研究9、研究者用統(tǒng)一、嚴格設計的問卷，來收集兒童心理和行為的數據資料的研究方法是（）。A、測驗法 B 、談話法C 、問卷法D 、觀察法10、嬰兒言語的產生是（）。A 、 1014個月B、 1519 個月C、 1920 個月D、 2030 個月11、初中階段是個體身體發(fā)育的鼎盛時期及（）時期A、性成熟 B 、辯證邏輯思維C情感和情緒D、自我意識

5、A、幼兒期B小學時期C、初中時期D、嬰兒期13、 （）認為，游戲是兒童釋放焦慮和補償生活中所遇到的挫折的手段。A、皮亞杰 B 、格羅斯C 、彪勒 D、弗洛伊德14、 （）以形式邏輯思維為主，辯證邏輯思維開始發(fā)展起來。A、老年期 B 、成年期C、青少年期D 、童年期15、自我形象受到空前關注是在( ) 。A、小學階段 B、初中階段C、高中階段D 、大學階段16、幼兒掌握詞類的順序是（）。A、先是名詞，其次是動詞，再次是形容詞B、先是動詞，其次是名詞，再次是形容詞C、先是動詞，其次是形容詞，再次是名詞D先是名詞，其次是形容詞，再次是動詞17、成年初期的思維方式以（）為主。A、形象思維B、抽象邏輯思

6、維C、辯證邏輯思維D、創(chuàng)造性思維18、 成年中期的年齡界限是（）。A、 3050歲B 、 3045歲 C 、 3560歲 D 、 4060 歲19、 形式運算階段的兒童指（）兒童。A、 47歲 B 、 67到 1112歲 C 、 25歲 D 、 1218歲20、 初中生思維最主要的特點是（）。四、簡答題（每題 6分，共 24 分）1、列舉 4 個嬰兒言語發(fā)展理論及代表人物2、幼兒思維的主要特點表現在哪些方面3、塞爾曼關于兒童觀點采擇能力的發(fā)展有幾個階段4、高中學生自我意識的基本特點體現在哪些方面五、論述題 （每小題 10 分，共 20分）1、試述斯金納的兒童行為強化控制原理及其在實際中的應用2

7、、根據少年期的身心發(fā)展特點，分析其心理沖突及不平衡性。、名詞解釋（每題 4分，共 20 分）1、自我意識：是意識的一種形式，是指每個人對自己作為獨特存在的個體意識，表 現為認識自我和對待自我的統(tǒng)一。2、同化與順應：同化是指主體將其所遇到的外部信息直接納人自己現有的智力結構 中的過程；順應是指主體通過調整自己的智力結構，以使其與外界信息相適應的過 程。3、發(fā)展心理學：是研究個體從出生到成熟到衰老的生命全程中各階段的心理特征及 其規(guī)律的科學。4、自我中心：是指兒童還不能將自我與外界很好地區(qū)分開來，總是站在自己的角度 而不是站在他人的角度去認識和適應外部世界。5、依戀：是嬰兒與主要撫養(yǎng)者間最初的社會

8、性聯結，也是情感社會化的重要標志。二、填空題 （每空 1 分, 共 15 分）1環(huán)境與主體。2超我3后習俗水平4嬰兒期、青春期。5攻擊性行為。6保持過程。7、直觀動作性，具體形象性，具體形象性思維向抽象邏輯思維過度。8、擺弄物體，游戲，學習，勞動。9、復演說。二、單項選擇 （ 在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其號碼填在題干的括號內。每小題1分，共16分）.11A、 12A 、 13D、 14C、 15B 16A 17C 18C 19D 20D四、簡答題（每題 6分，共 24 分）1、列舉 4 個嬰兒言語發(fā)展理論及代表人物（ 6 分）答：（各小點分，共 6 分）1）斯金納的強化

9、說；2）喬姆斯基的轉換生成說；3）阿爾波特和懷特赫斯特“模仿說”及“選擇性模仿” ；4）皮亞杰的認知動力說2、幼兒思維的主要特點表現在哪些方面答：（各小點 2 分，共 6 分）幼兒思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性。（1）思維的具體形象性；（2）思維的抽象性開始萌芽； 直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長而變化；（3）言語在幼兒思維中的作用日益增強。3、塞爾曼關于兒童觀點采擇能力的發(fā)展有幾個階段 答：（各小點分，共 6 分） 塞爾曼通過兩難故事法測查了兒童觀點采擇能力的發(fā)展，認為分以下幾個階段： 階段0:自我中心的或無

10、差別的觀點（約36歲）；階段1社會信息角色采擇（約68歲）；階段2:自我反省式觀點采擇（約810歲）;階段3:相互性角色采擇（約1012歲）；階段 4:社會和習俗系統(tǒng)的角色替換 （約1215歲）。4、高中學生自我意識的基本特點體現在哪些方面答:高中學生自我意識的特點，可以歸結為以下六個方面:（各小點 1 分，共 6 分）第一，自我意識中獨立意向的發(fā)展。第二，自我意識成分的分化。青年初期學生在心理上把自我分成了“理想的自我” 和“現實的自我”兩個部分。第三，強烈地關心著自己的個性成長。 第四，自我評價的成熟。青年初期的學生能獨立評價自己的內心品質、動機、行為和表現，其自我評價在一定程度上達到了主

11、客觀的辯證統(tǒng)一。第五，有很強的自尊心。第六，道德意識高度發(fā)展。五、論述題 （每小題 10 分，共 20 分）1、試述斯金納的兒童行為強化控制原理及其在實際中的應用（ 10 分）各小答：（1）斯金納根據條件反射的原理，強調積極強化對兒童行為形成的作用。點 1 分，共 4 分）第一，斯金納認為，強化作用是塑造行為的基礎。第二，斯金納認為，強化的另一個重要作用是使行為不至于退化。第三，斯金納將強化分為積極強化和消極強化兩類，并認為這兩種強化作用的效果都是改變行為反應概率。第四，斯金納還強調及時強化，他認為只有及時強化才能有利于某中行為的鞏固和發(fā)展。(2) 將行為主義的理論應用于實踐(各小點 2 分，

12、共 6 分)斯金納重視將其理論應用于實踐，他主要做了以下幾方面的工作，第一，育嬰箱：斯金納這種育嬰箱的根本設計思想是，盡可能避免外界的不良刺激， 創(chuàng)造一個適宜兒童生長的環(huán)境，養(yǎng)育身心健康的嬰兒。第二，行為矯正：斯金納操作性行為反射的思想在兒童行為矯正領域中被廣泛應用， 他提出的消退原理在兒童攻擊性行為和自傷行為的矯正和控制中起到了積極的作 用，當兒童出現爭吵、沖突或自傷行為時，教師或其他友人不予以理睬，直到兒童 得到了由自身行為所弓 1 起的消極后果，如疼痛，就會自動停止某種行為。第三，輔助數學機：斯金納認為，日常的教學實踐常常存在著一些難以解決的問題，如教師很難照顧到每一個學生，教師的教學水

13、平參差不齊，學生在學習能力上存在著很大的個體差異等。根據這些實際問題，斯金納發(fā)明了最早韻輔助教學機。教學機的好處是：可以激發(fā)學生的學習熱情和參與意識；提供反饋的速度和反復教學的 耐心等方面具有優(yōu)越性。斯金納的強化控制理論以及在實踐方面的工作對后來的認知心理學、環(huán)境心理學及 計算機教學的發(fā)展等都起到了十分積極的作用。2、根據少年期的身心發(fā)展特點，分析其心理沖突及不平衡性。答：（ 1）少年期是個體生理發(fā)展的又一個顯著加速期，其心理各個方面相對生理發(fā)展相對平穩(wěn)。因此，少年期是一個半幼稚與半成熟，獨立性與依賴性，自覺性與幼 稚性錯綜矛盾的時期。 （2 分）（2）少年期的心理沖突及不平衡性表現為以下幾個

14、方面： （各小點 1分，闡述 3 分， 共 8 分）第一，反抗性與依賴性由于少年產生了一種強烈的成人感，進而產生了強烈的獨立意識，他們不服從權威，不愿意輕易接受成人的意志意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。與此同時，在少年的內心中并不能完全擺脫對父母的依賴，只是依賴的方式和程度與過去相比有所變化，童年時對父母的依賴更多的是在感情和生活上，而少年則更希望從 父母那里得到精神上的理解和支持。第二，閉鎖性與開放性進入青春期的少年，漸漸將自己的內心封閉起來，雖然他們內心世界更豐富了，但 表現于外的內容卻更少了。但與此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望得到別 人的關心和理解 ; 他們一旦找到好朋友，就會推心置腹，毫不保留。第三，勇敢與怯懦在某些情況下，少年們表現出很強的勇敢精神，但這時的勇敢精神