走出情境創(chuàng)設誤區(qū)提高課堂教學實效

1、走出情境創(chuàng)設誤區(qū) 提高課堂教學實效談小學信息技術課中情境創(chuàng)設存在的問題和對策【摘要】信息技術教學內容相對比較抽象，偏重技術性，因此較難引起學生對教學內容的興趣。據筆者觀察，有很大一部的學生對信息技術課的興趣來自于上網和游戲而并非學習內容。而隨著課程改革的推進，情境教學法因其具有引起動機、激發(fā)興趣等功能，而被廣泛地運用到小學信息技術課中。然而，在課堂實踐中，教師卻因為各種不同的原因而使得情境創(chuàng)設顯得低效或無效。要提高小學信息技術情境教學的有效性，就需要我們去發(fā)現(xiàn)存在的問題并思索對策。【關鍵詞】小學信息技術 情境創(chuàng)設 問題 對策信息技術教學中，情境創(chuàng)設的有效性評估，關鍵在于所創(chuàng)設的情境是否引起學生

2、注意，激發(fā)學生動機，并能引導學生快速融入課堂教學，較好的完成課堂教學目標，起到較好的提高課堂教學效率的作用。本文就小學信息技術課情境創(chuàng)設中存在的問題及對策淺談幾點自己的體會。問題1：情境創(chuàng)設目標指向性弱有時會在公開課上看見某些教師為了追求情境創(chuàng)設的效果而使用了大量的幻燈圖片，昂貴的教具和激昂的語言，然后經過好長一段時間，才創(chuàng)設出一個情境，這是勞民傷財?shù)那榫常杀咎?。又或者，某些教師設計的情境沒有緊扣本課的教學重點，雖然有了情境，可是卻難以為教學目標服務。如在教學四上因特網上游寶島時，一個老師創(chuàng)設了這樣的情境： 師：同學們你們喜歡旅游嗎？生：喜歡！師：那你們到過哪些地方旅游嗎？生：我到過桂林。

3、師：好玩嗎？生1：很好玩！那里有漓江，漓江的水很清！桂林還有象鼻山，象鼻山和大象特別像！爸爸媽媽還帶我去了酒吧一條街，我看見了許多老外！我還和一個老外用英語說了幾句呢！后來還和老外合影了！師：真的很有意思！還有別的同學可以告訴我去了哪些地方旅游嗎？生2：老師，我今年暑假去了太姥山玩，那里的風景很好，有很多的石頭，讓我記憶最深刻的是一線天，胖一點的人都過不去，和我一個旅行團的有位大叔，肚子太大，卡在里面出不來了師：哦，真危險??！后來出來了嗎？生2：經過我們的努力，一個人在前面拉，一個人在后面推，終于出來了。 師：哦！原來是虛驚一場。此時教師似乎感覺到離題有點遠了，又說：我也去過很多地方旅游，打開

4、幻燈片，出示日月潭的照片，看看是什么地方？該教師原來是想通過該情境導出通過英特網游覽美麗寶島-臺灣的，可是由于提的問題過于發(fā)散，導致學生在描述各地的風景上浪費了很多時間，而遲遲沒有引出本課的主題，因此該情境沒有很好為教學目標而服務。對策1：情境創(chuàng)設緊扣教學目標在教學中創(chuàng)設情境只是手段，解決教學重點，突破教學難點才是教學目標。因此在創(chuàng)設情境前，要仔細研究教學內容，把握教學目標與重、難點，從而讓情境能緊扣教學目標。1. 情境力求簡約在創(chuàng)設情境時，對情境創(chuàng)設的成本進行計算。這個成本包括時間成本和物質成本。要避免費時費力費錢的情境，只有容易創(chuàng)設的且能快速的引導學生轉入到課堂學習內容的情境才是教師的首選

5、。如在教學四上我們的作文集中“復制和粘貼”時，我創(chuàng)設了這樣一個語言情境：師：同學們，你們打字的速度快嗎？誰能告訴我你一分鐘能打幾個字嗎？ 生1：我能打30字。生2：我大概能打40字。師：你們打字的速度挺快的，不過和我比起來可就差遠了。我可以在一分鐘內打1000多字呢！生：不可能！師：哈哈！這可是有技巧的，只要你掌握了這個技巧，你也可以在一分鐘內打1000多字。你們想學嗎？生迫不及待地答：想！師：好！那就讓我們開始學習今天的主題“復制和粘貼”吧！這個情境容易創(chuàng)設，不花一分錢，不用一個教具，而且占用課堂時間少，但卻很有效，學生聽了老師的話，一個個瞪大了眼睛，全神貫注地聽講，可以說這是一個簡約但不簡

6、單的情境。2. 語言調控到位要讓情境緊扣教學目標，教師要有調控藝術，避免提發(fā)散性太強的問題。學生的思維是活躍的，教師的語言如果太隨意，可能會讓學生的思維信馬由韁，發(fā)散到十萬八千里，從而不能回到具體的教學目標上。一旦發(fā)現(xiàn)學生的思維即將偏離教學內容，答非所教，答非所學時，教師應要機智地將其拉回正題。同樣是教學四上因特網上游寶島時，我是這樣創(chuàng)設情境，引導學生的： 師：同學們你們喜歡旅游嗎？生：喜歡！師：請你們告訴我你們都到過什么地方旅游！乘坐什么交通工具呢？ 生1：我到過桂林，我是乘飛機的。生2：我還到過太姥山，南京，我是乘汽車的。生3：我去過九鯉溪，乘汽車的。師：恩，你去的地方真多！但是，老師“去

7、”過的地方更多, 而且是足不出戶，就可以游覽祖國的大好河山，了解各地風景名勝，你們想不想通過這種方式去游覽祖國的大好河山呢？聽說可以足不出戶去旅游，學生的興致很高。臺灣是我國的第一大島，因為去臺灣還是有許多的限制，今天我們就在教室去游覽寶島臺灣：（順利切入教學主題）。在這個情境中，教師的提問被精心設計過，沒有問學生那個地方是否好玩，因為好玩與否的話題是與本課無關的，避免了學生的思維過于發(fā)散，從而遠離了教學主題，很快的切入了課堂教學。問題2：情境創(chuàng)設局限于導入環(huán)節(jié)很多信息技術老師只喜歡在課堂導入的時候使用情境創(chuàng)設，他們覺得讓學生在上課伊始開開眼界，激起的學習興趣，引出新知就算是完成任務了。的確，

8、在導入環(huán)節(jié)運用情境創(chuàng)設能起到很好的引起注意和激發(fā)動機的作用，但情境的創(chuàng)設不應只局限于導入環(huán)節(jié)，而應該在各個環(huán)節(jié)都有所體現(xiàn)。對策2：讓情境教學貫穿整個課堂始終在信息技術教學中，教師要能將情境教學貫穿于整個課堂的始終，從一開始的導入，到最后的總結，步步設置情境，從情境中提出任務。每一個環(huán)節(jié)的情境都是前一環(huán)節(jié)的延伸，每一個任務的提出都是在上一次任務完成的情況下，進行一定的提升。以本人在杭州一小學所上的名片設計為例：1. 導入的情境：借助老師與學生第一次見面，學生對老師的好奇心，提出大家互相認識，然后出示自己的名片，引出名片設計的主題。2. 操練的情境:要求學生設計名片，力求與眾不同，發(fā)展學生的創(chuàng)新思

9、維和培養(yǎng)創(chuàng)作能力。3. 拓展的情境：20年后的你會有一張怎樣的名片，引導學生展望未來，并要求學生設計一張20年后自己的名片。問題3：情境創(chuàng)設時不注重趣味性在信息技術課堂中，有的老師創(chuàng)設的情境不符合小學生的心理和生理特點，以及學生的認知基礎，因此引不起學生的興趣，削弱了情境教學的吸引注意和激發(fā)動機的功能。如：教師照搬教材中的情境，而不考慮這個情景是否隨著教材出版時間的推移變得過時了。又如：教師沒有照顧到學生的年齡、生活環(huán)境和真實社會經驗，而創(chuàng)設出一些高于學生生活的，沒有真實感受的情境，從而讓學生覺得索然無味，提不起興趣。如六上走進計算機一課，如果教師簡單講解計算機的構造：CPU 、內存、硬盤等，

10、我想對于小學生來說無異于對牛彈琴。對策3：提高情境的趣味性在課堂教學中所創(chuàng)設的課堂情境應該要有濃厚的趣味性，能一下子抓住孩子的注意力?？梢詮囊韵氯齻€方面入手提高情境的趣味性：1. 從學生的生活尋找情境從學生的生活出發(fā)，將生活引入信息技術課堂，這樣學生就會有真情實感，就能激發(fā)起學生的參與興趣。如我校某老師執(zhí)教的：<<小小戲迷>> 就是利用本校開展的“中華戲曲大賽”活動為主題，創(chuàng)設情境：先讓1-2位同學簡短表演京劇清唱，教師隨即說：“為了讓更多的人了解戲曲，老師特意制作了一個演示文稿幫助自己進行講解”。 教師播放多媒體作品小小戲迷，邊播放邊進行講解，提問：我們來比較一下，沒

11、有演示文稿直接講解戲曲知識和借助演示文稿進行講解，你們覺得哪個效果更好？好在哪里？這位老師利用本校開展了一年多的中華戲曲大賽這個主題來創(chuàng)設情境，由于很多同學都有參與到這個活動中來，學生非常感興趣。通過小小戲迷幻燈片的播放，比較有演示文稿與沒有演示文稿進行講解效果的不同，激發(fā)學生學習PowerPoint 的興趣和創(chuàng)作的欲望。2. 從兒童的書籍和動畫片中尋找情境要想了解學生的所思所想，可以從學生平常喜歡看的書和動畫片或電視劇入手，尋找題材。如五下我的風采一課，其一教學目標是設置對象的動畫效果，我校老師剛好要參加優(yōu)質課評比，我們是這樣創(chuàng)設情境的：播放喜羊羊PPT 演示文稿，配以合理的動畫效果，教師作

12、劇情簡介：喜羊羊打敗了大灰狼，大灰狼灰溜溜的逃走了, 從而引入了本節(jié)課的主要內容：為對象設置動畫效果。在此教學情境中，采用了喜羊羊與大灰狼這部很受青少年歡迎的動畫片內容，通過教師的PPT 加工，色彩濃郁的喜劇氛圍，幽默詼諧的語言，富有個性的故事情節(jié)，一播放馬上就吸引了全班學生的眼球，課堂更是笑聲連連。學生在不知不覺間就進入了學習狀態(tài)，創(chuàng)設了一個富有趣味、貼近學生生活實際的教學情景。在此基礎上，教師提出了本節(jié)課的學習內容：你們想為這個演示文稿再添加一些動畫效果嗎？于是創(chuàng)設的情境與教學內容很好的融合在了一起。3. 從時事熱點中尋找情境這是一個信息時代，現(xiàn)在的小學生不再是以前那種只啃書本、知識面狹隘

13、的書呆子，他們也會通過不同的渠道了解中國乃至世界上正在發(fā)生的大事。因此，教師可以在時事中尋找合適的材料來創(chuàng)設情境，比如說：將情境與奧運、地震、世界杯、 海嘯、 旱災等聯(lián)系在一起。 這樣會給學生帶來新鮮感和強烈的參與愿望。 在本人教學科學出版社電子報刊設計時，利用我國即將舉辦北京奧運會的契 機，作為主人公的你們，想為來自世界各地的運動員、觀眾作怎樣的介紹，學生 在強烈的愛國情感和主人公意識下，學習、創(chuàng)作熱情高漲，躍躍欲試，為下面的 學習打下了良好的心理基礎。 在溫州市舉行的全國優(yōu)質課評比中，一老師利用后奧運會熱情，播放奧運會 歌曲北京歡迎你 ，用開幕式引出張藝謀的導演角色，延伸到大家也來做導演，

14、 切入到動畫的設計上，課堂上大家爭做“張藝謀” ，熱情高漲，興趣十足，一節(jié) 課就非常流暢完整。 問題 4：情境創(chuàng)設忽略知識的整合 在信息技術課中，有時創(chuàng)設的情境雖然具有趣味性，但這種趣味卻是淺層次 的趣味， 如游戲， 學生看過后如過眼云煙， 沒有知識含量， 學生在情境中不思考， 不探索，沒收獲，沒沉淀。又有一些老師把信息技術課當成純粹的技能課，只要 學生會了哪個鍵什么功能，能把某一作品做出來就算完成了，學生有沒有做出特 色，有沒有顯示出創(chuàng)造性，卻完全不考慮，這種想法是片面的。在信息技術課上 學生收獲的不應該僅僅是電腦知識，而應該還有豐富的學科知識和生活知識。 適當豐富情境的內涵 對策 4：適當

15、豐富情境的內涵 信息技術課應該是多姿多彩的， 在信息技術課里學生學到的不僅僅是電腦知 識，還有其他的更加豐富的素養(yǎng)和經驗。在課堂教學中所創(chuàng)設的課堂情境要有一 定的廣度和深度，在學生學習的過程中能不斷挖掘出新的知識點。教師也應該在 確保信息技術是主體的前提下，適當?shù)厝谌敫S富的內涵和文化，使信息技術課 更豐滿，更完整，更富有魅力。 1. 與學科整合的情境 信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術和其他學 科雙贏的一種教學模式，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進 行整合，有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學習主體作用，有利于知識的獲 取與保持，可實現(xiàn)對教學信息最有效

16、的組織與管理，有利于支持個性化教學，能 培養(yǎng)合作精神并促進協(xié)作學習。 如信息技術六下漢字的發(fā)展 與語文我愛你-漢字 ，五上的校園環(huán) 境調查報告語文利用信息寫簡單的研究報告 ，語文課本中的古詩、作文和 信息課中的編制故事集我的作文集 、 ，數(shù)學課中的比例尺和六下的房間 的布置 鋪地磚 ，三上的電腦繪畫和美術等都可以進行學科整合。 2.讓情境更具探索性 2.讓情境更具探索性 我們在創(chuàng)設課堂情境的時候必須給學生一個選擇的范圍，一個探索的區(qū)域， 也就是所謂主題式，而不是固定的題目式。 如我校老師在上“我的美麗家鄉(xiāng)-平陽”時，利用好看簿這一平臺，在欣賞了 其他三所學校之后，提問覺得自己的家鄉(xiāng)好嗎？其他學

17、校的朋友們想到平陽做 客，作為小主人的你會如何的介紹你的故鄉(xiāng)-平陽？之后，分小組，選擇本組的 主題：風景、歷史、特色小吃和土特產。歷史又分成了：名人、傳說和文物古跡。 最后進行整理、加工。在“小導游”的情境中，學生不僅了解了自己家鄉(xiāng)的風景 名勝，各種特色小吃和土特產，更是了解了自己家鄉(xiāng)悠久的歷史和名人，在強烈 的熱愛家鄉(xiāng)的情感中增進了對家鄉(xiāng)的了解。 5:情境創(chuàng)設后沒有情感升華 問題 5:情境創(chuàng)設后沒有情感升華 信息技術是應用技術，信息技術是工具，但信息技術課程目標卻不僅是知識 與技能， 它同時還包涵另一個目標， 那就是情感態(tài)度與價值觀。 在實際的教學中， 信息技術老師往往會重技能目標，忽視情感目標，甚至是無視情感目標。其實如 果能在創(chuàng)設情境時既注重這個情境的操作價值，使學生動腦動手，同時也能適當 兼顧情感目標的體現(xiàn)，將有助于豐富學科內涵，使信息技術課更加豐實飽滿。 對策 5：在情境教學中體現(xiàn)情感目標 小學信息技術教學的情感目標不僅可以通過讓學生完成任務獲得成就