幼兒園玩沙游戲的指導(dǎo)策略

1、幼兒園玩沙游戲的指導(dǎo)策略沙土區(qū)域活動(dòng)是幼兒園戶外活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，也是幼兒非常熱衷的一項(xiàng)活動(dòng)。沙子的流動(dòng)性、可塑性的特點(diǎn)蘊(yùn)藏著無數(shù)的游戲契機(jī)，它能修“城堡”，能建“長城”等等，變化多端，樂趣無限。很多幼兒園都配置了幼兒的玩沙池，但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，玩沙池的有效利用率并不高，而其中一個(gè)重要的原因就是，教師雖然了解玩沙對幼兒的發(fā)展有很大的價(jià)值，但對于如何組織和指導(dǎo)幼兒的玩沙活動(dòng)還存在困惑，本文就對這一問題，三個(gè)方面來分析教師在玩沙活動(dòng)中的角色。 一、玩沙前的準(zhǔn)備 1.玩沙前的討論 在玩沙活動(dòng)開展之前，教師應(yīng)該通過與幼兒的討論，提出在游戲過程中應(yīng)該注意的安全紀(jì)律，即游戲的規(guī)則，例如不能亂扔沙子，不能吃

2、沙子、玩后要將手洗干凈等等。教師可以考慮與幼兒共同討論來制定活動(dòng)中的規(guī)則要求，從而有助于幼兒間的相互提醒和監(jiān)督。 2.活動(dòng)材料的準(zhǔn)備 教師在每次的玩沙活動(dòng)中材料該如何投放，可以遵循這幾個(gè)原則： (1)基本材料如鏟子、小桶及其他各種小容器，這些材料是每次活動(dòng)中都應(yīng)該為幼兒投放的，因?yàn)樗鼈兪敲宽?xiàng)與玩沙有關(guān)的活動(dòng)的基本工具：還可投放一些有價(jià)值的材料，如天平、臺秤、量杯等測量工具可以幫助幼兒獲得早期的測量、平衡、守恒等概念，促進(jìn)幼兒科學(xué)思維的發(fā)展積木、模型、玩具人等材料，可以幫助幼兒拓展游戲，將角色扮演和建構(gòu)游戲引入到玩沙活動(dòng)中，提升幼兒玩沙的質(zhì)量。 (2)根據(jù)主題或特定技能目標(biāo)選擇特定的材料，如玩沙

3、的主題是公園，除了用基本的材料來堆山、挖洞、做橋等等，還需要一些特定的材料，如可以投放積木，用來做亭子、做寶塔投放散落的樹枝，可以用來做公園的樹棟投放玩具小人，當(dāng)作是散步的人們，等等。在自由的玩沙活動(dòng)中，教師也可以投放特定的材料來引起幼兒的興趣，獲得特定的技能。例如，教師投放標(biāo)有刻度的大小不同的許多量杯，可以讓幼兒體會(huì)初步的測量。 二、玩沙過程中的指導(dǎo) 幼兒在玩沙活動(dòng)中可以學(xué)到很多東西，但這些學(xué)習(xí)很多來源于幼兒自己的探索和發(fā)現(xiàn)，而教師的任務(wù)就是要為幼兒提供一個(gè)相對寬松的物理環(huán)境和心理環(huán)境，同時(shí)要對幼兒的游戲活動(dòng)保持密切的觀察和關(guān)注，從而在必要的時(shí)候介入幼兒的游戲，促進(jìn)至少是維持游戲的發(fā)展。那么

4、教師什么時(shí)候介入?應(yīng)該做什么樣的指導(dǎo)? 1.幼兒違反游戲的規(guī)則 雖然說在游戲之前已經(jīng)由教師和幼兒共同制定了游戲的規(guī)則。但由于幼兒的自控能力較差，游戲中還會(huì)出現(xiàn)像扔沙子，搶奪玩具等現(xiàn)象，在這個(gè)時(shí)候，教師有必要介入到幼兒的游戲中，以保證幼兒在玩沙過程中的安全。而介入的策略是從游戲的內(nèi)容出發(fā)解決問題，是維持幼兒的游戲而非中斷游戲。如：在主題為“瓶寶寶的冬衣”的彩沙活動(dòng)中，有兩個(gè)小朋友在爭搶一個(gè)灌沙工具，互不相讓，這時(shí)，教師過來問他們：“你們兩個(gè)都想給瓶寶寶穿冬衣，可是我發(fā)現(xiàn)，瓶寶寶的眼睛和鼻子怎么沒有呢?”，說完，其中一個(gè)幼兒立刻放棄了爭奪，投入到為寶寶貼眼睛的活動(dòng)中了。在這個(gè)例子中。教師從游戲的內(nèi)

5、容出發(fā)來解決這樣一個(gè)沖突問題，而不是簡單地教育孩子要遵守規(guī)則，不能爭搶，這樣一來，不僅問題解決了，幼兒的興趣也還在游戲上，維持了游戲的發(fā)展。 2.教師協(xié)助幼兒在玩沙活動(dòng)中獲得發(fā)展 (1)拓展幼兒的游戲階段 幼兒在玩沙活動(dòng)中使用的方式按照發(fā)展階段依次是功能性玩沙，幼兒只是從感官出發(fā)來探索沙子，發(fā)現(xiàn)沙子像什么，可以用來怎樣做，學(xué)前期兒童一般選擇功能性游戲。例如，小班的幼兒很多喜歡看并感覺沙子從他指縫間落下；建構(gòu)性玩沙：這個(gè)階段的幼兒可以用沙子制作出他們熟悉的東西，他們想要做個(gè)東西，例如樓房，大壩等，來讓其他幼兒來欣賞；角色扮演性玩沙：幼兒可以利用他們的“創(chuàng)造物”，想象一個(gè)場景來進(jìn)行游戲，四五歲的幼

6、兒會(huì)經(jīng)常選擇這類游戲。例如，一個(gè)幼兒新蓋了一個(gè)車庫。他一邊把車往里開，一邊在和旁人說話，告訴他車子臟了，明天要洗一下，順便加點(diǎn)汽油。教師在觀察中應(yīng)該反思如何適時(shí)介入拓展幼兒的游戲向下一個(gè)階段發(fā)展。例如，一個(gè)孩子正在做一個(gè)建構(gòu)性的游戲，教師可以為他提供一些玩具小人和馬車，對他說“國王很喜歡你為他建的城堡”，將角色扮演引入到幼兒的游戲中去，拓展了幼兒的游戲，提升了游戲的質(zhì)量。 (2)串聯(lián)幼兒的單獨(dú)游戲 以教師為媒介，可以將幼兒單獨(dú)進(jìn)行的游戲結(jié)合、串聯(lián)起來。教師在觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些幼兒的單獨(dú)游戲之間是可以通過一些線索聯(lián)系起來的。例如，在自由玩沙活動(dòng)中，有的幼兒在挖洞，有的在堆山，有的在修路，有的在蓋

7、房子，教師可以以公園為媒介將這些活動(dòng)聯(lián)系起來，堆假山，在假山上挖一些迷宮，為管理員蓋一座房子，曲曲彎彎的林中小路，等等，啟發(fā)他們都為建造公園幫忙，聯(lián)系幼兒平時(shí)去公園的經(jīng)歷，不斷對游戲進(jìn)行拓展，這樣的串聯(lián)不僅增加了游戲的趣味性，而且將幼兒的單獨(dú)游戲轉(zhuǎn)化為集體游戲，幼兒的合作、社會(huì)交往能力也會(huì)得到提高。 總的來說，玩沙區(qū)要保持自由和以兒童為中心，支持和鼓勵(lì)幼兒按自己喜歡的方式進(jìn)行玩，玩什么，怎樣玩，孩子有著更多的主動(dòng)權(quán)，教師的指導(dǎo)和介入只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為了維持和促進(jìn)游戲的發(fā)展。 三、玩沙后的評價(jià) 事實(shí)上，活動(dòng)的評價(jià)應(yīng)該貫穿在活動(dòng)過程的始終，教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注幼兒的狀態(tài)，捕捉促進(jìn)幼兒發(fā)展的亮點(diǎn)，適時(shí)對

8、幼兒做出評價(jià)。而在游戲結(jié)束后，教師一般也要組織全體幼兒對游戲作一個(gè)評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容主要是圍繞幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，這也是教師對玩沙活動(dòng)指導(dǎo)策略的一個(gè)重要組成部分。 在教師宣布玩沙結(jié)束后，應(yīng)給予一定時(shí)間保持玩沙現(xiàn)場的不變，讓幼兒對互相的作品有直觀地認(rèn)識，而非在已經(jīng)清潔整理沙池后做空洞無內(nèi)容的講評。在評價(jià)的過程中教師應(yīng)注意： 1.讓幼兒成為評價(jià)的主體 游戲?qū)τ變旱镊攘驮谟谟變旱淖灾餍钥梢栽谄渲械玫桨l(fā)揮，而評價(jià)也應(yīng)該讓幼兒成為主體。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒就游戲過程中的情感體驗(yàn)、問題解決等進(jìn)行討論，鼓勵(lì)幼兒之間的分享與交流。例如，教師發(fā)現(xiàn)，一名幼兒在建房子的時(shí)候，干的沙子總是很分散，壓不出形狀，在旁邊幼兒的建議下他在沙子里加了一些水，便很容易使沙子塑形，教師就是要用鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)幼兒將這種經(jīng)驗(yàn)親自表達(dá)出來，引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)。 2.教師有效反饋幼兒的自主評價(jià) 評價(jià)以幼兒為主體，但有效的教師反饋也是必要的。反饋應(yīng)具有效性和針對性，而不能只是簡單的“很好”“真棒”“大家為他鼓鼓掌”等等，表面上看教師把評價(jià)的主權(quán)交給了幼兒，教師只是用鼓勵(lì)的語言來評價(jià)幼兒，但事實(shí)上，這種評價(jià)是毫無內(nèi)容的，而且教師只關(guān)注到了每個(gè)幼兒最后的結(jié)果，而沒有挖掘活動(dòng)過程中的價(jià)值。所以，教師的反饋，一方面要給幼兒鼓勵(lì)，肯定幼兒在活動(dòng)中所獲得的發(fā)展，另一方面，教師要從幼兒交流的內(nèi)容來反饋，注重幼兒交流中對活動(dòng)