教學評價對學生的影響

1、教學評價對學生的影響教師的教育教學工作，無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，都離教學評價。教師的評價是否恰當，直接關(guān)系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣，也會對學生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。在課堂教學實踐中，教師應以自己的教學評價藝術(shù)，創(chuàng)設教育教學氛圍。同時，教師應關(guān)注每一位學生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。 一、激勵對學生的影響激勵就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動機的心理過程。在語文教學中，教師給予的激勵性評價對學生學習興趣的激發(fā)起著舉足輕重的作用。因此，我注重運用激勵性的評價語言，激發(fā)學生語文學習的興趣。贊美之所以對人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因為它滿足了個人較高層次的需要，即心理的需要。

2、在課上，在課間，我總能利用時機不留痕跡地激勵學生，讓他們感受到我的關(guān)愛，對學習產(chǎn)生興趣。學生回報我的是一個又一個的進步。由此我想到賞識是評價、激勵學生，激發(fā)學習興趣的方法。為了讓更多的學生得到賞識，我盡可能的創(chuàng)設機會，開展形式多樣的活動，在活動中，學生一次又一次體驗被激勵的快樂。 二、不良評價語言對學生的影響有些教師常常習慣于將學習落后的學生概括為一個字“笨”，指責學生：“人家能學好，你為什么不能學好？”這種把失敗歸因欲學生內(nèi)在不可控因素的做法，會對學生產(chǎn)生消極影響，使他產(chǎn)生類似“我就是本，努力也沒有用”的錯誤思想，從而喪失學習信心，甚至自暴自棄。歸因理論研究表明：當把失敗歸因于內(nèi)在的不可控因

3、素（如智商）時，會導致無助感和不愉快情緒；而將成功歸因于內(nèi)在的可控因素（如努力程度）時，就會提升其自我效能感和產(chǎn)生愉快的情緒。因此，教師應在保護學生自尊心的基礎上進行積極的歸因訓練，使學生樹立這樣的信念：學習成績好壞首先取決于努力，其次才是能力。即使不如別人聰明，只要付出比別人更多的努力，照樣可以成功。從而使學生產(chǎn)生著重于努力的內(nèi)在化動機歸因，形成積極向上的健康心理。在教育教學中，不少教師對不同學生的回答，往往習慣于適用相同的簡單評價，如“回答正確”、“對”等千篇一律的語言，這種千人一面的評價會在無形中遏制學生的熱情，泯滅學生的創(chuàng)造性。其實每個學生都存在個性差異，他們對知識的理解也存在水平上的差異，因此，教師對不同學生的回答必然應有不同的評價和語言提示，且應注重發(fā)揮評價的激勵和導向作用，這樣，才能激起每一個學生的興奮，使他們產(chǎn)生愉快的心理體驗。例如，當學生回答問題正確時，教師可報以贊賞的語言：“不錯，有進步”等；當學生回答問題或作業(yè)有新意時，教師可用欣賞的語氣贊嘆：“很棒，有創(chuàng)新精神”；或?qū)懮吓Z：“很有獨創(chuàng)性，望繼續(xù)努力”等等，這會給學生帶來莫大的快樂、巨大的信心、更大的投入，促進師生間友好的情感交流，從而取得較好的教育教學效果。實踐證明，只有在教學中教師的積極評價關(guān)注到學生，關(guān)注到學生