劉月霞中國(guó)教研的新形勢(shì)與新任務(wù)

1、1劉月霞：中國(guó)教研的新形勢(shì)與新任務(wù)劉月霞：中國(guó)教研的新形勢(shì)與新任務(wù)劉月霞，曾任教育部基礎(chǔ)教育司高中教育處處長(zhǎng)、教育部基礎(chǔ)教育二司課程 發(fā)展處處長(zhǎng)，現(xiàn)任教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任。中國(guó)教師：劉主任，您好！您在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主管 教學(xué)研究這一工作，想先請(qǐng)教您一個(gè)問(wèn)題，您如何看待我國(guó)的教研機(jī)構(gòu)與教研員 所開(kāi)展的工作在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的作用？劉月霞：我想先談?wù)劷虒W(xué)研究工作在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的地位和作用，這會(huì)涉 及下一步我們對(duì)教研工作的認(rèn)識(shí)、教研工作的整體規(guī)劃，以及為教研工作服務(wù)的 教研系統(tǒng)的發(fā)展方向。重視開(kāi)展教學(xué)研究工作是我們國(guó)家開(kāi)展基礎(chǔ)教育研究工作的一個(gè)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì), 也

2、是一個(gè)基本經(jīng)驗(yàn)。今天，我們看到的義務(wù)教育全面普及、高中教育基本普及, 這是我們了不起的成就和歷史功績(jī)。但是，這其中包含一個(gè)不容忽視的歷史現(xiàn)實(shí): 六十多年中，我們始終面對(duì)著人口眾多、幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、教育基礎(chǔ) 薄弱、區(qū)域教育差異性大、教師隊(duì)伍整體水平不高等一系列問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題， 我們?cè)鯓訋?dòng)教育質(zhì)量的提升呢？前段時(shí)間，美國(guó)著名專欄作家弗里德曼專門到 上海去探尋中國(guó)教育的秘密，或者說(shuō)尋找上海教育的秘密武器。事實(shí)上，我不認(rèn) 為我們有什么所謂的“秘密武器”。其實(shí)，我們就是有一個(gè)非常優(yōu)良的傳統(tǒng)，或 者說(shuō)是一種基本經(jīng)驗(yàn)，這支撐了中國(guó)基礎(chǔ)教育的基本質(zhì)量，那就是中小學(xué)教學(xué)研 究制度。粱威老師曾經(jīng)做

3、過(guò)我國(guó)教學(xué)研究制度發(fā)展的專題研究。據(jù)梁老師考證, 教學(xué)研究并不始源于中國(guó)，是我們學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，只不過(guò)我們學(xué)過(guò)來(lái)之后, 把它本土化了，并且繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，最后演化成一種教學(xué)制度，成為我們國(guó)家中 小學(xué)教育教學(xué)工作的重要組成部分。我們?cè)趯W(xué)習(xí)蘇聯(lián)之后，中小學(xué)教學(xué)研究制度在中國(guó)這塊土地上，始終受到高 度的重視。早在1932年，教育部頒發(fā)的中學(xué)暫行規(guī)程、小學(xué)暫行規(guī)程，就 對(duì)中小學(xué)教研組的設(shè)置有過(guò)專門的規(guī)定。其后，各地紛紛成立了教硏機(jī)構(gòu)。到LI前為止，我國(guó)已經(jīng)建立了省、市、縣、學(xué)校四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)體系。這個(gè)教研網(wǎng)絡(luò)體 系承擔(dān)的就是系統(tǒng)地研究教育教學(xué)、開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)管理等工作職能。U前, 我們擁有一支近十

4、2萬(wàn)人的龐大的教研隊(duì)伍，這支隊(duì)伍一方面有非常豐富的教學(xué)實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)，一方面也有較強(qiáng)的實(shí)踐研究和指導(dǎo)能力，他們能夠經(jīng)常地深入到學(xué)校和 課堂中，幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中遇到的一些困難和問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，這支隊(duì)伍在 世界范圍內(nèi)是絕無(wú)僅有的。我想，弗里德曼最后探尋的秘密，也就在于此。所以，從歷史角度來(lái)看，教研系統(tǒng)的存在應(yīng)該是保障我們國(guó)家基礎(chǔ)教育基本 質(zhì)量的一個(gè)重要前提和基礎(chǔ)，它對(duì)于推進(jìn)我們國(guó)家基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、 保障中小學(xué)教育教學(xué)的基本質(zhì)量發(fā)揮著不可替代的專業(yè)支撐作用。當(dāng)前，我們基礎(chǔ)教育課程改革正處在全面深化的新的歷史階段。在這樣的一 個(gè)階段中，我們有必要加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)研究工作，這既是破解長(zhǎng)期困擾我們

5、的一 些教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)、 難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的迫切要求， 也是從根本上解決當(dāng)前教師隊(duì)伍 整體素質(zhì)不高、專業(yè)發(fā)展不到位的一個(gè)重要的基本途徑。因此，它對(duì)我們下一步 深化課程改革，特別是落實(shí)十八大提出的立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)，推動(dòng)中國(guó)教 育向科學(xué)化方向發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的意義。中國(guó)教師：劉主任，可否請(qǐng)您談?wù)?，在接下?lái)的深化課改、落實(shí)立德樹(shù) 人的教育根本任務(wù)方面，教學(xué)研究工作該如何開(kāi)展？劉月霞：教學(xué)研究在適應(yīng)新形勢(shì)、新要求的情況下，應(yīng)該不斷地調(diào)整工作視 野與工作職能。進(jìn)入21世紀(jì)之后，為了從根本上增強(qiáng)國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，各 國(guó)都在不斷地進(jìn)行人才戰(zhàn)略的調(diào)整。這個(gè)大環(huán)境，我們必須要看到。我們國(guó)家從20世紀(jì)末21

6、世紀(jì)初全面啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革， 其核心LI標(biāo)也是全面 調(diào)整我們國(guó)家基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，這次 的教育改革是站在國(guó)家未來(lái)發(fā)展需要和人的發(fā)展需要的高度上，從課程LI標(biāo)、課 程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)、課程管理等各個(gè)方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì), 這是對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的一個(gè)整體規(guī)劃。十八大與十八屆三中全會(huì)召開(kāi)之 后，我們國(guó)家明確提出了要全面落實(shí)“立德樹(shù)人”這一教育根本任務(wù)的要求。在 這樣的背景下，教研系統(tǒng)到底應(yīng)該怎樣去適應(yīng)新形勢(shì)、新要求？在傳統(tǒng)的意義上, 我國(guó)的教學(xué)研究缺乏課程概念，只有教學(xué)的概念，這也是受蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的影響。而 這次課程改革，把人的培養(yǎng)從教

7、學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到對(duì)整個(gè)課程領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。所以，我 們整個(gè)教研系統(tǒng)應(yīng)該緊緊跟上這一改變，以立德樹(shù)人和深化課程改革這樣全局的 視域，超越僅僅把教學(xué)研究指導(dǎo)作為基本匸作領(lǐng)域的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，樹(shù)立全局觀念和 宏觀思維，建立大課程觀，把過(guò)去僅僅深入課堂的教學(xué)研究的職3能定位轉(zhuǎn)化成面 向整個(gè)課程，把全面、深入地推進(jìn)課程改革，建立人的培養(yǎng)新模式、新機(jī)制、新 方法作為基本工作職能，在課程改革的各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行行動(dòng)研究、開(kāi)展專業(yè)指導(dǎo), 為基層學(xué)校提供支持和服務(wù)。中國(guó)教師：在新形勢(shì)下，教學(xué)研究的核心任務(wù)有哪些？劉月霞：第一個(gè)核心任務(wù)是研究和開(kāi)展區(qū)域課程改革的整體規(guī)劃。教研隊(duì)伍 作為地方基礎(chǔ)教育的一支重要的專業(yè)力量，應(yīng)該積極、全

8、面地配合教育行政部門， 認(rèn)真研究當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是教育改革發(fā)展的實(shí)際情況，站在更高的平 臺(tái)上，在更寬的視野下整體規(guī)劃區(qū)域課程改革，圍繞課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域中的熱 點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深度研究，形成有較強(qiáng)指導(dǎo)性的、可操作性的、全面推進(jìn)課程 改革的實(shí)施策略與行動(dòng)方略，推動(dòng)區(qū)域課程改革的整體水平的提升。另外，教研 系統(tǒng)要深入基礎(chǔ)學(xué)校，幫助學(xué)校開(kāi)展課程的規(guī)劃和建設(shè)， 要做行動(dòng)研究的指導(dǎo)者, 尤其要指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行課程統(tǒng)整意義上的課程規(guī)劃和建設(shè)，推進(jìn)國(guó)家課程校本化的 實(shí)施。笫二個(gè)核心任務(wù)就是要加強(qiáng)課程德育的研究。 過(guò)去我們的德育更多依賴于德 育課程，放棄其他課程教學(xué)這樣一個(gè)主陣地。在新的歷史時(shí)期，特別是十

9、八屆三 中全會(huì)提出要全面落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)這樣一個(gè)新階段，教研系統(tǒng)要充分 挖掘各個(gè)學(xué)科課程獨(dú)特的育人因素，發(fā)揮好各門課程獨(dú)特的育人功能，指導(dǎo)教師 根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、 跨學(xué)科的主題教學(xué)等德育形式的探索， 使德 育與學(xué)科教育有機(jī)融合，在學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程滲透德育，引導(dǎo)教師在教學(xué)改革 的過(guò)程中既要教書也要育人，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)要求。笫三個(gè)核心任務(wù)是教研系統(tǒng)仍然要回到老本行，回到自己最熟悉的領(lǐng)域，開(kāi) 展好教學(xué)改革的實(shí)踐研究。這里，我想強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)。第一，要在學(xué)科教育專家的指 導(dǎo)下，開(kāi)展學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題的研究，明確各個(gè)學(xué)科課程特有的學(xué)科思想、學(xué)科素養(yǎng) 與學(xué)科基本方法，引導(dǎo)教師在準(zhǔn)確把握學(xué)科

10、本質(zhì)的基礎(chǔ)上，明確學(xué)科在知識(shí)技能、 思想方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的教學(xué)口標(biāo)。實(shí)際上，教師口前的教學(xué)是缺乏LI標(biāo)意識(shí)的，不知道組織一堂課的教學(xué)LI標(biāo)究竟是什么，什么樣的教學(xué)口標(biāo)是符 合本學(xué)科本質(zhì)特征的。我們的教研機(jī)構(gòu)、教研人員應(yīng)該帶領(lǐng)教師回歸到對(duì)學(xué)科本 質(zhì)的研究上，把學(xué)科的思維方法和學(xué)科素養(yǎng)有機(jī)地融入到教學(xué)中，落實(shí)到學(xué)生身 上。第二，要帶領(lǐng)廣大教師對(duì)學(xué)生在不同學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行研究，充分 地分析和把握學(xué)情，積極創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究的學(xué) 習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與4解決問(wèn)題，這恐怕是我們的教學(xué)中非 常缺乏研究、缺乏關(guān)注的一點(diǎn)。我們對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識(shí)得不

11、夠深，對(duì)教學(xué)規(guī) 律也就把握得不到位，所以，我們更多地是愿意牽著學(xué)生的鼻子走，更多地是愿 意在那兒唱主角，學(xué)生充當(dāng)聽(tīng)眾，沒(méi)有把學(xué)生調(diào)動(dòng)到自己的教學(xué)環(huán)境中來(lái)，也不 知道通過(guò)參與、相互討論、實(shí)踐探究，學(xué)生可以學(xué)得更好這樣一個(gè)基本道理。歸 根結(jié)底是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)基本的教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不到位，這也 是研究不到位造成的。因此，我希望我們的教研系統(tǒng)能夠帶領(lǐng)教師開(kāi)展對(duì)這些本 質(zhì)問(wèn)題的研究。第三，在信息化的時(shí)代，在大數(shù)據(jù)的背景下，我們要引導(dǎo)教師研 究信息化帶給課堂教學(xué)的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，充分利用信息技術(shù)手段可以穿越課堂邊界、可以突破學(xué)校圍墻這樣一種優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及探 究學(xué)習(xí)的條

12、件，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合與深度融合。我們必須在信 息化背景下引導(dǎo)教師改變教學(xué)觀念，幫助教師調(diào)整行為方式、教育組織方式、教 學(xué)方式，其至還要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。第四個(gè)核心任務(wù)是希望我們的教研系統(tǒng)深入開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和指導(dǎo)。 教 學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上始終是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，是引領(lǐng)我國(guó)教學(xué)改革方向的 一個(gè)重要的導(dǎo)向。為什么高考能夠牽著我們學(xué)校的鼻子走，牽著教師課堂教學(xué)的 鼻子走，就是因?yàn)樗泻軓?qiáng)的導(dǎo)向作用?，F(xiàn)在，教育部正在組織開(kāi)展中小學(xué)教育 質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)試點(diǎn)工作，我想，這樣的一個(gè)試點(diǎn)工作將從根本上改變我們過(guò)去僅 以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)、衡量地區(qū)和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的總體態(tài)勢(shì)。 在這樣的背景下

13、, 教研系統(tǒng)應(yīng)該積極參與到各地有關(guān)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法 和組織實(shí)施過(guò)程的研究當(dāng)中去，協(xié)助教育行政部門不斷完善綜合評(píng)價(jià)體系，推動(dòng) 中小學(xué)全面開(kāi)展教育質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)。教育部課程中心與上海市開(kāi)展了中小學(xué)綠 色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究與實(shí)驗(yàn)，中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)試點(diǎn)也是對(duì)我們與上海 經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)總結(jié)提煉。實(shí)際上，“綠色評(píng)價(jià)”就是在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，還要 關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的身心健康、道德成長(zhǎng)，特別要關(guān)注學(xué)生為 成績(jī)所付出的種種代價(jià)，等等。另外，教研系統(tǒng)還應(yīng)下大力氣開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、 教學(xué)評(píng)價(jià)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)方式與方法的研究，引導(dǎo)學(xué)校對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總體評(píng)價(jià), 逐步建立一種基于

14、事實(shí)與數(shù)據(jù)分析的教學(xué)診斷、 反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)，不斷改進(jìn)教學(xué) 過(guò)程，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。當(dāng)然，教研系統(tǒng)也要注重組織有關(guān)專業(yè)力量 開(kāi)展初中學(xué)業(yè)水平考試與高中學(xué)業(yè)水平考試命題質(zhì)量的研究和評(píng)估，發(fā)揮好考試 對(duì)學(xué)校教學(xué)的正面導(dǎo)向作用。5中國(guó)教師：可否請(qǐng)您再著重談?wù)劷萄蟹绞胶蜋C(jī)制的創(chuàng)新問(wèn)題？劉月霞:這個(gè)問(wèn)題前面也有涉及。既然我們教研的定位、工作職能有所調(diào)整， 教研的核心任務(wù)也有所變化，教研方式與教研的丄作機(jī)制也應(yīng)該隨之進(jìn)行相應(yīng)的 調(diào)整。首先，我希望教研系統(tǒng)能夠針對(duì)課程改革的一些重大問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃， 建立一種圍繞課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行追蹤研究和聯(lián)合攻關(guān)的機(jī)制。過(guò)去， 我們的教研員更多地傾向于個(gè)體研

15、究者的角色，那么下一步圍繞教育行政部門的 要求，站在區(qū)域發(fā)展的角度考慮課程教學(xué)改革核心問(wèn)題的攻關(guān)時(shí)，就要考慮聯(lián)合 攻關(guān)這樣一種研究機(jī)制。其次，我希望大力推進(jìn)以校為本的教學(xué)研究制度。教研 部門要加強(qiáng)對(duì)校本教研的指導(dǎo)與專業(yè)支持，依托校本教研的基地學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研 究基地建設(shè)，發(fā)揮基地學(xué)校的骨干示范和輻射作用，以點(diǎn)帶面地推動(dòng)教學(xué)研究工 作整體水體的提升。再者，我希望能夠以教研機(jī)構(gòu)為主體，建立一個(gè)與高等院校 和社會(huì)研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合的、開(kāi)放的、專業(yè)支持系統(tǒng)，服務(wù)于學(xué)校的改革實(shí)踐。最后， 教研系統(tǒng)應(yīng)該建立一種教學(xué)改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀成果的總結(jié)推廣機(jī)制，發(fā)揮好先 進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀成果的示范作用。教育行政部門應(yīng)建立教學(xué)研

16、究的激勵(lì)機(jī)制， 對(duì)在 教學(xué)研究工作中取得重大成果的、 做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人、單位都要有表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，以更好地調(diào)動(dòng)教研人員的工作積極性，發(fā)揮好他們的創(chuàng)造性。中國(guó)教師：校本教研是本輪基礎(chǔ)教育改革中關(guān)于教研的一個(gè)新倡議，可 否請(qǐng)您談?wù)剬?duì)校本教研的看法以及如何做好校本教研的建議？劉月霞：早在20XX年，教育部在推進(jìn)義務(wù)教育課程改革的工作時(shí)，就創(chuàng)造 性地建立了以校為本的教學(xué)研究制度，之后慢慢地在全國(guó)鋪開(kāi)推進(jìn)。經(jīng)過(guò)這十多 年的探索與實(shí)踐，應(yīng)該說(shuō)以校為本教學(xué)研究制度的價(jià)值和理念已經(jīng)得到了基礎(chǔ)教 育戰(zhàn)線的廣泛認(rèn)可。我認(rèn)為，以校為本的教學(xué)研究制度是我們國(guó)家中小學(xué)教研工 作的一個(gè)歷史性變革。校本教研倡導(dǎo)將教學(xué)研究的重

17、心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施 過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論人員、專業(yè) 人員共同參與研究教學(xué)問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)在理論指導(dǎo)下的一種實(shí)踐研究、一種行動(dòng)研 究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，乂注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索與教師 專業(yè)的發(fā)展，可以說(shuō)，它是保障我們國(guó)家新課程向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。實(shí)踐也證明， 以校為本的教學(xué)研究制度已經(jīng)成為推進(jìn)新課程的一種行之有效 的重大舉措。我覺(jué)得，在現(xiàn)實(shí)中開(kāi)展以校為本的教學(xué)研究制度，不僅在一定范圍 內(nèi)解決了新課程改革過(guò)程中遇到的專業(yè)支持力量不足、教學(xué)改革實(shí)踐問(wèn)題難以得 到及時(shí)解決等6實(shí)際問(wèn)題，更主要的是它幫助教師提升了專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，促 進(jìn)

18、了教師的專業(yè)發(fā)展。校本教研豐富了我們對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)。過(guò)去，我們把教師僅僅看作是教育 者、知識(shí)傳授者，而校本教研的出現(xiàn)，讓教師從單純教育者的角色成為“教育 者+ 研究者”這樣的雙重角色，教師不僅在傳授知識(shí)，也在參與教學(xué)研究 的過(guò)程中解決問(wèn)題，探尋規(guī)律，創(chuàng)造知識(shí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我們應(yīng)倡導(dǎo)把教學(xué)研究作 為教師的專業(yè)追求和基本崗位職責(zé)，作為衡量教師職業(yè)專業(yè)水準(zhǔn)的一種標(biāo)識(shí)。教 師在教學(xué)過(guò)程中以研究者的角色置身于教學(xué)情景當(dāng)中，以研究者的眼光審視、分 析教學(xué)的一些基本問(wèn)題，特別是教學(xué)改革實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為 進(jìn)行研究與反思，對(duì)自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提升，進(jìn)而形成一些初步的、 規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，在這樣的過(guò)程中，教師從教學(xué)觀念、教學(xué)組織能力到教