雙語課程教學模式現(xiàn)狀及問題分析-教育文檔

1、雙語課程教學模式現(xiàn)狀及問題分析一、教師方面現(xiàn)狀及存在的問題（一）雙語課程師資 本科高校缺乏英語功底深厚的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教師。 調(diào) 研發(fā)現(xiàn)，近 70%的本科高校中國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教師都沒有經(jīng) 過系統(tǒng)的英語培訓，只有 5%的教師在純英語環(huán)境下學習過，且 其中大部分教師均畢業(yè)于外國語學院 （外語系）的商務英語專業(yè)， 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)知識訓練不足。 調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 教師在入職后均 專注于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程的教學科研工作， 英語表達能力 明顯不足， 缺乏專業(yè)雙語課程的教學經(jīng)驗， 導致雙語課程課堂上 大部分時間用漢語講授， 甚至少數(shù)本科高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè) 學生反饋說教師對于專業(yè)術(shù)語的英語也是用

2、漢語講授。調(diào)研發(fā) 現(xiàn)，國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)教師真正用英語對雙語課程課堂進 行有效控制和駕馭， 與學生能進行課程教學各種討論和交流的高 校僅占調(diào)研高?？倲?shù)的 2%?？梢妵H經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)雙語 課程教學效果并不是很理想，雙語課程師資力量亟待加強。（二）雙語課程教學 依據(jù)調(diào)研中國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科學生反饋統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，84%的教師在教學過程中多采用傳統(tǒng)的講授方法， 采用小組討論、 角色 扮演等其他方法開展雙語課程教學僅占比 16%，教師在雙語課程 教學中對學生的積極性調(diào)動不夠。 這可能主要有兩方面原因， 即 教師和學生的英語表達能力不足， 或是教師教學準備不足和學生 沒有積極配合。（三）雙語課程教材

3、選用 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語課程教材選用還處在探 索階段，各高校都有著自己選擇教材的標準。 其中一本和 211 高 校多是直接選用外國原版較材， 其好處是學生能接觸真正的專業(yè) 外語體系和內(nèi)容， 缺點是教材內(nèi)容未結(jié)合我國國情， 對我國對外 貿(mào)易情況缺乏闡述， 甚至存在沖突之處。 其他本科高校國際經(jīng)濟 與貿(mào)易專業(yè)則多是選用國內(nèi)統(tǒng)編的雙語教材， 這種做法并不是真 正意義上的雙語教學， 但選用英文原版教材對普通本科高校國際 經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生來說，難度太大，不切實際。因此，編寫適 合我國國情， 符合各類高校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語教材是當 務之急。（四）考核方式 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易

4、專業(yè)雙語課程的考核， 90% 的教師選擇傳統(tǒng)的試卷考核方式， 但雙語課程教學更多培養(yǎng)的是 以英語作為工具， 具有理論知識水平與實踐應用能力的學生。 因 此，對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)雙語課程的考核， 一定要注意 考核方式的多樣性。二、學生方面現(xiàn)狀及存在的問題 當前，國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)的學生英語水平還不是很 高，僅少數(shù)本科高校在高考錄取時制定了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)英 語線。往往一個班學生的英語水平參差不齊， 大多數(shù)學生過了英 語四級，部分過了英語六級，也有一些學生英語四級沒過。在這 種情況下， 開展雙語課程教學難度相當大， 課程教學方法和教學 效果也會因此受到很大影響。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于此原因，幾

5、乎所有 一般本科高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)還是采取被動灌輸?shù)慕虒W模 式，這也給雙語教學的推動帶來了障礙。 一般本科高校國際經(jīng)濟 與貿(mào)易專業(yè)僅有 18%的學生贊同雙語教學，超過一半以上學生認 為現(xiàn)有雙語課程學習吃力。 由此可見， 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生 英語水平差異嚴重制約了雙語課程教學的開展。在少數(shù)重點高 校，則是對國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)學生在大學一年級時按照高 考英語分數(shù)及開學英語摸底考試分數(shù)對學生進行分班， 然后采取 不同教學模式開展雙語課程教學，這值得學習借鑒。三、教學反饋現(xiàn)狀及存在的問題 反饋是教學模式中一個非常重要的環(huán)節(jié)。 調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 無論是 重點高校還是一般本科高校， 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科學生對于 雙語課程教學的真實反饋不多。 目前雖然各高校均有教學反饋環(huán) 節(jié)，要求教師評學和學生評教，但是多流于形式，難以對雙語課 程教學形成真實反饋。 一般本科高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語課 程教學過程中， 學生更缺乏反饋意識和相應行為， 往往一味被動 地接受， 沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性， 導致專業(yè)雙語課程教 學的水平一直徘徊不前。同樣