論多媒體教學(xué)對個性化閱讀的不利影響及對策

1、論多媒體教學(xué)對個性化閱讀的不利影響及對策摘 要：本文就目前語文閱讀教學(xué)中運用多媒體技術(shù)對個性化閱讀教學(xué)帶來的不利影響作出了分析，認為多媒體技術(shù)的運用削弱了學(xué)生在個性化閱讀中的主體地位，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力以及想象能力有不良影響，并以本人的教學(xué)實踐為例針對性地提出了一些措施，認為運用多媒體教學(xué)既要尊重學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把多媒體教學(xué)與其它教學(xué)手段有機結(jié)合，努力提高多媒體課件的質(zhì)量，讓學(xué)生的個性在閱讀中得到張揚，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、想象能力和創(chuàng)新能力。 關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 個性化閱讀 不利影響 對策多媒體教學(xué)為教師的教育教學(xué)帶來了極大的方便。它利用現(xiàn)代科技將圖

2、、文、聲、像等多種傳播媒介靈活組合，給課堂教學(xué)帶來了新的氣息，使教學(xué)更形象直觀，既節(jié)約了時間，又大大地提高了課堂效率，但是，任何事物的出現(xiàn)都有其有利的一面，也有其不好的一面。它對語文個性化閱讀教學(xué)帶來的不利影響是顯而易見的。一、多媒體教學(xué)削弱了學(xué)生在個性化閱讀中的主體地位。九年制義務(wù)教育語文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。這揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。個性化閱讀要尊重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！弊髡吲c讀者的關(guān)系，本質(zhì)上體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。這種理論下的閱讀

3、教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的主體間以及學(xué)生主體和文本間對話過程。因此，學(xué)生的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過程，應(yīng)是思維碰撞和心靈交流、共同參與以至共同創(chuàng)造的動態(tài)過程，是主體與主體之間的立體交叉、互動、互為依存條件關(guān)系，學(xué)生的個性才能在閱讀中得到充分的張揚。運用多媒體進行教學(xué)，教學(xué)容量大，但由于教師既要組織教學(xué)，又要操作計算機，往往容易忽視學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中，教師關(guān)注學(xué)生的時間和精力都會受到一定的影響，師生之間的情感交流也會少一些。學(xué)生在上課時既要充分集中注意力，認真聽講，又要不停地做筆記，與文本的交流減少了，有些學(xué)生的注意力被多媒體的圖像、畫面所吸引，更談不上去深入感悟和體驗文本，而

4、如果教學(xué)內(nèi)容較多，給予學(xué)生思考的時間過少，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也會流于形式，造成了學(xué)生完全圍著計算機和老師轉(zhuǎn)的情況，他們的閱讀主體地位不能充分地得到體現(xiàn)。二、多媒體教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力有不良影響。個性化閱讀教學(xué)的目標之一是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！遍喿x是一種非常自我、非常個人化的行為，魯迅先生曾經(jīng)說過“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，面對同一文本，不同時代、不同地域的讀者會有不同的解讀，就是同一讀者在不同的情境中也會有不同的感受。所以個性化閱讀要求學(xué)生在進行閱讀時，首先要擺脫先入的文化成見和偏見，對文本在此

5、時此地此一閱讀過程中具有真實的感受、體驗和思考，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)；確認自己認為特別重要的問題；作出富有想像力的反應(yīng)，甚至是突發(fā)奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計，等等。在這一過程中，其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高。多媒體教學(xué)直觀明了，形、聲、色俱全，教學(xué)密度大，教學(xué)效果也較好，但容易走入另一個誤區(qū)。比如有的教師干脆把教學(xué)內(nèi)容和板書都搬到多媒體上，整個教學(xué)流程都是按照老師課前設(shè)計好的程序有條不紊地進行，讓學(xué)生按預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進行一些簡單的交流和應(yīng)答，用多媒體課件的演示代替了學(xué)生的思考過

6、程，減少了學(xué)生解決問題的思維環(huán)節(jié)，學(xué)生對文本的解讀往往被多媒體課件格式化，甚至于僵化了，使學(xué)生養(yǎng)成了“坐享其成”的思維定式，不能培養(yǎng)他們獨立發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，其創(chuàng)造性思維受到了抑制，創(chuàng)新能力得不到提高。三、學(xué)生的想象能力受到了不良影響。對想象力的培養(yǎng)是語文個性化閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。想象是在頭腦中創(chuàng)造新事物的形象，或者根據(jù)口頭語言或文字的描繪形成相應(yīng)事物形象的過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！边\用多媒體方法進行教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生的是悅耳的聲音、美麗的畫面、鮮艷的色彩，它形象具體、動靜結(jié)合、聲

7、色兼?zhèn)?，化抽象為形象，大大地提高課堂教學(xué)效率，與此同時，它帶來的不良影響也很明顯。由于教師在設(shè)計課件時，喜歡展示整個上課過程，整節(jié)課的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標準答案”都按照教師的教學(xué)設(shè)想進行，再加上聲、光、色對學(xué)生大腦的強烈刺激，看似調(diào)動了學(xué)生的積極性，實際上架空了文本，固化了學(xué)生的思維，很容易造成對學(xué)生想象能力培養(yǎng)的不足。譬如筆者先后兩次教魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西一文，第一次教學(xué)時，讓學(xué)生在閱讀了選文后，對魯提轄這一形象進行描述（用文字和圖畫均可），學(xué)生在突出他的勇猛豪爽的性格這一特點相似外，其外貌、衣著則各有不同，非常有意思。第二次再教該文時，用多媒體打出了電視劇水滸傳拳打鎮(zhèn)關(guān)西這一片斷后，重復(fù)上述作

8、業(yè)，這一次學(xué)生作業(yè)中的魯提轄大都打上了電視劇中魯達的形象，只是語言的表達和繪畫的技巧有所不同而已，遠不及第一次的精彩紛呈。什么原因呢？就是因為電視劇中魯達的形象在學(xué)生大腦中產(chǎn)生了刺激，“先入為主”的觀念抑制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。那么，如何做到既能發(fā)揮多媒體教學(xué)的長處，又能在個性化閱讀教學(xué)中更好地張揚學(xué)生的個性呢？筆者認為要注意如下幾個問題：（一）多媒體教學(xué)方法要與其它教學(xué)方法有機結(jié)合起來，努力發(fā)掘各種教學(xué)手段的價值，促進各種教學(xué)手段的互補與協(xié)同，提高教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)備和手段的先進并不等于教學(xué)思想和觀念的先進，每種教學(xué)方法和手段各有優(yōu)缺點。多媒體教學(xué)手段新穎，形象直觀，能節(jié)約時間，提高課堂教學(xué)效率

9、等優(yōu)點，教師可以利用多媒體手段來促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，但運用多媒體教學(xué)只能作為課堂教學(xué)的輔助手段以彌補傳其它教學(xué)方法和手段的不足。語文閱讀教學(xué)有其獨有的特點，對文本的解讀和欣賞不能忽略對課文的研讀和對語言文字的品味。個性化閱讀要引導(dǎo)學(xué)生對文本采用誦讀感悟領(lǐng)悟的閱讀方法，這樣既尊重了學(xué)生的主體地位，很好地張揚了學(xué)生的個性，又提高其心理素質(zhì)，優(yōu)化其心理品質(zhì)，塑造其健全的人格。新教材不乏文質(zhì)優(yōu)美、底蘊深厚的名篇，例如初中教材中就有爸爸的花兒落了、珍珠鳥、風(fēng)箏、愛蓮說等等。在教學(xué)中，讓學(xué)生在“誦讀”的過程中，悟出生命的寶貴、悟出親情的厚重，我想比用多媒體的鮮艷色彩、悅耳聲音等來得直接、深刻得多。（

10、二）運用多媒體教學(xué)必須尊重學(xué)生的主體地位。個性化閱讀教學(xué)必須尊重學(xué)生的主體地位，不能讓多媒體統(tǒng)治課堂，不能讓教學(xué)都圍繞多媒體來進行，課堂上多媒體的運用不能占用太多的時間，一般說來，不要超過40，要把大部分的時間留給學(xué)生，給他們思考的空間、想象的空間。教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學(xué)生的中介，他必須尊重學(xué)生的閱讀主體地位，他的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔?，加強與學(xué)生的交流，同時引導(dǎo)學(xué)生與文本進行交流，但絕對不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，這些都為學(xué)生的個性化閱讀提供了

11、良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是學(xué)生個人。必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。教師還可根據(jù)學(xué)生的不同特點和語文學(xué)習(xí)水平的差異，給予一定的時間進行難度不同的寫作，把研讀課文的感悟、體驗寫成心得、讀后感或批注。對一些較難理解的文章，老師應(yīng)結(jié)合適當?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)用心靈誦讀，然后默讀，用心靈傾聽作者蘊涵在文字背后的話語。這樣，學(xué)生閱讀后的思考才會觸及文本的深刻內(nèi)涵，才會彰顯個性。（三）精心設(shè)計，努力提高多媒體課件的質(zhì)量。過細的教案框定了學(xué)生的思維，反而失去了教學(xué)創(chuàng)新的意義。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮課型和

12、文本因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要與否運用多媒體教學(xué)，什么時候需要運用，什么地方有必要運用，運用什么樣的方式，教師一定要精心考慮。少一些花架子，多一些實際，讓每個學(xué)生在自我體驗中收獲，在實際操作中提高，在思維碰撞中迸發(fā)出無窮的智慧。對一些不需要多媒體展示的教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能不用，減少多媒體教學(xué)步驟，拓展課堂空間，多留時間讓學(xué)生品悟，進行互動反饋，才是真正發(fā)展學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的方法。如果確實有必要，應(yīng)注意設(shè)計的合理性，可適當運用多媒體展示影視、音樂、美術(shù)、幻燈等多種形式創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)遣學(xué)生想象，激活閱讀思維，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，但絕不能使用過量的圖像、音樂而抑制了學(xué)生的創(chuàng)造

13、性思維和想象能力。（四）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。個性化閱讀教學(xué)并不否認教師的主導(dǎo)作用，相反，教師的主導(dǎo)作用是多媒體所無法替代的。在一個完整的閱讀活動中，教師是一個重要的參與者，只是其身份具有了多重性。首先，他也具有獨立的閱讀尊嚴；其次，他要組織、引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的閱讀活動，對學(xué)生的閱讀要進行矯正和評判；還有，多媒體手段的作用需要教師去把握。在閱讀的前奏，教師要設(shè)置教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)審美的氛圍，如用多媒體展示影視、音樂、美術(shù)、幻燈或者用語言描述、故事敘談、問題設(shè)境等許多手段驅(qū)遣學(xué)生的想象，激活閱讀思維，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)這一師生互動的過程中，學(xué)生是活生生的人，是有思想、有情感的個體，他們常常會提出一些意想不到的問題，所以教師需要根據(jù)各種不同的甚至一些事先難以預(yù)料的情況適當調(diào)整教學(xué)方案。而課堂上教師恰當?shù)匿秩?，精要的講解，適時的點撥，必要的板書，是計算機無法做到的。