機電一體化專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式探討

1、機電一體化專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式探討    摘要目前，機電一體化產(chǎn)業(yè)已成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱之一，這就使得社會對高質(zhì)量機電一體化專業(yè)人才的需求量增大。從近些年機電一體化專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量上看，應(yīng)基本能緩解當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對該專業(yè)人才的需求，不至于供需失衡，問題出在供非所求。因為現(xiàn)在職業(yè)教育教學(xué)的專業(yè)課教學(xué)存在著理論和實踐相互脫節(jié)的問題，所以培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要，因此本文提出了依托學(xué)校實訓(xùn)基地、依托本地企業(yè)開展提高學(xué)生技能的“理論教學(xué)與技能訓(xùn)練一體化”的高技能人才培養(yǎng)模式的幾點建議。關(guān)鍵詞專業(yè)定位；理技一體化；人才培

2、養(yǎng)模式；校企合作一、機電一體化專業(yè)高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）學(xué)生起點低、基礎(chǔ)差初中起點學(xué)生居多，高中起點學(xué)生少，且大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生管理的難度大。（二）專業(yè)定位模糊、需準(zhǔn)確定位目前機電一體化專業(yè)基本上按“既懂機又會電”來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識和技能，是不現(xiàn)實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。從理論上來說，其定位應(yīng)以機為主、電為輔，或

3、者電為主、機為輔均可。由于許多機械類專業(yè)如機械制造及自動化等一般也強化了電子和計算機等方面的應(yīng)用，使它們沒多大差異，體現(xiàn)不出自己的特色，實際上行不通。因此，機電一體化專業(yè)應(yīng)定位在“以電為主、機為輔，機、電、計算機三足鼎立”為宜。（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊、模式單一、方法單調(diào)、手段落后目前很多學(xué)校課程結(jié)構(gòu)是，先基礎(chǔ)文化課、后專業(yè)基礎(chǔ)課、再專業(yè)課的三段式，其特點是以學(xué)科為中心，強調(diào)課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。在教學(xué)模式上采取的是，理論課與實踐課的教學(xué)是必須分開的。在實施的程序上，理論課程在先，實踐課在后，單科獨進、分科教學(xué)、分階段實習(xí)。在教學(xué)管理形式上采用的是班級授課制，以班級為中心，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、大綱、

4、教材及教學(xué)進度是“一刀切”，強調(diào)統(tǒng)一性。在教學(xué)的評價與反饋上，通常是以個人的卷面分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，課程知識部分的考試是評價該課程的唯一依據(jù)，強化了考試成績，難以保證受教育者掌握解決實際問題的能力。在教師隊伍的建設(shè)與管理上采用的是理論課教師與實踐課教師人為的分開。在這種教育模式中，僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生太多的限制和束縛。（四）教學(xué)實驗、實訓(xùn)條件相對落后，校企合作不夠，實踐訓(xùn)練水平有待提高總體看來，大多數(shù)學(xué)校雖具備一些專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實驗條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有本專業(yè)的綜合性、設(shè)計性實驗，缺乏融合機與電為一體的大型綜合性實驗或綜合性

5、課程，影響了專業(yè)技能和工程實踐能力的提高。教學(xué)實訓(xùn)設(shè)施也大大落后于當(dāng)今企業(yè)，實踐訓(xùn)練水平不高，應(yīng)采用與企業(yè)合作等方式盡快提升層次。因此我認(rèn)為機電一體化高技能人才的培養(yǎng)應(yīng)從教學(xué)改革入手，除了更新教育觀念，樹立素質(zhì)教育的思想，更重要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做事、學(xué)會合作的能力。把素質(zhì)教育落實到學(xué)校課堂教學(xué)之中，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改為融理論、技能實訓(xùn)、企業(yè)實踐為一體的“理技一體化”的教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主體，以能力為本位的職業(yè)教育思想。二、“理技一體化”教學(xué)策略（一）整合課程，使理論與實踐在結(jié)構(gòu)上一體化對專業(yè)理論課程實行整合的過程中，決不能輕視理論對實踐的指導(dǎo)作用，而應(yīng)針對職業(yè)教育培養(yǎng)“應(yīng)用

6、型”人才的內(nèi)在要求，在強調(diào)理論知識“必需”、“夠用”的前提下，減少理論課課時在整個教學(xué)中所占的比例。從而打破“以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強化了實踐教學(xué)內(nèi)容。例如：可以將電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)整合為電工電子技術(shù)；將機械制圖、公差配合整合為工程制圖；將工程力學(xué)、金屬材料學(xué)、機械原理、機械零件整合為機械設(shè)計基礎(chǔ)等等。當(dāng)然，整合并不是簡單的拼湊，在整合過程中應(yīng)刪除一些理論很強的部分，突出與實際應(yīng)用密切相關(guān)的部分。在學(xué)生的評價上也需改革，考核學(xué)生時應(yīng)注重技能考核內(nèi)容，同時還必須注重過程評價。（二）整合理論與實踐教學(xué)，使之在時間和空間上一體化采取理論課與實踐課并進、穿插進行。即教師在講

7、完理論知識或原理構(gòu)造后，學(xué)生就動手操作，也可以是教師和學(xué)生一起對照實物邊講邊做，使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練在時間上有機地融為一體。為了更好地實現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)作用，在專業(yè)理論課教學(xué)中可以和專業(yè)技能課真正融合在一起，可以把專業(yè)課集中時間，放到實驗室、實訓(xùn)基地甚至到工廠去上。讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，讓每個同學(xué)都能及時體會到成功的喜悅，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣將會大大增加，動手能力也將大大提高。例如：我校鉗工工藝學(xué)已改為鉗工工藝學(xué)與鉗工基礎(chǔ)實訓(xùn)，理論與實訓(xùn)都放在實訓(xùn)基地進行。教學(xué)一邊講理論一邊做示范，等老師示范完后，同學(xué)就可以馬上實踐了，同學(xué)在實踐中碰到的問題也能及時解決，而教師又可以在學(xué)生的實踐中發(fā)

8、現(xiàn)問題來改進教學(xué)。（三）整合課堂教學(xué)目標(biāo)，使理論知識與能力水平一體化通過整合課堂教學(xué)目標(biāo)，使必須掌握的理論知識與應(yīng)達(dá)到的能力水平融為一體。確立以職業(yè)崗位專項能力導(dǎo)向，融知識、能力、態(tài)度三個層次目標(biāo)為一體的課堂教學(xué)目標(biāo)。比如，在“訂單式”培訓(xùn)中，企業(yè)確定培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)的要求。學(xué)?？梢愿鶕?jù)這一要求進行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排和確定學(xué)習(xí)成果評估方法，這一種培訓(xùn)模式著重培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個模塊之前，都已經(jīng)很清楚地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)過程中，自己確定學(xué)習(xí)方向，尋找學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑。這樣，技能操作訓(xùn)練與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，縮短了

9、學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)期、實習(xí)期；縮短了教學(xué)實驗與工廠實際工作的差距，使教學(xué)與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，學(xué)生在全部訓(xùn)練完成后即可進入相應(yīng)崗位工作。（四）整合教師隊伍，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化要整合教師隊伍，培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)教師，做到理論和實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)，即將專業(yè)課程的專業(yè)技術(shù)理論課和實習(xí)課有機地融合在一起，由一名專業(yè)教師（可以是理論教師，也可以是實習(xí)指導(dǎo)教師）擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)的過程中，一般采用先講解理論后實習(xí)的方式進行，或一邊講解理論一邊實習(xí)的方式進行教學(xué)。關(guān)鍵是要切實做到理論與實踐密切聯(lián)系，理論教學(xué)用實踐去驗證，而實踐教學(xué)則用相應(yīng)的理論知識去指導(dǎo)、解決。三、依托企業(yè)、拓寬“理技一體化”教

10、學(xué)的途徑（一）人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設(shè)的根本高技能人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，應(yīng)以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。因此，高技能人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這些特征，在總結(jié)傳統(tǒng)和現(xiàn)有培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，要有所創(chuàng)新。應(yīng)按照“教會學(xué)生生活的本領(lǐng)，教給學(xué)生生存的技能，提高學(xué)生生活的質(zhì)量，使學(xué)生進校有收獲，畢業(yè)有崗位”的辦學(xué)思路來確定人才培養(yǎng)模式，把實行校企合作、工學(xué)結(jié)合作為一項主要任務(wù)，加強學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，加強學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，實行學(xué)與做合二為一，產(chǎn)學(xué)一體化的人才培養(yǎng)模式，這樣才能拓寬“理技一體化”教學(xué)的途徑。在這種模式里，學(xué)生有相當(dāng)長的時間是在企業(yè)生產(chǎn)

11、一線進行實習(xí)，接觸的是最新的生產(chǎn)設(shè)備，最具時效性的專業(yè)技能，在提高實際操作能力的同時，積累了部分工作經(jīng)驗，可以大大提高即將面臨的就業(yè)競爭力，并且實習(xí)單位本身就提供了很好的就業(yè)機會。當(dāng)然，人才培養(yǎng)模式并不是一成不變的，在實踐過程中，要不斷結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，與企業(yè)工程技術(shù)人員共同研究教學(xué)計劃，實時調(diào)整課程設(shè)置，滿足企業(yè)需求，要隨著市場變化和崗位需求隨時對教學(xué)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（二）以實踐能力為標(biāo)準(zhǔn)，打造高水平的“雙師型”教學(xué)團隊高技能人才培養(yǎng)模式的特征決定了學(xué)校師資是“雙師型”，不僅要有必要的理論知識，更要有豐富的實踐經(jīng)驗。通過工學(xué)結(jié)合，一方面，學(xué)校教師可以到企業(yè)與企業(yè)的技術(shù)人員、管理人員共同指導(dǎo)學(xué)

12、生實訓(xùn)、實習(xí)，或承擔(dān)實際的生產(chǎn)、科研工作，以豐富他們的實踐經(jīng)驗，及時了解和掌握新工藝、新技術(shù)，成為“雙師型”教師；另一方面，學(xué)校可以利用企業(yè)的人力資源，聘請一些既有豐富的實踐經(jīng)驗又能從事教學(xué)工作的技術(shù)人員和管理人員作為兼職教師，實行專兼結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求，淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，逐步實現(xiàn)教師一專多能。組建由專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師組成的教學(xué)團隊，并定期進行培訓(xùn)，更新教育觀念和理念，以適應(yīng)現(xiàn)代社會變化的需求。參考文獻(xiàn)1虞付進.高職高專機電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系構(gòu)建J.職業(yè)技術(shù)教育，2003，（16）.2王振國，陸旸，馮偉恩，王玉湘.以就業(yè)為導(dǎo)向的高技能人才培養(yǎng)模式的探索與實踐Z.    你可能感興趣的論文