基于新課改背景的教研員角色之定位-

1、基于新課改背景的教研員角色之定位嘉興市教育研究院戴加平本文提要:教研員的角色定位直接影響教研員的工作績(jī)效,影響教研員隊(duì)伍的興衰和教研室的生存。教研員應(yīng)當(dāng)是:教學(xué)工作的研究員、服務(wù)員和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)員。只有建立在深入“研究”與真誠(chéng)“服務(wù)”基礎(chǔ)之上的指導(dǎo)才可能是有針對(duì)性、有效的,才有可能得到學(xué)校與教師的歡迎。關(guān)鍵詞:教研員角色定位(一學(xué)科教研員(以下簡(jiǎn)稱(chēng)教研員的角色應(yīng)當(dāng)怎樣定位?直到目前,這還是一個(gè)未曾被深入地討論過(guò)但又極為需要通過(guò)討論加以解決的問(wèn)題。眾所周知,自1956年前后開(kāi)始建立教研室以來(lái),我國(guó)已逐步地形成了一支近十萬(wàn)之眾的專(zhuān)職教研員隊(duì)伍。幾十年來(lái),這一群體不辱使命,在提高教師業(yè)務(wù)能力、

2、組織教改實(shí)驗(yàn)、總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,教研員的角色應(yīng)當(dāng)怎樣定位?筆者對(duì)相關(guān)資料的搜索表明,目前較為權(quán)威的仍是原國(guó)家教育委員會(huì)于1990年頒發(fā)的關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究室工作的若干意見(jiàn)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)意見(jiàn),其中對(duì)教研員有“堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則”“有系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)”“具有實(shí)事求是的思想作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度”等三條要求;我省較為權(quán)威的則是原省教育委員會(huì)于1995年頒發(fā)的浙江省基礎(chǔ)教育教研工作條例,它對(duì)教研員提出了五條要求。從筆者目前所掌握的北京、江蘇、廣東等省市的資料看,各地對(duì)教研員的工作管理也依舊沿襲“職責(zé)”“要求”的思路。至于對(duì)教研員為什么要有這些

3、要求、教研員為什么要承擔(dān)這些職責(zé)等重要問(wèn)題至今未能有較清晰的回答。學(xué)術(shù)界對(duì)這一重要問(wèn)題同樣保持著沉默,相關(guān)的專(zhuān)題論文極為罕見(jiàn)就是證明-關(guān)于這一點(diǎn),只要在網(wǎng)絡(luò)上打入關(guān)鍵詞進(jìn)行一次搜索即可明白;如果愿意對(duì)近年來(lái)各種教育教學(xué)類(lèi)雜志的目錄作一次掃描也可得到相同結(jié)論。問(wèn)題在于教研員自身對(duì)此似乎也缺少探討:有幸入選中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄·中學(xué)歷史卷一書(shū)的三位歷史教研員,都詳細(xì)地總結(jié)了自己的教學(xué)思想與方法,但對(duì)教研員的角色定位這一問(wèn)題卻令人驚訝地同樣是語(yǔ)焉不詳!不言而喻,教研員的角色定位問(wèn)題事關(guān)教研室能否順利地完成所承擔(dān)職責(zé)這一根本性問(wèn)題。因?yàn)榻萄袉T的角色定位正確與否直接決定了教研員的工作方向

4、和工作重心正確與否,決定了教研員的工作績(jī)效。無(wú)需諱言,由于對(duì)教研員的角色定位長(zhǎng)期不夠明確,加上其它原因的影響,教研員通常被視為是教育行政部門(mén)的“機(jī)動(dòng)部隊(duì)”,其工作重心在不經(jīng)意中移到了“行政”領(lǐng)域,他們中的一些人“常常陷入繁忙的事務(wù)工作中,很難集中精力搞教研”,有少數(shù)人甚至已被視為是“教學(xué)研究與教學(xué)質(zhì)量提升的絆腳石”。以至于有人發(fā)問(wèn)“教研員有什么用?”總之,從總體上看,目前經(jīng)驗(yàn)型、管理型的教研員較多,研究型的明顯偏少。因此,對(duì)教研員進(jìn)行角色定位,已是一切關(guān)注基礎(chǔ)教育發(fā)展的人們所無(wú)法回避的重要課題。我們應(yīng)當(dāng)感謝一些有遠(yuǎn)見(jiàn)的人們的善意提醒,如中國(guó)教育報(bào)記者李建平就認(rèn)為我國(guó)的“教研工作面臨著前所未有的

5、嚴(yán)峻挑戰(zhàn)”,教研員“在教育觀念和業(yè)務(wù)能力方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)”。當(dāng)然,教研員的角色定位是一個(gè)較為復(fù)雜的課題,限于能力與篇幅,筆者在本文中只是結(jié)合自身多年的工作實(shí)踐與思考,以中學(xué)歷史學(xué)科教研員(以下簡(jiǎn)稱(chēng)歷史教研員的角色定位為例,對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)探討,以此求教于關(guān)心教研工作的各方人士。(二筆者認(rèn)為,教研員的角色定位應(yīng)當(dāng)是:研究、服務(wù)、指導(dǎo)。歷史教研員是這樣,其他學(xué)科教研員也應(yīng)當(dāng)是這樣。問(wèn)題的關(guān)鍵之一是,“研究”“服務(wù)”“指導(dǎo)”這三個(gè)詞應(yīng)當(dāng)具有怎樣的內(nèi)涵?1.教研員應(yīng)當(dāng)是教學(xué)工作的研究員。所謂“研究”,是指教研員應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國(guó)特別是當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育教學(xué)工作發(fā)展的需要,在先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下開(kāi)展應(yīng)用性研究,力

6、求能夠站得高,看得遠(yuǎn),推動(dòng)學(xué)科教學(xué)工作的與時(shí)俱進(jìn)。以歷史教研員為例,目前要特別專(zhuān)注以下三個(gè)層面的研究:-研究歷史教學(xué)最需要解決的問(wèn)題是什么,研究歷史教師們最需要哪些幫助。教研員存在的價(jià)值就在于幫助教師們解決教學(xué)中所面臨的種種困難,這種幫助當(dāng)然應(yīng)當(dāng)有的放矢。如果做不到這一點(diǎn),教研員也就不可能在提高教學(xué)質(zhì)量方面有效地發(fā)揮作用。由于這種需要在不同時(shí)期、不同的教師群體中是會(huì)發(fā)生變化的,教研員因此必須始終高度重視這方面的研究,要弄清哪些是熱點(diǎn)問(wèn)題、典型問(wèn)題和癥結(jié)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,確定解決重點(diǎn),并按重點(diǎn)問(wèn)題課題化的思路展開(kāi)研究。我省歷史教師們目前最需要的恐怕就是專(zhuān)業(yè)方面的發(fā)展,如專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新、教學(xué)方法的

7、改進(jìn)等。作為教研員,只有深入一線,并注意研究,才會(huì)準(zhǔn)確地把握和理解教師們的需求。-研究歷史教學(xué),主要是研究歷史課程與教學(xué)方法。這類(lèi)研究是歷史教研員的立身之本。明確教學(xué)最需要解決的問(wèn)題是什么,明確教師們最需要哪些幫助,只是教研員研究的起點(diǎn)。更重要的是“問(wèn)題之解決”。如果說(shuō)“教研”是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一種手段,那么教研員的基本職責(zé)就是要為教與學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提供可行的解決方案,要為一線教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化提供有效的服務(wù)和指導(dǎo)。要使這種服務(wù)與指導(dǎo)切實(shí)有效,教研員自身的專(zhuān)業(yè)水平至為關(guān)鍵。這些年來(lái),教育改革迅速推進(jìn),課程與教學(xué)技術(shù)均出現(xiàn)了許多新變化,但萬(wàn)變不離其宗。歷史課程與教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)始終是歷史教研員的研

8、究重點(diǎn)之一。歷史教研員要自覺(jué)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論,鉆研不斷變革著的教材,要結(jié)合本地的歷史教學(xué)實(shí)際,與教師們一起對(duì)課程與教法展開(kāi)深入研究,努力探索讓歷史學(xué)科為傳遞民族精神、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”教學(xué)之路,逐漸地形成高效的課堂教學(xué)模式。-研究歷史學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等。這類(lèi)研究的主要目的就是拓寬視野,增強(qiáng)內(nèi)功,不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。目前,教師的專(zhuān)業(yè)化已提上教育改革的議事日程,作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者之一,教研員自身的專(zhuān)業(yè)化已成為緊迫任務(wù)。教研員應(yīng)當(dāng)有自覺(jué)的意識(shí)和實(shí)際的行動(dòng)。當(dāng)然,盡管搞些純專(zhuān)業(yè)的研究對(duì)提高教研員自身的學(xué)術(shù)水平也是極有益處的,但筆者還是主張教研員在學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面主要

9、應(yīng)當(dāng)是汲取而不是獨(dú)立探究,即要及時(shí)地廣泛地閱讀,把學(xué)術(shù)界已基本形成共識(shí)的研究成果內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí),并通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩浇榻B給教師們。2.教研員應(yīng)當(dāng)是教學(xué)工作的服務(wù)員。所謂“服務(wù)”,是指教研員應(yīng)當(dāng)有自覺(jué)的服務(wù)意識(shí),主動(dòng)而有效地為基層服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為教師服務(wù)。作為歷史教研員,可以從以下兩個(gè)方面做好“三服務(wù)”工作:-認(rèn)真完成歷史教研方面的常規(guī)性工作。如根據(jù)歷史教學(xué)改革的推進(jìn),及時(shí)組織各類(lèi)業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng);根據(jù)新教師大量充實(shí)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,全力抓緊青年教師的培訓(xùn)工作;根據(jù)教學(xué)的實(shí)際要求,認(rèn)真組織好各類(lèi)教學(xué)資料的編寫(xiě)工作;根據(jù)上級(jí)有關(guān)部門(mén)的要求和學(xué)校教師培養(yǎng)工作的需要,組織好各類(lèi)評(píng)比與競(jìng)賽活動(dòng)等等。-創(chuàng)造性

10、地完成一些特殊的工作。目前,新課程改革正在迅速推進(jìn),出現(xiàn)了許多要求較高、富有挑戰(zhàn)性的新任務(wù),作為教研員理應(yīng)抱嚴(yán)肅認(rèn)真之態(tài)度、積極創(chuàng)新之精神努力應(yīng)戰(zhàn),如參與校本培訓(xùn)工作、地方課程的開(kāi)發(fā)工作、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與試驗(yàn)工作等。服務(wù),要特別注意兩點(diǎn):一是貼近學(xué)校與教師的實(shí)際需要,二是要深入到學(xué)校中,深入到課堂中,深入到教師中。3.教研員應(yīng)當(dāng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)員。所謂“指導(dǎo)”,是指教研員要主動(dòng)地為中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供引領(lǐng)。歷史教研員應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)歷史教師們進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo),這種指導(dǎo)可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行:-經(jīng)常性的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。這是常規(guī)性工作,可以通過(guò)教學(xué)調(diào)研、深入課堂聽(tīng)課及評(píng)課、閱讀并點(diǎn)評(píng)教師們的論文、組織各

11、類(lèi)教研活動(dòng)、有計(jì)劃地進(jìn)行專(zhuān)題講座等傳統(tǒng)途徑進(jìn)行,還可以通過(guò)參與教師們的課題研究、發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文、推薦閱讀書(shū)目、在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)主題專(zhuān)欄等新途徑進(jìn)行。教研員要善于將自己追蹤到的教育教學(xué)改革信息、研究成果及時(shí)地轉(zhuǎn)達(dá)給教師們并組織學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐,如新教材的培訓(xùn)工作,新教學(xué)理念的內(nèi)化工作等;還要將自己與教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中解決疑難問(wèn)題的成果與方法及時(shí)地介紹給其他教師,如優(yōu)秀課件和校本課程的共享等。-對(duì)骨干教師和有潛質(zhì)的青年教師加強(qiáng)指導(dǎo)。這應(yīng)當(dāng)是教研員在近幾年中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。除了對(duì)教師們的個(gè)別幫助,如師徒結(jié)對(duì)、跟蹤指導(dǎo)等,在目前更應(yīng)充分地利用好專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的共振作用。要提高教師隊(duì)伍的整體水平,對(duì)骨干教師和有

12、潛質(zhì)的青年教師有計(jì)劃有組織地進(jìn)行群體專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)至關(guān)重要。為此,教研員要以創(chuàng)新的思路和扎實(shí)的工作,進(jìn)行艱苦的探索,形成有效的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)模式,為優(yōu)秀教師群體的成長(zhǎng)提供平臺(tái),也為發(fā)揮他們的幅射作用創(chuàng)造條件。-對(duì)參賽教師進(jìn)行指導(dǎo)。這是為了給教師的發(fā)展提供機(jī)會(huì),為了促進(jìn)教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。每逢重要的評(píng)比活動(dòng),教研員應(yīng)當(dāng)認(rèn)真發(fā)動(dòng),精心組織,并作范例式指導(dǎo)。如可以通過(guò)推薦閱讀書(shū)目、共同討論整體設(shè)計(jì)、對(duì)主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行微格研究等步驟,讓更多的教師參與備課過(guò)程。這樣的備課過(guò)程,獲益者將是一個(gè)專(zhuān)業(yè)群體,因而可以達(dá)到典型引路、團(tuán)隊(duì)共振的目的,從而促成教師群體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。當(dāng)然,指導(dǎo)絕不能是居臨下式的。教研員應(yīng)當(dāng)是

13、以參與者、合作者與研究者的身份,與教師交流、對(duì)話與互動(dòng)。事實(shí)上,也只能在這樣的過(guò)程中,教研員才能更快地促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),逐步地建立起自己的學(xué)術(shù)權(quán)威,才能建立一支凝聚力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)水平高的骨干教師隊(duì)伍。(三“研究、服務(wù)、指導(dǎo)”,這三個(gè)詞應(yīng)當(dāng)怎樣排序?排序反映著對(duì)教研員角色定位的本質(zhì)認(rèn)識(shí),也會(huì)對(duì)教研員的工作績(jī)效產(chǎn)生重大影響。因此,這是教研員角色定位問(wèn)題的又一個(gè)關(guān)鍵。這三個(gè)詞的排序問(wèn)題可以從對(duì)教研室的工作定位談起。事實(shí)上,教育部至今未對(duì)教研室的工作定位作過(guò)直截了當(dāng)?shù)慕缍ā?990年制定的意見(jiàn)似乎是將“指導(dǎo)”作為教研室的首要任務(wù)。因?yàn)樗鞔_提出各級(jí)教育行政部門(mén)要“充分發(fā)揮教研室在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用

14、”。不過(guò),這種情況似在發(fā)生悄然變化:教育部在2002年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行中已明確指出,各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要“充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用,推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革”。顯而易見(jiàn),這樣的提法已較為清晰,應(yīng)當(dāng)能為教研員的角色定位及三個(gè)詞的排序提供有益的啟示。要對(duì)這三個(gè)詞作出正確的排序,必須將這一問(wèn)題放在基礎(chǔ)教育所面臨的社會(huì)背景中加以考察。我們已處于與20世紀(jì)五十年代完全不同的社會(huì)環(huán)境中,即使是與20世紀(jì)九十年代初期形勢(shì)相比,基礎(chǔ)教育的外部環(huán)境也已發(fā)生了巨大變異,面臨著不同的任務(wù):首先是中國(guó)社會(huì)的變革與轉(zhuǎn)型。經(jīng)過(guò)近三十年的社會(huì)變革,我國(guó)已從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)軌道,政治體制改革也穩(wěn)步推

15、進(jìn),市場(chǎng)化、民主化與法制化已成為中國(guó)社會(huì)不可逆轉(zhuǎn)的走向。這種變革已經(jīng)在深刻地影響著包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的我國(guó)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域與層面,教研工作同樣要受到這種變革的制約與影響。其次是現(xiàn)代化的推進(jìn)對(duì)人的素質(zhì)要求日益提升。教育率先現(xiàn)代化已成為浙江等沿海省區(qū)的重要社會(huì)發(fā)展目標(biāo),提供更多更好的優(yōu)質(zhì)教育成為社會(huì)各階層的強(qiáng)烈期盼。在此背景下,學(xué)校要成為“學(xué)習(xí)型學(xué)?！?教師要成為“學(xué)者型教師”已成為時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育的基本要求之一。顯而易見(jiàn),如何促成優(yōu)質(zhì)教育的迅速發(fā)展、如何幫助教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化,成為教研工作的重要任務(wù)。第三是“基礎(chǔ)教育改革,已到制度突破時(shí)”?；A(chǔ)教育改革的大潮勃興已久,且是波波推進(jìn):更新教育觀念,變革課程設(shè)

16、置,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改變教學(xué)方法,使基礎(chǔ)教育能服務(wù)于政治文明、物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)的協(xié)調(diào)推進(jìn),促進(jìn)學(xué)生的充分、全面、多元和終身發(fā)展。目前,現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)已是呼之欲出,屆時(shí),教研員還能如今日這般走進(jìn)學(xué)校嗎?第四,教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)緊迫而繁重。目前,普通中學(xué)的大規(guī)模擴(kuò)張和師資隊(duì)伍的新老交替已基本完成,從全國(guó)看,教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化和學(xué)歷合格率高這兩大特點(diǎn),這批教師中的絕大部分人將為教育事業(yè)至少服務(wù)二十年,他們的專(zhuān)業(yè)水平也就是我國(guó)未來(lái)二十年基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平。正因?yàn)槿绱?教育部啟動(dòng)了新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃,提出爭(zhēng)取用5年左右的時(shí)間,對(duì)1000萬(wàn)中小學(xué)教師實(shí)施全員培訓(xùn),其中還要對(duì)100萬(wàn)名骨

17、干教師組織培訓(xùn)。作為培訓(xùn)任務(wù)的主要承擔(dān)者之一,教研員可謂是任重道遠(yuǎn)。第五,教研員隊(duì)伍的新老交替正在加速進(jìn)行且接近完成。目前,三十五歲左右的教研員已成為隊(duì)伍主體,他們大多來(lái)自教育一線,是教學(xué)能手,但對(duì)教研員工作未必已經(jīng)準(zhǔn)確理解,更談不上熟悉(特別是縣一級(jí)的教研員,因?yàn)樗麄兂３Ｊ且媛殠讉€(gè)學(xué)科。何況,現(xiàn)實(shí)情況是,教研員極少有受培訓(xùn)的機(jī)會(huì),又面臨著新課程改革的挑戰(zhàn)。顯然,與上個(gè)世紀(jì)下半期相比,目前的基礎(chǔ)教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻變化,全方位的教育與教學(xué)改革對(duì)教研工作提出了新課題、新要求,它迫使著教研員要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)水平的提升。在此背景下,教研員的“研究”有了特殊的意義和緊迫性。因此,筆者的觀點(diǎn)是,三個(gè)詞的排

18、序應(yīng)當(dāng)是“研究”、“服務(wù)”、“指導(dǎo)”。這三個(gè)詞的內(nèi)在邏輯是:“研究”是教研員完成“服務(wù)”與“指導(dǎo)”這兩大任務(wù)的前提。教研員的全稱(chēng)就是教學(xué)研究員,教研室本應(yīng)是學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家云集之處?？上覀兂３０堰@一淺顯的常識(shí)忘了。必須明白,在新形勢(shì)下,教研員的權(quán)威主要將來(lái)自學(xué)術(shù)水平而非來(lái)自行政權(quán)力;教研員只有進(jìn)行較高水平的研究,才有可能造就自身的學(xué)術(shù)威信,也才可能會(huì)有較高水平的服務(wù)與指導(dǎo)。遺憾的是,目前還有相當(dāng)多的同仁們對(duì)此缺乏緊迫感。如果在這方面不迅速地加以突破,那么除了祭出“行政權(quán)力”這面大旗,就別無(wú)良法。問(wèn)題在于,“行政權(quán)力”在現(xiàn)代學(xué)校制度面前必定會(huì)失去其曾有過(guò)的靈光。屆時(shí),教研員將何以生存?“服務(wù)”是教

19、研員順利進(jìn)行“研究”與“指導(dǎo)”的基石。須知,學(xué)校是教研員進(jìn)行研究的主要基地,教師既是教研員研究的對(duì)象,也是主要的依靠力量。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,能否為學(xué)校和教師們提供有效的服務(wù)將成為教研員能否生存與發(fā)展的關(guān)鍵。因此,服務(wù)不僅涉及態(tài)度問(wèn)題,還涉及學(xué)術(shù)水平問(wèn)題。服務(wù)應(yīng)當(dāng)以滿足學(xué)校與教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn),以高水平、有針對(duì)性的研究為基礎(chǔ)。其實(shí),不管我們是否愿意,隨著現(xiàn)代學(xué)校管理制度的逐步確立,教研員對(duì)教師的指導(dǎo),也只能主要是服務(wù)性指導(dǎo),而不是過(guò)去的管理性指導(dǎo)?！爸笇?dǎo)”是“研究”與“服務(wù)”的最主要目的,也是學(xué)科教研員的立身之本。有效的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校與教師所真正需要和歡迎的,無(wú)論是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代還是目前的市

20、場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。況且教研員的最基本最重要職責(zé)就是指導(dǎo)教學(xué)和幫助教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。“指導(dǎo)”之所以位移至第三位,不是因?yàn)樗牡匚幌陆盗?而是因?yàn)橹笇?dǎo)必須建立在深入“研究”與真誠(chéng)“服務(wù)”基礎(chǔ)之上!只有這樣的指導(dǎo)才可能是針對(duì)性強(qiáng)和有效的,才可能真正得到學(xué)校與教師的歡迎。應(yīng)當(dāng)看到,面對(duì)新課程的實(shí)施與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展這兩大任務(wù),學(xué)校與教師都亟需水平高、針對(duì)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),但有部分教研員卻因自身的學(xué)術(shù)水平不夠而心有余力不足,導(dǎo)致工作不太理想,以至于有些領(lǐng)導(dǎo)與教師產(chǎn)生了“教研員有何用”的疑問(wèn)。(四如果確認(rèn)教研員的角色定位應(yīng)當(dāng)是“研究”“服務(wù)”“指導(dǎo)”,那么要改變教研員地位的窘境,其關(guān)鍵就是要加大“研究”的力度,并運(yùn)用“研究”的力量促進(jìn)教研員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,使其能及早完成向“研究型”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然,在“研究”這一問(wèn)題上需要注意的是,學(xué)科教研員的研究主要是為教學(xué)服務(wù)的,因而應(yīng)當(dāng)圍繞實(shí)際工作中遇到的主要問(wèn)題展開(kāi)。作為市縣級(jí)學(xué)科教研員,目