草根式研究多元化管理縱深化發(fā)展

1、草根式研究多元化管理縱深化發(fā)展摘要：在工作中研究，在研究中工作一一工作研究化”的教師專業(yè)發(fā)展模式，走出了一條“草根化、多元化、縱深化”小課題行動(dòng)研究發(fā)展之路，現(xiàn)已初步形成了內(nèi)涵豐富、特色鮮明的教育科研文化，有力地推動(dòng)了學(xué)校教科研的進(jìn)一步發(fā)展，“草根式”小課題雖然是“小學(xué)問(wèn)”，但是需要細(xì)心來(lái)“大”做，需要從細(xì)微處著眼，從教育教學(xué)的小處著手，關(guān)注研究過(guò)程中的新現(xiàn)象、新矛盾、新情況，并研究出解決問(wèn)題的新舉措，為了真正落實(shí)小課題行動(dòng)研究，我們將“草根式”小課題研究與“校本研究”相結(jié)合，讓“草根式”小課題研究與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系，積極開展課例研究和個(gè)案研究，開展以上課、說(shuō)課、評(píng)課為基本形式的課堂教學(xué)研

2、討隨著教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育提出了更高的要求。那么，如何才能促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，盤活教師隊(duì)伍的活力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題。為此，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，提出“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作一一工作學(xué)習(xí)化；在工作中研究，在研究中工作一一工作研究化”的教師專業(yè)發(fā)展模式，走出了一條“草根化、多元化、縱深化”小課題行動(dòng)研究發(fā)展之路，現(xiàn)已初步形成了內(nèi)涵豐富、特色鮮明的教育科研文化，有力地推動(dòng)了學(xué)校教科研的進(jìn)一步發(fā)展。一、小課題行動(dòng)研究草根化一一處處做實(shí)事何謂草根，就是平民，就是教師自己的研究。反思以往我們的研究，教師們總是感覺研究的課題高高在上，離教師很遠(yuǎn)，伸手夠不到，問(wèn)題解決時(shí)困

3、難重重，力不從心。繼而造成為了研究而研究，研究虛化。那么，怎樣把研究轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動(dòng)，讓研究更貼近教師的實(shí)際、教學(xué)的實(shí)際，周期性短，問(wèn)題解決性強(qiáng)呢？這些都引發(fā)了我們深入地思考。為此，我們于2010年初提出“草根式”小課題行動(dòng)研究模式，提倡人人參與“小題大做”的微型課題研究，從細(xì)微處著眼，從教育教學(xué)的小處著手來(lái)做“小學(xué)問(wèn)”。我校的“草根式”小課題行動(dòng)研究突出四個(gè)特點(diǎn)。即：小、近、實(shí)、真。1. “小”。“小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見大。起初，從教師選題情況來(lái)看，仍然有不合適的地方。例如“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化”這個(gè)選題，雖然規(guī)定了數(shù)學(xué)學(xué)科，但是就“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”范圍和內(nèi)容來(lái)說(shuō)，列為“

4、草根式”小課題依然大了些。在具體操作過(guò)程中，我們給予教師相應(yīng)的指導(dǎo)，從預(yù)習(xí)、課堂聽講、作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)選擇轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一個(gè)方面來(lái)研究。這樣教師明確了小課題行動(dòng)研究的真正內(nèi)涵一一解決教師觸手可及、在自己實(shí)際能力范圍內(nèi)的問(wèn)題性研究。要從教學(xué)過(guò)程的一個(gè)要素、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)案例、一個(gè)方面、一個(gè)專題、一種現(xiàn)象等入手，簡(jiǎn)單明了，易于操作。于是相應(yīng)的小課題相繼而生：“語(yǔ)文學(xué)科課前預(yù)習(xí)的研究”、“怎樣提高教師發(fā)問(wèn)的有效性”；數(shù)學(xué)學(xué)科“畫圖解應(yīng)用題的研究”，“潛能生作業(yè)的研究”；英語(yǔ)學(xué)科“學(xué)生怎樣傾聽同學(xué)的發(fā)言”、“低年級(jí)單詞識(shí)記活動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)”等。2. “近”?！敖本褪琴N近教學(xué)、貼近現(xiàn)實(shí)，貼近實(shí)踐，

5、不好高騖遠(yuǎn)。扎根班級(jí)，扎根課堂，扎根學(xué)生，課題應(yīng)在實(shí)踐中不斷修正。例如我們老師的課題：“如何提高計(jì)算的準(zhǔn)確率”、“怎樣提高學(xué)生的朗讀能力”、“怎樣指導(dǎo)學(xué)生背單詞”、“學(xué)生上課懶得舉手發(fā)言怎么辦”、“怎樣幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題集”、“怎樣利用作業(yè)批語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話”這樣的小課題耐人尋味，貼近學(xué)生的實(shí)際情況，解決的都是教師身邊的小問(wèn)題，好操作，易出成效，還可以盡快讓教師體會(huì)到“草根式”小課題研究的好處。3. “實(shí)”?！皩?shí)”就是實(shí)實(shí)在在。多一些實(shí)實(shí)在在的關(guān)注，關(guān)注我們的課堂、關(guān)注我們的教學(xué)、關(guān)注我們的學(xué)生、關(guān)注我們的研究。為了不把課題研究流于形式，真正把研究落到實(shí)處，在研究過(guò)程中我們倡導(dǎo)“四細(xì)心”

6、。一是，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題須細(xì)心。在形形色色的問(wèn)題中，教師應(yīng)該有一雙發(fā)現(xiàn)值得研究而且有可能深入研究問(wèn)題的慧眼。這需要教師在實(shí)踐中不放過(guò)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真思考，細(xì)致地分析疑難問(wèn)題。二是，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題須細(xì)心。問(wèn)題并不是課題，卻是課題的基礎(chǔ)，有意義的問(wèn)題才能成為課題。因此，教師要悉心對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，將問(wèn)題上升為課題。三是，研究方案的設(shè)計(jì)須細(xì)心。教師要對(duì)研究方案的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)想，確定研究步驟，預(yù)見在研究中有可能存在的種種障礙及解決的方法。四是，研究過(guò)程的實(shí)施須細(xì)心?！安莞健毙≌n題雖然是“小學(xué)問(wèn)”，但是需要細(xì)心來(lái)“大”做，需要從細(xì)微處著眼，從教育教學(xué)的小處著手，關(guān)注研究過(guò)程中的新現(xiàn)象、新矛盾、新

7、情況，并研究出解決問(wèn)題的新舉措。4. “真”。“真”就是真研究、真討論、真實(shí)踐。為了真正落實(shí)小課題行動(dòng)研究，我們將“草根式”小課題研究與“校本研究”相結(jié)合，讓“草根式”小課題研究與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系，積極開展課例研究和個(gè)案研究，開展以上課、說(shuō)課、評(píng)課為基本形式的課堂教學(xué)研討。學(xué)校對(duì)教師參與“草根式”小課題研究明確具體要求和獎(jiǎng)懲方法。如各課題組每月至少上交一篇質(zhì)量較高的小課題研究方面的文章，可以是教育教學(xué)論文、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教育敘事、教育心得、教學(xué)案例等。學(xué)期末對(duì)各課題組取得的成績(jī)進(jìn)行量化考核、評(píng)優(yōu)樹先。學(xué)校鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師努力做到勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤動(dòng)筆，促進(jìn)了“草根式”小課題研究工

8、作的順利開展和教師專業(yè)成長(zhǎng)。二、小課題行動(dòng)研究管理多元化時(shí)時(shí)出新招科學(xué)、實(shí)效的管理是小課題行動(dòng)研究順利實(shí)施的保障。為此我們采取多元化、創(chuàng)新性管理模式，讓小課題研究深入持續(xù)發(fā)展。1. 小課題學(xué)習(xí)培訓(xùn)出實(shí)招讓學(xué)習(xí)提升成為教師的習(xí)慣小課題行動(dòng)研究的根基，來(lái)源于教師的自我成長(zhǎng)。而教師的自我成長(zhǎng)需要的是不斷的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。我校以提升老師的專業(yè)發(fā)展為主抓手，搭建教師學(xué)習(xí)提升的平臺(tái)，讓教師的思考與實(shí)踐同行，在教育科研中不斷提升自己的教育智慧。做到“三讓”，即讓讀書生活成為一種習(xí)慣；讓學(xué)習(xí)培訓(xùn)成為教師的加油站；讓專家講學(xué)成為教師成長(zhǎng)的助推器。2. 小課題教科研活動(dòng)出新招構(gòu)建豐富多彩的教科研文化小課題行動(dòng)研究要在

9、教科研活動(dòng)實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。為此，豐富的教科研活動(dòng)會(huì)帶動(dòng)小課題深入實(shí)效開展。針對(duì)這些我們開展了小課題行動(dòng)研究“五個(gè)一”活動(dòng)：一是，診斷式研究活動(dòng)。我們把每個(gè)月末作為課題研究實(shí)踐（心得）診斷日，改變以往單一的、被動(dòng)的講座形式而變成了互動(dòng)的、參與式的科研形式?；顒?dòng)中，課題研究者把研究的成果及存在的問(wèn)題通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐展示于同行，同行運(yùn)用頭腦風(fēng)暴策略，把教師的教學(xué)反思、案例作為解剖對(duì)象，開出“方子”形成共識(shí)。這種動(dòng)態(tài)的、生態(tài)的科研形式能夠充分調(diào)動(dòng)每一位老師的積極性，有效發(fā)揮每位老師及骨干老師的科研智慧，大家在“診斷”的同時(shí)，反思自己、學(xué)習(xí)他人，思維得到了碰撞，經(jīng)驗(yàn)得到了分享。二是，互動(dòng)式交流研討。每月把搜集上來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行整理，由校長(zhǎng)帶隊(duì)搭建互動(dòng)式交流平臺(tái)，創(chuàng)建教師思考的空間，搭建發(fā)表自己見解和互動(dòng)的平臺(tái)，讓教師們組內(nèi)交流，真誠(chéng)對(duì)話與互動(dòng)，大大激活了教師的思維，調(diào)動(dòng)了教師研究熱情，解決存在問(wèn)題。三是，骨干教師、名師引領(lǐng)活動(dòng)。充分發(fā)揮其輻射作用，把課題引向深入。四是，開展小課題行動(dòng)研究同課異構(gòu)教學(xué)展示活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比研究形成相應(yīng)的研究策