《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)1、理解作者提出“六國(guó)破滅” “弊在賂案”的論題的本意、體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治 見(jiàn)解。2、理清作者的思路，學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點(diǎn)不蔓不枝地展開(kāi)論述的方法。（ 例證、對(duì)比、分層、引用等論證方法 ） 。3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語(yǔ)法現(xiàn)象，正確譯文。 課時(shí)安排2 個(gè)課時(shí) 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 第一課時(shí)一簡(jiǎn)介時(shí)代背景1. 作者簡(jiǎn)介 :蘇洵（1000 1066）字明亮，號(hào)老泉，宋朝眉山人。與他兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”， 成為文學(xué)史上著名人物， “唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩(shī)稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高” 。蘇洵長(zhǎng)于散文，

2、善用比喻。他十分關(guān) 心政治，論文大多針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，切中時(shí)弊，說(shuō)服力強(qiáng)，著作有嘉佑集。據(jù)說(shuō)蘇洵 27 歲因應(yīng)試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成 自己文章的風(fēng)格。 由于他下筆頃刻數(shù)千言， 語(yǔ)言曉暢， 雄辯有力， 深得歐陽(yáng)修的賞識(shí)。 嘉 年 間，歐陽(yáng)修把蘇洵的 22 篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京師，文人竟相模仿。因此，他命名 自己的文集為嘉佑集 。本文選自嘉佑集中的權(quán)書 ，原題為六國(guó) ，一般選本改 作六國(guó)論 。2. 寫作目的 :本文是為反對(duì)北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。 當(dāng)時(shí)，契丹 （ 后稱“遼” 我國(guó)東北少 數(shù)民族 ） 、西夏（我國(guó)西北少數(shù)民族 ）經(jīng)常入侵

3、， 北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策， 向他們納銀輸絹， 以求茍安。作者寫這篇文章，論六國(guó)滅亡之道，諷諫宋王朝以六國(guó)為鑒戒，不為外族“積威 之所劫”，要“禮天下之奇才” ，上下團(tuán)結(jié)一心，抵御外侮，以維護(hù)和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。3. 題解 :六國(guó)論”是倒裝省略句，是“論六國(guó)滅亡的根本原因”論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。 二預(yù)習(xí)側(cè)重于字詞，以學(xué)生自學(xué)自練為主。(1) 讀課文，注意讀音(2) 有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說(shuō)說(shuō)如何改變。 趙嘗五戰(zhàn)于秦。趙國(guó)曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)。 “于秦”在原句作補(bǔ)語(yǔ)，譯時(shí)可充狀語(yǔ)，放在渭語(yǔ)前。其勢(shì)弱于秦。

4、他們的勢(shì)力比秦弱小。語(yǔ)序改變同前小題。三. 研習(xí)新課1：研習(xí)課文第一段(1) . 學(xué)生自讀第一段，注意字音 注意下列句中加點(diǎn)字詞的意義和用法。非兵不利：兵器，名詞或曰：有的人 六國(guó)互喪：交替，一個(gè)接一個(gè)地。率賄秦耶：一概，全都，副詞。 蓋失強(qiáng)援：承接上文，表示對(duì)原因的解釋，副詞。(2) 句式賂秦而力虧，破滅之道也。故曰弊在賂秦也。 也。表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。2：理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段(1) 提問(wèn)：六國(guó)滅亡的原因是什么？作者如何提出論點(diǎn)的？這種方式有何好處？ 學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥明確：“弊在賄秦”是六國(guó)滅亡的原因。作者排除“兵” “戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到“賄”字上。 開(kāi)門見(jiàn)山提出

5、中心論點(diǎn)，總貫全篇。(2) 提問(wèn)：明確中心論點(diǎn)后，作者從哪兩個(gè)方面加以論述的？明確：一是從賄秦的國(guó)家說(shuō) 賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國(guó)家說(shuō) 不賄者以賄者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。(3) 師生共同明確思路，試背第一段。 作者先明確中心論點(diǎn)，然后從兩個(gè)方面加以論述，最后明確觀點(diǎn)。賄秦力虧板書：弊在賂秦 故曰：弊在“賂”不賄者以賄者喪(4) 學(xué)生齊背第一段。3：研習(xí)第二自然段(1) 學(xué)生齊讀第二自然段，注意字音注意下列加點(diǎn)字的讀音暴霜露 pu 暴秦之欲無(wú)厭 bao 勝負(fù)之?dāng)?shù) shu 數(shù)呂師孟叔侄 shu 從六國(guó)破亡之故事 cong 從散約敗 zong(2) 學(xué)生參照注解自譯第二段 注意下列加

6、點(diǎn)字詞的意義和用法a. 其實(shí)百倍：他的實(shí)際數(shù)量。是兩個(gè)單音節(jié)詞，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“其實(shí)” 。b. 固不在戰(zhàn)矣：本來(lái)、當(dāng)然，副詞。c. 思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“祖父” ， 是兩個(gè)單音節(jié)詞d. 固不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。e. 理固宜然；助動(dòng)詞，應(yīng)該。(3) . 理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第二段。a. 提問(wèn)：這一段中作者從哪幾方面六國(guó)破滅的原因？分幾層意思？怎樣論述？ 分組討論。討論后小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。明確： 作者緊承第一分論點(diǎn) “賄秦而力虧， 破滅之道” 去論述六國(guó)破滅的原因， 分三層意思， 運(yùn)用對(duì)比的方法論證。得”與“亡”的對(duì)比“難”與“

7、易”的對(duì)比 “有限”與“無(wú)限”的對(duì)比 引古人名言印證。 b. 學(xué)生齊背第二自然段。四課堂練習(xí)。背誦第二段，完成下列題目。1. 作者運(yùn)用對(duì)比手法，先將“ ”和“ ”相比，又用“ ”和“ ”相比，得出 “ ”“ ”“ ”的結(jié)論。2. 接著又用兩個(gè)對(duì)比，即先祖父的“ ， ”與子孫的“ ， ， ”相比； 諸侯為“一夕安寢”而“ ， ”與秦國(guó)的態(tài)度“ ”形成鮮明對(duì)比，從而證明中心a”“ ， ”。五：課堂小結(jié)本篇課文開(kāi)門見(jiàn)山提出了中心論點(diǎn)， 又列出兩個(gè)分論點(diǎn)從兩個(gè)方面輔助中心論點(diǎn)。 第二 段從秦的土地來(lái)源，點(diǎn)明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢” “尤抱薪救火，薪不盡，火 不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破

8、滅之道也” 。六：布置作業(yè)1：熟背第一、二自然段。2：預(yù)習(xí)三、四、五自然段。第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 1. 繼續(xù)研習(xí)課文。2. 掌握詞類活用。 教學(xué)過(guò)程 一. 檢查一、二自然段的背誦情況1. 指名背誦 （3 5 名）2. 分小組背誦一或二自然段3. 學(xué)生齊背一、二自然段二. 繼續(xù)研習(xí)課文內(nèi)容（ 一 ）. 研習(xí)第三自然段1. 學(xué)生齊讀第三段，注意讀準(zhǔn)字音。注意下列加點(diǎn)字的讀音（1）. 與贏而不助五國(guó)也(2) . 牧以讒侏(3) . 且燕趙處秦革滅殆盡之際(4) . 勝負(fù)之?dāng)?shù)2. 學(xué)生參照注解自譯第三段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。3. 理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦 問(wèn)：本段從哪個(gè)方面論證六國(guó)滅亡的原因？分幾層意思，

9、怎樣論證的？ 學(xué)生自由討論，各抒己見(jiàn)。明確：本段緊承第二個(gè)分論點(diǎn)“不賄者以賄者喪”來(lái)論證六國(guó)滅亡的原因。分三層，從正反 兩方面展開(kāi)論述，全面深入的論證。板書：(1) 齊國(guó)：與贏不助五國(guó)反面(2) 燕國(guó)：用荊卿為計(jì)速禍正面趙國(guó)：牧以讒侏用武不終(3) 齊人勿附燕客不行 勝負(fù)或未易量 反面假設(shè)趙將猶在學(xué)生順?biāo)悸繁痴b第三段( 二 ) 研習(xí)四、五自然段1. 學(xué)生反復(fù)誦讀四、五自然段2. 請(qǐng)兩名同學(xué)試析這兩個(gè)自然段 注意下列加點(diǎn)字詞的的意義和用法(1) 禮天下之奇才：名詞活用作動(dòng)詞， “禮遇”“以厘相待” 。(2) 并力西向：名詞做狀語(yǔ)， “向西”(3) 為秦人積威之所劫：為.所，表被動(dòng)的一種句式(4)

10、 日削月割：名做狀， “日日”“月月”(5) 茍以天下之大：假若，如果，連詞3. 問(wèn)：第四段的中心是什么？作者是如何論述的？第五段是否多余？ 學(xué)生分組討論，教師明確明確： 第四段的中心是論史評(píng)古。 作者先承上文之末的設(shè)想抒發(fā)感慨， 如六國(guó)不賄秦而 抗秦，必將大有作為，行文搖曳多姿，興味無(wú)窮；然后承上啟下，又回到史實(shí)，揭開(kāi)病根， 重申賂秦之弊，最后借題發(fā)揮，大聲疾呼，告戒為國(guó)者，對(duì)敵要以此為訓(xùn)，敢于斗爭(zhēng)。 第五段并非多余， 是對(duì)現(xiàn)實(shí)抒發(fā)感慨， 指出北宋 “以天下之大” 而重復(fù)六國(guó)賂秦破滅之 “弊” 的不當(dāng)，這是中心論點(diǎn)的引申，亦是寫作的本意所在借古諷今。 提問(wèn)：第五段或明或暗地做了多方面的對(duì)比，

11、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出幾個(gè)來(lái)。明確： 第五段雖沒(méi)有直接展開(kāi)對(duì)比， 但通過(guò)文字信息可知對(duì)比是多方面的。 首先是六國(guó) 與秦的爵位比較 ( “皆諸侯” )、實(shí)力比較 (“其勢(shì)若于秦” ) ；當(dāng)然，暗中說(shuō)了宋與契丹西夏 的爵位比較、實(shí)力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。4. 學(xué)生背誦第四、五自然段三. 淺析本文的寫作特色1. 學(xué)生討論，自由發(fā)言2. 教師點(diǎn)撥 本文是史論，但不是進(jìn)行史學(xué)分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。 對(duì)中心論點(diǎn)的論證，運(yùn)用例證、引證、假設(shè)論證，突出的運(yùn)用了對(duì)比論證。 運(yùn)用了多種語(yǔ)言表達(dá)方式。3. 明確：(1) 借古諷今，切中時(shí)弊(2) 論點(diǎn)鮮明，論據(jù)嚴(yán)密(3) 語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛四、

12、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析1.討論：如果將第 4 段末句改為“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫，可有慎哉” ，并刪去第 5 段， 文章也是完整的。這樣做好不好？提示：可以從作者意圖、文章布局和思路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。 方式：四人一小組。討論后誰(shuí)代表發(fā)言。小結(jié)：六國(guó)滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過(guò)三國(guó)，作者巧妙地提出 “不賂者以賂 者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。至于為什 么要“賂秦” ，作者則直到最后才說(shuō)出了最要緊的一句： “為秦人積威之所劫” 。這叫做“立 片言以居要，乃一篇之警策。 ”( 注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。)作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是

13、有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏 “積威之所劫”而年年納 幣。如果刪去“以天下之大，而從六國(guó)之故事” ，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖3 段開(kāi)始，先肯定燕、趙的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第 的“遠(yuǎn)略”，接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn)，作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第 步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步， “以 賂秦之地封天下之謀臣，以事 秦之心禮天下之奇才，并力西向” 。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語(yǔ)作鋪墊的。這 個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說(shuō)的。 如果刪去第 5 段話， 上面這些話就變成無(wú)的放矢 了。這種寫法就叫做“借古諷今”

14、 。2. 本文的論證語(yǔ)言有什么特色？分析：本文的語(yǔ)言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡(jiǎn)練外，表現(xiàn)在論說(shuō)語(yǔ)言的分寸感上。如“向使三 國(guó)各愛(ài)共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交， 或未易量”，提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不 妄下斷語(yǔ)，表現(xiàn)了作者論述語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。3. 本文的論證雖然周密， 但有些說(shuō)理卻欠妥當(dāng)， 你能找出來(lái)并加以分析嗎？這樣會(huì)不會(huì)影響 中心論點(diǎn)的成立？為什么？分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本，而要 敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。 例如，課文第 3 段中論證燕國(guó)的滅亡是“以荊卿為 計(jì)，始速禍焉” ，就是欠妥的。作者并沒(méi)有抓住根本問(wèn)題，而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論 據(jù)，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過(guò)“以 荊卿為計(jì)” 加速了燕的滅亡罷了。 從邏輯上說(shuō)， 作者是將必然的趨勢(shì)當(dāng)作或然的情況來(lái)論述， 這在邏輯上講不通，是違反客觀實(shí)際的。所以說(shuō)，這個(gè)論斷是不妥的。再者，作者論六國(guó)滅 亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等， 卻沒(méi)有論及統(tǒng)治者的腐敗無(wú)能這一根本問(wèn)題， 這是 不全面不深刻的。 當(dāng)然，