教育心理學(xué)第四章學(xué)習(xí)的認(rèn)識過程

1、第四章第四章 學(xué)習(xí)的認(rèn)識過程學(xué)習(xí)的認(rèn)識過程第一節(jié)第一節(jié) 注意注意一、注意的含義一、注意的含義注意是心理（意識）活動對一定對象的指向和注意是心理（意識）活動對一定對象的指向和集中。集中。 其一，注意不是獨(dú)立的心理過程，而是心理活動其一，注意不是獨(dú)立的心理過程，而是心理活動或意識的或意識的指向與集中狀態(tài)指向與集中狀態(tài) 。 其二，知覺集中的結(jié)果導(dǎo)致人其二，知覺集中的結(jié)果導(dǎo)致人對局部刺激的意識對局部刺激的意識水平提高。水平提高。這也意味著對知覺集中范圍外的刺激，這也意味著對知覺集中范圍外的刺激，意識水平下降或意識水平下降或者根本無意識。者根本無意識。 下面請大家看一張圖，圖上寫著幾個(gè)數(shù)字，請大家看完后

2、回答出是什么數(shù)字？它們的總和是多少？9753問：圖上寫著什么數(shù)字？它們的總和是多少？問：圖上寫著什么數(shù)字？它們的總和是多少？答案：數(shù)字分別是答案：數(shù)字分別是9 9，7 7，5 5，3 3 總和：總和：2424呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？每種圖形的顏色分別是什么？每種圖形的顏色分別是什么？圖形的順序是怎樣的？圖形的順序是怎樣的？二、注意的類型二、注意的類型1、無意注意、無意注意是一種事先沒有預(yù)定目的，并且不需要意志努力的注意。是一種事先沒有預(yù)定目的，并且不需要意志努力的注意。2、有意注意、有意注意是一種有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。是一種有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注

3、意。在工作和學(xué)習(xí)中兩種注意都需要。在工作和學(xué)習(xí)中兩種注意都需要。無意注意和有意注意的關(guān)系無意注意和有意注意的關(guān)系：互相轉(zhuǎn)化：互相轉(zhuǎn)化由有意注意轉(zhuǎn)化而來的無意注意，也叫由有意注意轉(zhuǎn)化而來的無意注意，也叫有意后注意有意后注意：即：即有目的但不需要意志努力的注意。這是一種高級的注意。有目的但不需要意志努力的注意。這是一種高級的注意。三、注意的品質(zhì) 1注意的廣度（注意的廣度（注意的范圍）注意的范圍） 指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能清楚把握的客體的數(shù)量。指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能清楚把握的客體的數(shù)量。 影響注意廣度的因素：影響注意廣度的因素： （1 1）知覺對象的特點(diǎn)（如是否排列整齊、顏色）知覺對象的特點(diǎn)（如是否排

4、列整齊、顏色大小是否相同等）大小是否相同等） （2 2）知識經(jīng)驗(yàn)（如一目十行還是逐字逐句閱讀）知識經(jīng)驗(yàn)（如一目十行還是逐字逐句閱讀） （3 3）個(gè)人活動的任務(wù)（如有無明確的任務(wù)等）個(gè)人活動的任務(wù)（如有無明確的任務(wù)等） 圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？ 2注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性在某一段時(shí)間內(nèi)注意的高度集中。在某一段時(shí)間內(nèi)注意的高度集中。與注意穩(wěn)與注意穩(wěn)定相反的是注意分散也即注意不集中定相反的是注意分散也即注意不集中。 影響注意穩(wěn)定性的因素：影響注意穩(wěn)定性的因素： （1）對象本身的特點(diǎn)（如是否豐富、多）對象本身的特點(diǎn)（如是否豐富、多變等）變等） （2）活動的內(nèi)容與方式）活動的內(nèi)容與方式

5、（3）主體狀態(tài)（如意志、興趣等）主體狀態(tài)（如意志、興趣等）請你聚精會神地看這個(gè)圖形， 你看到了什么？注意的起伏當(dāng)人專注某一對象時(shí)，視、聽感覺器官會產(chǎn)當(dāng)人專注某一對象時(shí)，視、聽感覺器官會產(chǎn)生周期性的加強(qiáng)和減弱的變化，這種現(xiàn)象稱生周期性的加強(qiáng)和減弱的變化，這種現(xiàn)象稱為為注意的起伏注意的起伏。 注意的起伏是不隨意的，是意識很難直接注意的起伏是不隨意的，是意識很難直接控制的?？刂频摹?注意起伏是正常的注意現(xiàn)象，它具有防止注意起伏是正常的注意現(xiàn)象，它具有防止疲勞，提高注意穩(wěn)定性的作用。疲勞，提高注意穩(wěn)定性的作用。3注意的分配注意的分配 在同一時(shí)間內(nèi)將注意力分配給兩種或兩種以上在同一時(shí)間內(nèi)將注意力分配給兩

6、種或兩種以上的活動。的活動。注意分配的條件：注意分配的條件： （1 1）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動，其中只能有一種是）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動，其中只能有一種是生疏的，其余的必須是熟練的。生疏的，其余的必須是熟練的。 （2 2）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動之間已形成了動作系）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動之間已形成了動作系統(tǒng)（即固定的反應(yīng)系統(tǒng)或自動化的反應(yīng)）。統(tǒng)（即固定的反應(yīng)系統(tǒng)或自動化的反應(yīng)）。 4.4.注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移 指注意有目的地、及時(shí)地從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到指注意有目的地、及時(shí)地從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上。另一個(gè)對象上。影響注意轉(zhuǎn)移的因素：影響注意轉(zhuǎn)移的因素： （1 1）原來注意的緊張度。）原來注意的緊張度。 （2 2

7、）對引起注意的新事物的意義理解程度。）對引起注意的新事物的意義理解程度。 （3 3）已有的習(xí)慣。）已有的習(xí)慣。四、注意的規(guī)律四、注意的規(guī)律（一）引起無意注意的原因（一）引起無意注意的原因 刺激物的特點(diǎn)（如強(qiáng)烈的、新異的、刺激物的特點(diǎn)（如強(qiáng)烈的、新異的、對比的、變化的刺激）對比的、變化的刺激）主體本身的狀態(tài)主體本身的狀態(tài)需要和興趣需要和興趣(直接直接興趣興趣)知識經(jīng)驗(yàn)知識經(jīng)驗(yàn)情緒狀態(tài)情緒狀態(tài)（二）引起和保持有意注意的條件引起和保持有意注意的條件 條件加深對活動任務(wù)、目的加深對活動任務(wù)、目的的理解的理解合理組織有關(guān)活動合理組織有關(guān)活動利用間接興趣利用間接興趣排除與活動無關(guān)的干擾排除與活動無關(guān)的干擾

8、智力活動與外部實(shí)際操作智力活動與外部實(shí)際操作相結(jié)合相結(jié)合自我提醒、自我命令自我提醒、自我命令五、注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用五、注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（一）善于運(yùn)用無意注意的規(guī)律（一）善于運(yùn)用無意注意的規(guī)律 （1）盡量消除分散學(xué)生注意聽課的因素）盡量消除分散學(xué)生注意聽課的因素:妥善妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，維護(hù)好課堂紀(jì)律。保持安靜的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，維護(hù)好課堂紀(jì)律。保持安靜的教學(xué)環(huán)境和良好的教室設(shè)施。教學(xué)環(huán)境和良好的教室設(shè)施。（2）用生動、準(zhǔn)確、富于變化的教學(xué)語言激發(fā)）用生動、準(zhǔn)確、富于變化的教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣。（3）新穎充實(shí)、難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和多樣化）新穎充實(shí)

9、、難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方法。的教學(xué)方法。（4）現(xiàn)代化教學(xué)手段和規(guī)范化的圖示、板書。）現(xiàn)代化教學(xué)手段和規(guī)范化的圖示、板書。 （二）著重培養(yǎng)學(xué)生的有意注意（二）著重培養(yǎng)學(xué)生的有意注意1.幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的。幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的。2.對學(xué)生的要求嚴(yán)格而適當(dāng)。對學(xué)生的要求嚴(yán)格而適當(dāng)。3.引導(dǎo)學(xué)生積極思考。引導(dǎo)學(xué)生積極思考。4.把智力活動和實(shí)際操作結(jié)合起來。把智力活動和實(shí)際操作結(jié)合起來。5.根據(jù)具體情況采取具體方法：根據(jù)具體情況采取具體方法：（1）給予信號）給予信號（2）鄰近控制）鄰近控制（3）提出問題）提出問題（4）特殊安排）特殊安排（5）批評）批評（三）善于運(yùn)用兩種注意相互

10、轉(zhuǎn)（三）善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律換的規(guī)律上課初上課初要通過組織教學(xué)引起學(xué)生的有意要通過組織教學(xué)引起學(xué)生的有意注意，注意，上課中上課中讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣（無意注意），后讓學(xué)生對重點(diǎn)、難趣（無意注意），后讓學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)產(chǎn)生有意注意，再通過改變教學(xué)方式點(diǎn)產(chǎn)生有意注意，再通過改變教學(xué)方式引起學(xué)生無意注意，在引起學(xué)生無意注意，在下課之前下課之前通過練通過練習(xí)或作業(yè)等方式保持學(xué)生有意注意。習(xí)或作業(yè)等方式保持學(xué)生有意注意。第二節(jié)第二節(jié) 感覺和知覺感覺和知覺一、什么是感覺和知覺一、什么是感覺和知覺（一）感覺是人腦對（一）感覺是人腦對直接作用直接作用于感覺器官于感覺器官的事

11、物的的事物的個(gè)別屬性個(gè)別屬性的反映。的反映。感覺的作用（意義）感覺的作用（意義）: : 1 1、感覺是認(rèn)識活動的開端。、感覺是認(rèn)識活動的開端。 2 2、感覺是一切心理活動的基礎(chǔ)。、感覺是一切心理活動的基礎(chǔ)。感覺剝奪實(shí)驗(yàn)感覺剝奪實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：感到無聊和焦躁不安是最起碼的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：感到無聊和焦躁不安是最起碼的反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)過后的幾天里，被試者反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)過后的幾天里，被試者注意力渙注意力渙散，不能進(jìn)行明晰的思考，智力測驗(yàn)的成績不散，不能進(jìn)行明晰的思考，智力測驗(yàn)的成績不理想等理想等。通過對腦電波的分析，證明被試的。通過對腦電波的分析，證明被試的全全部活動嚴(yán)重失調(diào)，部活動嚴(yán)重失調(diào)，有的被試者有的

12、被試者甚至出現(xiàn)了幻覺甚至出現(xiàn)了幻覺（白日做夢）的現(xiàn)象。（白日做夢）的現(xiàn)象。（二）什么是知覺（二）什么是知覺1 1、知覺是人腦對、知覺是人腦對直接作用直接作用于感覺器官的客觀事于感覺器官的客觀事物的物的整體與意義整體與意義的反映的反映。在認(rèn)知心理學(xué)看來，在認(rèn)知心理學(xué)看來，知覺是人腦對感覺信息的組知覺是人腦對感覺信息的組織和解釋?？椇徒忉尅＜澎o的原始森林、蔚藍(lán)色的海洋、多彩的云霞；寂靜的原始森林、蔚藍(lán)色的海洋、多彩的云霞；觀賞到的楊柳依依、芳草萋萋，聽到的潺潺的觀賞到的楊柳依依、芳草萋萋，聽到的潺潺的流水，感受到的和風(fēng)習(xí)習(xí)等，皆是事物整體映流水，感受到的和風(fēng)習(xí)習(xí)等，皆是事物整體映像的反映。像的反映

13、。2、知覺的基本特征、知覺的基本特征（1 1）知覺具有）知覺具有理解性理解性：人在知覺過程中：人在知覺過程中, ,總是總是賦予知賦予知覺對象一定的意義覺對象一定的意義，這就是知覺的意義性（又稱理，這就是知覺的意義性（又稱理解性）。解性）。過去知識經(jīng)驗(yàn)影響知覺的內(nèi)容。過去知識經(jīng)驗(yàn)影響知覺的內(nèi)容。在知覺過程中，思維和語言起著重要的作用。在知覺過程中，思維和語言起著重要的作用。有幾條象腿？有幾條象腿？知知覺覺的的理理解解性性幾匹馬（2 2）知覺的）知覺的整體性整體性人在知覺的過程中總是傾向于把人在知覺的過程中總是傾向于把零散的零散的部分知覺為一個(gè)整體部分知覺為一個(gè)整體，這就是知覺的整，這就是知覺的整

14、體性。體性。知覺相似律知覺相似律封閉性原則封閉性原則知覺接近律知覺接近律（3 3）知覺的）知覺的選擇性選擇性當(dāng)我們面對眾多的客體時(shí)常常當(dāng)我們面對眾多的客體時(shí)常常有限知覺部分客體有限知覺部分客體，這，這就是知覺的選擇性。就是知覺的選擇性。 被清楚地知覺到的客體叫被清楚地知覺到的客體叫對象對象，未被清楚地知覺到的，未被清楚地知覺到的客體叫客體叫背景背景。在一定條件下知覺的對象與背景可以相在一定條件下知覺的對象與背景可以相互轉(zhuǎn)化。（如對雙關(guān)圖形的知覺）互轉(zhuǎn)化。（如對雙關(guān)圖形的知覺）（4 4）知覺的）知覺的恒常性恒常性 當(dāng)當(dāng)知覺的條件知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時(shí)改變時(shí)，知覺結(jié)果依然

15、保持不變知覺結(jié)果依然保持不變。如。如顏色明度恒顏色明度恒常、形狀大小恒常等。常、形狀大小恒常等。形狀恒常性形狀恒常性形狀恒常性形狀恒常性大小恒恒常性常性第三節(jié)第三節(jié) 記憶記憶一、什么是記憶一、什么是記憶記憶是過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映，是個(gè)記憶是過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映，是個(gè)體對其經(jīng)驗(yàn)的體對其經(jīng)驗(yàn)的識記、保持和重現(xiàn)識記、保持和重現(xiàn)。在信息加工心理學(xué)看來，在信息加工心理學(xué)看來，記憶與感知覺不同記憶與感知覺不同，感，感知覺是人對當(dāng)前直接作用于感官的事物的認(rèn)識知覺是人對當(dāng)前直接作用于感官的事物的認(rèn)識，相當(dāng)于信息的輸入，而，相當(dāng)于信息的輸入，而記憶是人腦對信息進(jìn)記憶是人腦對信息進(jìn)行編碼、存儲

16、和提取的過程行編碼、存儲和提取的過程。記憶是保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的形式之一記憶是保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的形式之一，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的保，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的保存形式是多種多樣的。但只有在人腦中保存?zhèn)€存形式是多種多樣的。但只有在人腦中保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的過程才能叫記憶。體經(jīng)驗(yàn)的過程才能叫記憶。二、記憶的分類記憶的分類（一）根據(jù)記憶的內(nèi)容分（一）根據(jù)記憶的內(nèi)容分1、形象記憶、形象記憶：以感知過的事物形象為內(nèi)容的記：以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。憶。2、語詞邏輯記憶、語詞邏輯記憶：以概念、判斷、推理等形式：以概念、判斷、推理等形式對事物關(guān)系以及事物本身的意義、性質(zhì)等內(nèi)容對事物關(guān)系以及事物本身的意義、性質(zhì)等內(nèi)容的記憶。的記憶。3、情緒記憶、

17、情緒記憶：以個(gè)體體驗(yàn)過的某種情緒或情感：以個(gè)體體驗(yàn)過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶為內(nèi)容的記憶 。4、動作記憶、動作記憶：以操作過的動作、運(yùn)動、活動為：以操作過的動作、運(yùn)動、活動為內(nèi)容的記憶內(nèi)容的記憶 。（二）根據(jù)記憶有無目的和是否采用專門方法分（二）根據(jù)記憶有無目的和是否采用專門方法分1 1、無意記憶、無意記憶：2 2、有意記憶、有意記憶：三、記憶系統(tǒng)及其加工過程三、記憶系統(tǒng)及其加工過程按信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，按信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，記憶是一個(gè)信息加記憶是一個(gè)信息加工系統(tǒng)，有三個(gè)子系統(tǒng)組成工系統(tǒng)，有三個(gè)子系統(tǒng)組成：感覺記憶、短時(shí)感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶記憶和長時(shí)記憶，它們分別處在記憶系統(tǒng)的

18、不，它們分別處在記憶系統(tǒng)的不同加工階段，有不同的特點(diǎn)，但又有著十分密同加工階段，有不同的特點(diǎn)，但又有著十分密切的聯(lián)系。切的聯(lián)系。（一）感覺記憶（一）感覺記憶感覺記憶（瞬時(shí)記憶或感覺登記）的基本特點(diǎn)感覺記憶（瞬時(shí)記憶或感覺登記）的基本特點(diǎn)：1、是、是原始的感覺形式原始的感覺形式，是記憶系統(tǒng)在對外界信，是記憶系統(tǒng)在對外界信息進(jìn)行加工前的暫時(shí)登記，其儲存的信息是未息進(jìn)行加工前的暫時(shí)登記，其儲存的信息是未經(jīng)加工的。經(jīng)加工的。2、信息儲存的時(shí)間很短，、信息儲存的時(shí)間很短，一般視覺映象不超過一般視覺映象不超過一秒鐘一秒鐘。3、儲存的信息、儲存的信息容量無限大容量無限大，其中大部分信息因，其中大部分信息因?yàn)?/p>

19、來不及加工而迅速消失。只有一小部分信息為來不及加工而迅速消失。只有一小部分信息由于受到注意，轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。由于受到注意，轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。（二）工作記憶（二）工作記憶短時(shí)記憶（工作記憶）是個(gè)體對注意的短時(shí)記憶（工作記憶）是個(gè)體對注意的信息進(jìn)行加工和操作的過程，其基本特信息進(jìn)行加工和操作的過程，其基本特點(diǎn)點(diǎn)：1、信息儲存的時(shí)間很短，、信息儲存的時(shí)間很短，一般不超過一般不超過1分鐘分鐘。2、儲存的、儲存的信息容量是有限的信息容量是有限的，一般為，一般為59個(gè)組個(gè)組塊塊(記憶單位記憶單位)。3、短時(shí)記憶中的、短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過有意的復(fù)述可以進(jìn)入信息經(jīng)過有意的復(fù)述可以進(jìn)入到長時(shí)記憶中到長時(shí)記憶中。（三）

20、長時(shí)記憶（三）長時(shí)記憶長時(shí)記憶的特點(diǎn)長時(shí)記憶的特點(diǎn)：1、保持時(shí)間長、保持時(shí)間長2、容量大、容量大3、信息以意義編碼、信息以意義編碼(義碼義碼)為主。為主。4、信息來自于短時(shí)記憶中經(jīng)過復(fù)述的內(nèi)容。、信息來自于短時(shí)記憶中經(jīng)過復(fù)述的內(nèi)容。三個(gè)階段的記憶是密切相連的，感覺記憶和短三個(gè)階段的記憶是密切相連的，感覺記憶和短時(shí)記憶的信息經(jīng)過加工后才能進(jìn)入長時(shí)記憶，時(shí)記憶的信息經(jīng)過加工后才能進(jìn)入長時(shí)記憶，短時(shí)記憶的信息來自感覺記憶和長時(shí)記憶。短時(shí)記憶的信息來自感覺記憶和長時(shí)記憶。感感覺覺記記憶憶短短時(shí)時(shí)記記憶憶長長時(shí)時(shí)記記憶憶消失消失遺忘遺忘遺忘遺忘注意注意復(fù)述復(fù)述提取提取記憶的信息加工模型示意圖記憶的信息加

21、工模型示意圖四、記憶的過程四、記憶的過程（一）識記（一）識記信息的輸入與編碼信息的輸入與編碼1、識記的種類、識記的種類（1）無意識記和有意識記）無意識記和有意識記（2）機(jī)械識記和意義識記）機(jī)械識記和意義識記2、影響識記效果的主要因素、影響識記效果的主要因素（1）識記的目的任務(wù)）識記的目的任務(wù) （ 2） 識記的方法識記的方法（3）識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)）識記的態(tài)度和情緒狀態(tài) （4）識記材料的性質(zhì)和數(shù)量）識記材料的性質(zhì)和數(shù)量（二）保持（二）保持信息的貯存信息的貯存保持不是一種消極的、靜止的狀態(tài)，而是一個(gè)動態(tài)過程，保持不是一種消極的、靜止的狀態(tài)，而是一個(gè)動態(tài)過程，保持在質(zhì)與量兩個(gè)方面都會發(fā)生變化。保持

22、在質(zhì)與量兩個(gè)方面都會發(fā)生變化。與保持相對立的過程與保持相對立的過程遺忘遺忘，表現(xiàn)為不能再認(rèn)或回憶，表現(xiàn)為不能再認(rèn)或回憶，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶?；蛘呤清e(cuò)誤的再認(rèn)或回憶。按照信息加工的觀點(diǎn)，遺忘按照信息加工的觀點(diǎn)，遺忘就是信息的丟失，表現(xiàn)為信息無法提取或提取錯(cuò)誤。就是信息的丟失，表現(xiàn)為信息無法提取或提取錯(cuò)誤。包括包括暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘，完全遺忘與不完全遺忘暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘，完全遺忘與不完全遺忘。1、遺忘的原因、遺忘的原因衰退理論衰退理論干干 擾擾 理理 論論遺忘的原因之一遺忘的原因之一認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱、衰退，以致最后消失的逐漸減弱、衰

23、退，以致最后消失的結(jié)果。結(jié)果。衰退說衰退說遺忘的原因之二遺忘的原因之二干擾理論認(rèn)為遺忘是因?yàn)楦蓴_理論認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾他刺激的干擾所致。干擾或抑制分為兩類：所致。干擾或抑制分為兩類：一種是一種是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的干擾，叫先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的干擾，叫前攝抑制前攝抑制；一種是；一種是后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的干擾，叫后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的干擾，叫倒攝抑制倒攝抑制。干擾說干擾說前攝抑制的實(shí)驗(yàn)安排前攝抑制的實(shí)驗(yàn)安排學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)材料B 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)材料A回憶材料回憶材料A控制組控制組休休 息息學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)材料A回憶材料回憶材料A倒攝抑制的實(shí)驗(yàn)安排

24、倒攝抑制的實(shí)驗(yàn)安排學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)材料A 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)材料B回憶材料回憶材料A控制組控制組學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)材料A休休 息息回憶材料回憶材料A遺忘的原因之三遺忘的原因之三 壓抑理論認(rèn)為遺忘是由于壓抑理論認(rèn)為遺忘是由于情緒、動機(jī)的壓抑情緒、動機(jī)的壓抑作作用引起的，如果壓抑被消除，記憶就能恢復(fù)，此用引起的，如果壓抑被消除，記憶就能恢復(fù)，此遺忘可稱為遺忘可稱為動機(jī)性遺忘動機(jī)性遺忘，是弗洛伊德首先在臨床，是弗洛伊德首先在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的。壓抑說壓抑說遺忘的原因之四遺忘的原因之四 “提取失敗說提取失敗說” 認(rèn)為，遺忘是長時(shí)記憶中的信認(rèn)為，遺忘是長時(shí)記憶中的信息不能提取或提取失敗，其原因是

25、息不能提取或提取失敗，其原因是失去了有助于失去了有助于回憶的編碼線索回憶的編碼線索，或者在，或者在貯存時(shí)沒有適當(dāng)編碼貯存時(shí)沒有適當(dāng)編碼。提取失敗說提取失敗說2、遺忘的規(guī)律、遺忘的規(guī)律（1）遺忘的進(jìn)程）遺忘的進(jìn)程艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)研究艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)研究： 用用無意義音節(jié)無意義音節(jié)作學(xué)習(xí)材料作學(xué)習(xí)材料，用，用節(jié)省法節(jié)省法（重學(xué)法）檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。（重學(xué)法）檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。先用穩(wěn)定的速度大聲反復(fù)閱讀無意義音節(jié)，直到能把它先用穩(wěn)定的速度大聲反復(fù)閱讀無意義音節(jié)，直到能把它們準(zhǔn)確無誤地回憶出來為止，記下學(xué)習(xí)這個(gè)音節(jié)表所需們準(zhǔn)確無誤地回憶出來為止，記下學(xué)習(xí)這個(gè)音節(jié)表所需的時(shí)間和遍數(shù)。過了一段時(shí)間后用同樣的方式重新學(xué)

26、習(xí)的時(shí)間和遍數(shù)。過了一段時(shí)間后用同樣的方式重新學(xué)習(xí)這個(gè)音節(jié)表，直到正確回憶出來為止。這個(gè)音節(jié)表，直到正確回憶出來為止。為了使記憶的研究數(shù)量化，艾賓浩斯創(chuàng)為了使記憶的研究數(shù)量化，艾賓浩斯創(chuàng)造了測量記憶的方法即節(jié)省法。造了測量記憶的方法即節(jié)省法。初始遍數(shù)初始遍數(shù)100%100%節(jié)省分?jǐn)?shù)節(jié)省分?jǐn)?shù)= =（初始遍數(shù)（初始遍數(shù)- -重學(xué)遍數(shù)）重學(xué)遍數(shù)）艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線顯示出：艾賓浩斯遺忘曲線顯示出：遺忘的速度遺忘的速度是不均衡的，先快后慢，先多后少。是不均衡的，先快后慢，先多后少。啟示：及時(shí)復(fù)習(xí)啟示：及時(shí)復(fù)習(xí)2、影響遺忘的因素、影響遺忘的因素 （1）材料的系列位置）材料的系

27、列位置（首尾易記，中間易忘）（首尾易記，中間易忘） （2）材料的性質(zhì)、內(nèi)容、數(shù)量材料的性質(zhì)、內(nèi)容、數(shù)量（形象的材料比（形象的材料比抽象的材料好記、數(shù)量少的材料比數(shù)量多的材抽象的材料好記、數(shù)量少的材料比數(shù)量多的材料好記）料好記） （3）識記的鞏固程度識記的鞏固程度：如果達(dá)到恰能成誦后還：如果達(dá)到恰能成誦后還繼續(xù)學(xué)習(xí)，稱過度學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)的材料記憶繼續(xù)學(xué)習(xí)，稱過度學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)的材料記憶效果更好。效果更好。 （4）識記的方法識記的方法：記的方法不同，遺忘的程度：記的方法不同，遺忘的程度也不同。也不同。 （5）動機(jī)和情緒動機(jī)和情緒等，通常感興趣的事、愉快的等，通常感興趣的事、愉快的事記得牢一些。事記

28、得牢一些。第四節(jié)第四節(jié) 思維思維一、思維及其特征一、思維及其特征（一）什么是思維（一）什么是思維思維人腦對客觀事物的思維人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的的概括和間接的概括和間接的認(rèn)識。認(rèn)識。 思維不同于感知覺、記憶。思維不同于感知覺、記憶。感知覺是直接接受外感知覺是直接接受外界的刺激輸入，并對輸入的信息進(jìn)行初級的加界的刺激輸入，并對輸入的信息進(jìn)行初級的加工。記憶是對輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲、提工。記憶是對輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲、提取的過程。而思維是對輸入的信息進(jìn)行更深層取的過程。而思維是對輸入的信息進(jìn)行更深層次的加工，它次的加工，它揭示的是事物之間的關(guān)系，形成揭示的是事

29、物之間的關(guān)系，形成概念，利用概念進(jìn)行判斷、推理，解決各種問概念，利用概念進(jìn)行判斷、推理，解決各種問題。題。 思維又離不開感知覺、記憶。思維又離不開感知覺、記憶。只有在感性信息只有在感性信息的基礎(chǔ)上，在記憶的作用下，才能進(jìn)行思維。的基礎(chǔ)上，在記憶的作用下，才能進(jìn)行思維。（二）思維的特征二）思維的特征1、概括性概括性：是對一類事物的本質(zhì)屬性和事是對一類事物的本質(zhì)屬性和事物之間必然聯(lián)系的概括。物之間必然聯(lián)系的概括。2、間接性間接性：必須借助某些媒介物或憑借物必須借助某些媒介物或憑借物如如借助語言、表象或動作實(shí)現(xiàn)借助語言、表象或動作實(shí)現(xiàn)對事物進(jìn)行對事物進(jìn)行間接的認(rèn)識。間接的認(rèn)識。3、問題性問題性：與問

30、題解決緊密相連，沒有問與問題解決緊密相連，沒有問題就沒有思維。題就沒有思維。二、思維的類型二、思維的類型（一）根據(jù)（一）根據(jù)憑借物憑借物的不同分類的不同分類 1 1、直觀動作思維直觀動作思維：憑借具體的感知和：憑借具體的感知和實(shí)際的動作。實(shí)際的動作。 2 2、具體形象思維具體形象思維：憑借事物的具體形：憑借事物的具體形象和表象的聯(lián)想。象和表象的聯(lián)想。 3 3、抽象邏輯思維抽象邏輯思維：憑借概念、判斷和：憑借概念、判斷和推理。推理。（二）根據(jù)思維的（二）根據(jù)思維的邏輯性邏輯性分為：分為： 1 1、直覺思維直覺思維: :迅速理解并作出判斷的迅速理解并作出判斷的思維活動思維活動. . 2 2、分析思

31、維分析思維: :按嚴(yán)密的邏輯逐步推導(dǎo)按嚴(yán)密的邏輯逐步推導(dǎo), ,得出結(jié)論得出結(jié)論. .（三）根據(jù)思維的三）根據(jù)思維的方向性方向性分為：分為： 1 1、輻合思維輻合思維 ：有方向、有范圍、有：有方向、有范圍、有條理的思維。條理的思維。 2 2、發(fā)散思維發(fā)散思維：沿不同方向思考，產(chǎn)：沿不同方向思考，產(chǎn)生大量、獨(dú)特的新思想。生大量、獨(dú)特的新思想。（四）根據(jù)思維的四）根據(jù)思維的創(chuàng)新程度創(chuàng)新程度分為：分為： 1 1、常規(guī)思維常規(guī)思維 ：運(yùn)用已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)，：運(yùn)用已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序解決問題。按現(xiàn)成的方案和程序解決問題。 2 2、創(chuàng)造思維創(chuàng)造思維：重新組織已有的知識經(jīng)驗(yàn)，：重新組織已有的知

32、識經(jīng)驗(yàn)，提出新方案并產(chǎn)生出新的思維成果。提出新方案并產(chǎn)生出新的思維成果。三、思維的過程三、思維的過程思維是通過一系列比較復(fù)雜的操作實(shí)現(xiàn)的。思維是通過一系列比較復(fù)雜的操作實(shí)現(xiàn)的。在頭腦中運(yùn)用存儲在長時(shí)記憶中的知識經(jīng)在頭腦中運(yùn)用存儲在長時(shí)記憶中的知識經(jīng)驗(yàn)，對外界輸入的信息進(jìn)行驗(yàn)，對外界輸入的信息進(jìn)行分析和綜合、分析和綜合、比較和分類、抽象和概括比較和分類、抽象和概括的過程，就是思的過程，就是思維的過程，也稱思維操作。維的過程，也稱思維操作。四、問題解決四、問題解決（一）問題與問題解決的含義（一）問題與問題解決的含義1 1、問題的三個(gè)基本成分、問題的三個(gè)基本成分（1 1）給定的條件（或問題的起始狀態(tài)

33、）給定的條件（或問題的起始狀態(tài)）（2 2）達(dá)到的目標(biāo)（或問題的目標(biāo)狀態(tài)）達(dá)到的目標(biāo)（或問題的目標(biāo)狀態(tài)）（3 3）存在的限制和障礙）存在的限制和障礙2 2、問題的類型、問題的類型（1 1）有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。定的思維方式即可獲得答案的問題。（2 2）無結(jié)構(gòu)的問題或界定含糊的問題無結(jié)構(gòu)的問題或界定含糊的問題已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答不明確、各種影響因素

34、不確定，不易找出解答線索的問題。線索的問題。3、問題解決的含義與特點(diǎn)、問題解決的含義與特點(diǎn)問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決的基本特點(diǎn)：問題解決的基本特點(diǎn)：（1）目的性目的性：問題解決是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)：問題解決是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。狀態(tài)。（2）認(rèn)知性認(rèn)知性：問題解決是通過一系列的認(rèn)知操作：問題解決是通過一系列的認(rèn)知操作進(jìn)行的。進(jìn)行的。（3）序列性序列性：問題解決包含一系列的心理活動，：問題解決包含一系列的心理活動，這些心理操作是存在一定的序列的。這些心理操作是存

35、在一定的序列的。（二）問題解決的過程（二）問題解決的過程1、發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題：解決問題的首要環(huán)節(jié)。：解決問題的首要環(huán)節(jié)。2、理解問題：理解問題：把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即象，即形成問題的表征。形成問題的表征。3、提出假設(shè)提出假設(shè)：提出解決問題的可能途徑與方案，：提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：主要有兩種：算法式和啟發(fā)式算法式和啟發(fā)式。4、檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)：檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是：檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是直接直接檢驗(yàn)檢驗(yàn)，二是，二是間接檢驗(yàn)間接檢驗(yàn)。（三）影響問題解決的主要因素影響